Вход

Стимулирование учебно-познавательной деятельности школьников.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 386045
Дата создания 2017
Страниц 36
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 20 июня в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Учебная деятельность – сознательная деятельность учащихся на овладение знаниями и навыками. Для того, чтобы она был успешной, необходимо создать мотивацию через интерес, эмоциональный интерес. Преимущество должно быть дано не внешней мотивации (оценкам) а внутренней (буду интересным другим людям – смогу добиться многого).
Мотивационная сфера личности проявляется в процессе обучения с помощью набора различных мотиваций: побуждение, потребности, интересы, цели, задачи, проявление учебной деятельности и желание участвовать в школьной жизни.
Мотивы доктрины можно разделить на две группы. Во-первых, образовательные интересы детей, потребность в интеллектуальной деятельности и в приобретении новых навыков и знаний. Вторым типом являются мотивы, связанные с потребностью ребенка общаться с людьми ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 2
1. МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
2. ВИДЫ НАКАЗАНИЙ И ОБОСНОВАННОСТЬ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ 12
2.1. Роль учебной отметки 14
2.2. Влияние отношения учителя к ученику на успеваемость 16
2.3. Создание ситуации успеха 18
3. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 22
3.1. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности 22
Заключение 35
Список использованной литературы 36


Введение

Альберт Эйнштейн однажды сказал: «Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждения может помочь ученику найти радость в том, чтобы смотреть и искать».
Актуальность темы.Учебная деятельность – сознательная деятельность учеников, которая направлена на овладение знаниями и навыками. Учебная деятельность – ведущая в жизни младшего школьника. Для того, чтобы он был успешным, необходимо создать мотивацию через эмоциональный интерес. Преимущество должно быть дано внешней мотивации (какую оценку получу) и внутренней (буду интересен другим людям, смогу добиться чего–то).
Мотивационная сфера личности проявляется в процессе обучения с помощью набора различных мотиваций: мотивов, потребностей, интересов, целей, задач, вызывая проявление учебной деятельности и желание участвовать в школьной жизн и. Для того, чтобы процесс формирования познавательной мотивации младших школьников прошёл успешно, учитель выполняет следующие задачи:
изучение личностно – мотивационной сферы учеников и определить условия и факторы, влияющие на ее формирование;
определить педагогические условия, обеспечивающие развитие мотивационной сферы отдельных учеников;
овладеть приёмами организации учебной деятельности учеников, что способствует формированию мотивационной сферы личности.
Каждый учитель сталкивается с проблемой отсутствия интереса к обучению у некоторых детей. Как организовать урок, чтобы он стал школой для радости познания мира и активизировал желание учиться? Какие методы и приемы стимулирования учебной деятельности учеников используют современные учителя? Следующие примеры построения особых отношений между учениками и учителямишколы направлены на решение проблемы мотивации.
Причины упадка школьной мотивации самые разнообразные и могут быть связаны с психическим развитием ученика, его пониманием цели пребывания в школе и стиля управления классом, содержания педагогического общения между учителем и школьниками.
Многие факторы формируют мотивацию обучения: уровень профессиональной компетентности педагога, его навыки преподавания, умение не пересказывать учебный материал и вдохновлять своих учеников, конечно же, является ключевым моментом в развитии когнитивных мотивов обучения у детей школьного возраста. Но было бы большой ошибкой полагать, что только искусное обладание учителями образовательных технологий, связанных с дидактическими методами и организацией школьных мероприятий, обеспечивает эффективность процесса обучения. Во многих отношениях желание учиться определяется субъективным опытом успеха ребёнка в школе, что связано не только с хорошей успеваемостью, но и с чувством личной значимости в классе, подтверждение внимания к себе как со стороны одноклассников, так и учителей. Коммуникативная составляющая педагогической деятельности во многом определяет его эффективность в целом. Характер взаимоотношений педагога с учениками наиболее серьезно сказывается на их успеваемости и личном успехе.
Наиболее распространенные причины для школьников, особенно младших классов, в конечном счете, сводятся к системе поощрений и наказаний. Стимулы, чтобы стимулировать развитие положительных качеств личности и предотвратить возникновение отрицательных.
Объект исследования – процесс стимулирования учебно-познавательной деятельности младших школьников.
Предмет исследования – пути формирования стимулов в учебно-познавательной деятельности младших школьников.
Цель – изучить и описать оптимальные методы стимулирования учебно-познавательной деятельности младших школьников.
В связи с этой целью были поставлены следующие задачи в курсовой работе:
Определить причины снижения школьной мотивации;
Организовать учебную деятельность школьников, так чтобы она стала дляних не только долгом, но радостью познания мира;
Изучить условия, способствующие развитию познавательного интереса;
Изучить мотивацию, чтобы помочь организовать учебную деятельность учеников.
Гипотеза исследования состоит в том, что, если содержание обучения опирается на процесс стимулирования учебно-познавательной деятельности младших школьников, то оно способствует появлению глубокого познавательного интереса к изучаемому материалу.
Курсовая работа состоит из введения, трех глав, четырех параграфов, заключения и списка использованной литературы. Выполнена на 38 страницах печатного текста.

Фрагмент работы для ознакомления

Только создание собственного текста можно считать речевой деятельностью. Просто создавая текст, ученик изучает и применяет правила. Если вы даете детям возможность читать вслух в классе свои произведения (или их фрагменты), то за этим будут очень серьезные изменения. Это отразится на их отношении к работе: одно дело положить его на стол учителя, зная, что помимо учителя его работу никто не увидит, и совсем другое – представить свои мысли перед одноклассниками, чье мнение очень важно для подростков. Постепенно это приведет к тому, что исчезнут списанные эссе, тексты тщательно будут редактироваться их авторами. 2. ВИДЫ НАКАЗАНИЙ И ОБОСНОВАННОСТЬ ИХ ПРИМЕНЕНИЯНаказание проявляется в замечании, порицании, общественном выговоре, удалении от важных дел, морального исключения из общественной повседневной жизни класса, сердитый взгляд учителя, его осуждение, возмущение, упрек или намек на него, ироническая шутка.Для более эффективных педагогических наказаний вы должны соблюдать следующие правила:Наказание должно быть справедливым, то есть не должно быть применено под влиянием плохого настроения педагога, и с полной уверенностью в виновности ученика. Если такой уверенности нет, не должно последовать наказание;Наказания разрешаются, в первую очередь, для различных типов нечестности, откровенного эгоизма, агрессивности и высокомерия по отношению к своим товарищам, принимая форму издевательства над ними. Наказания за лень и неуспеваемость менее этические и эффективные, поскольку эти недостатки являются наиболее часто результатом волевого недоразвития ребенка. В этих случаях не нужно наказывать, а помогать;Особую категорию составляют случаи конфронтации учеников с учителями, так называемых конфликтных отношений, когда учащиеся находятся в преднамеренном оппозиции, "делают назло". Это очень сложный тип ситуации, как правило, характерной подросткам и старшеклассникам. Идеальным решением, очевидно, была бы "нулевая реакция" учителя к уловкам или иронии таких учеников, но требовать этого от современных педагогов просто нереально. В таких случаях наказания уместны при наличии "преступления", таких как грубость, явное неповиновение и оскорбление учителя и нужно попытаться ответить с мудрым и спокойным пренебрежением, а не прямой враждебностью. Радикальный выход – устранение конфликта, примирение, улучшение отношений с подростком;Недопустимо строить наказания на критике физических недостатков или каких–либо личностных характеристик ученика, выставляя его в негативном свете, таком как неуклюжая походка, дефекты речи, и так далее. Но, к сожалению, педагоги иногда не могут удержаться от соблазна подчеркнуть смешные особенности ребенка. Они не должны дискредитировать в глазах ребенка его родителей;Наказывая ученика, учитель должен каким–то образом показать, что его личное отношение к ребенку не меняется и что, в принципе, ребенок имеет возможность восстановить свою хорошую репутацию;При использовании наказания стоит рассмотреть вопрос об общественном мнении. Если общество поддерживает то, почему учитель наказывает ребенка, наказание будет неэффективным и даже сделает ученика героем в глазах одноклассников; Если ученик, которого наказывают «козёл отпущения», то группа может злорадствовать и далее ухудшить положение ребенка, который нуждается в моральной поддержке. Здесь принцип справедливости и равного отношения ко всем должен несколько превосходить принцип гуманности.Трудно предвидеть все педагогические ошибки при использовании наказания, потому что они тесно связаны с индивидуальными психологическими особенностями учеников. Лучше всего, если наказаний будет меньше. 2.1. Роль учебной отметкиВ профессиональной деятельности учителя, вы можете найти уникальное явление, когда один из способов стимулирования учебной деятельности учеников может рассматриваться как поощрение, так и наказание – это учебная отметка. По большому счету, отметка не является поощрением или наказанием, а мерой знаний, но почти никто из учителей не может уйти от использования оценки в качестве стимулятора, и, следовательно, нужно стремиться делать это хорошо. Любой учитель чувствует влияние оценок на учеников, улавливает те моменты, когда нужно ее немного натянуть для того, чтобы поддерживать и поощрять. В большинстве случаев интуиция и доброжелательность учителей хорошие консультанты, но все равно нужно указать на некоторые ошибочные позиции в оценивании учеников: учитель девальвирует свои оценки постоянно их завышая, что происходит либо из-за мягкого характера учителя, или из-за его слабых познаний. Оценка "отлично" у такого учителя теряют свою функцию стимулирования; учитель очень скуп на хорошие оценки, считая, что это повышает требования к уровню знаний и, следовательно, повышает осведомленность учеников. Можно было бы согласиться с таким пониманием уровня функции, но такие учителя часто не скупятся на такие отметки;  инерция учителя в оценке отдельных школьников, клеймо на его уровне знаний. Давно замечено, что ученику очень трудно вырваться из своей репутации у этого учителя. Например, если ребёнок «троечник», то учитель очень неохотно дает ему «четверку» за работу, которая ее заслуживает, ссылаясь на типичный профессиональный уклон: «Вероятно, списанная» – и считает, что «четверка» заденет их профессиональную гордость. А если ученик пытается перейти с «четверки» на «пятерку», то учитель уверен, что ученик не может знать на «отлично», и это возможность «поставить его на место».Еще в 30-е годы ХХ столетия великий отечественный психолог Борис Герасимов Ананьев высказал мнение о том, что практика успеваемости учащихся школы во многом определяется различными психологическими ситуациями: мнение учителя об ученике, настроение учителя во время учебного процесса, оценка знаний учащегося и т.д. 2.2. Влияние отношения учителя к ученику на успеваемостьОдно из последних российских исследований показало, что объективные оценки признают чуть больше половины учителей и одной трети родителей. Таким образом, сами учителя понимают субъективность выставленных в журнале и дневниках оценок.Эксперимент, проведенный американскими психологами Розенталь и Якобсон, подтвердили предположение о том, что предвзятое отношение к детям может повлиять на оценку успешности учеников. Экспериментаторы определяли интеллект школьников. Учителя попросили рассказать о результатах исследований, и экспериментаторы выбрали в произвольном порядке имена детей и сообщили в школе, что это самые умные из всех испытуемых, и вскоре отношение преподавателей к этим ученикам изменилось. Сознательно или бессознательно, они стали относиться к ним как к быстро обучаемым, обращать больше внимания на них, поощрять. Экспериментаторы через несколько месяцев снова провели опрос учеников. В сравнении с другими школьниками, успеваемость учеников, которую экспериментаторы «определили» как самую лучшую, улучшилась, и, самое главное, данные для объективного измерения интеллекта возросли. В отечественном фильме «Шапка Мономаха» находит свое отражение этот эксперимента, где главный герой из непопулярного в классе и в школе «троечника» становится общим любимцем учителей и получает уважение одноклассников после ложного признания, что у него самый высокий среди всех уровень IQ. Впечатляющие результаты эксперимента Розенталя и Якобсона – это намек на то, что существующая проблема «неумелых учеников», вероятно, только следствие низких ожиданий, которые связывают учителя с ними. Конечно, низкие ожидания учителей не являются фатальными для одаренных детей, а высокие – не смогут превратить чудесным образом неспособного ученика в гордость класса, потому что человек по своей природе менее податлив. Но, по–видимому, высокие ожидания учителей способны повлиять на учеников, для которых поддержка – может быть, глоток свежего воздуха. Как ожидания педагога передаются ученикам? По словам Розенталя и других исследователей, преподаватели в основном смотрят на тех учеников, чей потенциал высок. Как правило, они улыбаются и одобрительно кивают им. Учителя также могут научить и особенно "талантливых школьников", ставить более серьезные цели перед ними, часто вызывают их к доске и дают им больше времени, чтобы подумать над ответом. В такой благоприятной психологической атмосфере, вероятно, и ленивый проявит интерес к обучению.Таким образом, отношение преподавателей к ученикам непосредственно влияет на процесс оценивания учащихся. С положительным отношением учителей, дети выглядят более успешными в школе по сравнению с другими, к которым учитель относится менее позитивно. Исходя из этого, своего рода психологическое "поглаживание" учеников, что проявляется в улыбке, одобрительном кивке, учитель может успокоить ученика, заставить его поверить в себя и достичь более высокого уровня образования, и, таким образом, академической успеваемости. Дружелюбное лицо учителя – значительный вклад в формирование учебной мотивации учеников.2.3. Создание ситуации успеха На основе феномена «самореализуещегося ожидания» в российской социальной психологии Виталий Петровский сформулировал принцип «отражения субъективности». Суть этого принципа заключается в том, что информация о психологических характеристиках субъекта, представляющих интерес для экспериментатора, он получает, а не работает с ними напрямую, от того, кто знаком с этим человеком и который, таким образом, может быть носителем «отражаемой субъективности». Например, в исследовании личности учителя, предметом изучения может быть его ученики, коллеги, родственники, друзья.Результаты исследования «отражаемой субъективности» блестяще нашли свое применение в педагогической практике. Например, исследования В. А. Петровского доказали, что учитель использует в своем классе инновации, творческие методы решения задач обучения, в психологическом плане "заражает" своих подопечных восприятием школьного урока. Они начинают чувствовать себя не как на уроке, обязательном к посещению, а как участники встречи интеллектуального клуба знатоков, который открывает им уникальную возможность познать мир. И наоборот, репродуктивная модель проведения урока только усиливает привычку учеников механически запоминать учебный материал, и не формирует их мотивацию образования и обучения в целом.Данный метод направлен на укрепление веры учащегося в себя, но требует от педагога больших усилий, чем просто использование какого–либо поощрения. Это может быть особая помощь ученику в подготовке уроков, предоставление выигрышного материала для выступления на уроке (реферата, доклада), предварительная подготовка ученика к восприятию сложной темы, организация помощи со стороны сильного ученика и т. п.Этот метод направлен на укрепление веры ученика в себя, но требует много усилий от учителя, чем просто использование любого поощрения. Это может особенно помочь ученику в подготовке уроков, предоставить материал для выигрышной презентации в классе (эссе, доклад), предварительная подготовка школьника воспринимать сложную тему, организация помощи от сильного ученика и так далее. Он призывает учеников к принципу открытых перспектив, который открывает путь для всех, чтобы преуспеть в своих исследованиях. Основываясь на этом принципе, любой учащийся может скорректировать свою оценку. Такой подход возможен, когда почти каждый урок ребята рассказывают о своем успехе, то есть каждый урок все ученики отвечают и получают отметку. Если отметок в журнале мало, то такой подход лишь снизит интенсивность работы в классе. Исходя из выше сказанного, принцип открытых перспектив эффективнее стимулирует деятельность обучения студентов, когда на каждом урок все имеют возможность ответить или выполнить конкретную задачу педагога.Влияние и помощь одноклассниковКонечно, почти у каждого ребенка и подростка в классе есть один или два значительных одноклассника. Именно они, как показывает исследование, имеют возможность лично отпечатываться в сознании учеников. И если эти люди имеют важное значение для большей половины в классе, то учитель может найти очень важный канал прямого и опосредованного дидактического влияния на учеников. Например, если ребёнок не регулярно делает домашнее задание, учитель может попросить его школьного друга, чье мнение он ценит, повлиять на него и помочь в подготовке к урокам. Метод группового давленияГрупповое давление со стороны одноклассников заставляет ученика действовать по мере необходимости, благодаря своему положению в системе общественных отношений и отношений в школьной команде.Четкое понимание структуры внутригрупповых отношений в классе и место беспокойного ученика в ней, знание групповой морали и ценностей, позволяет влиять на него не напрямую, а через группу.Основные положения метода группового давления находят свое отражение в разработанной Макаренко теории образования в обществе и через коллектив. Коллектив, через механизм соответствия, который определяется как мера «подчинения», осуществляет воздействие на члена команды.Групповой метод давления реализуется только при высоких уровнях сплоченности команды. Это вовсе не означает, что учитель полностью прекращает непосредственно влиять на учеников; он все больше полагается на команду, которая уже становится носителем воспитательного воздействия. Образовательную ситуацию метода группового давления на самом деле трудно применять. Несмотря на это, критика или положительная оценка одноклассниками может способствовать тому, что лентяй чудом может быть преобразован в любознательного ученика.Организация соревнования учащихсяВ школах мало используют такой способ стимулирования учебной деятельности как организация соревнований между учениками. Но стремление к конкуренции совершенно естественно для человеческой психологии, неотделимо от него. Все всё время пытаются не отставать, и, если это возможно, идти впереди людей своего поколения, и особенно своих одноклассников, сравнивая успехи в жизни.Конкурентное волнение, которое наиболее ярко проявляется в спорте, присуще каждому человеку и становится намного сильнее в команде. Теоретическая конкуренция, несомненно, является эффективным стимулом для повышения успеваемости в школе.Организация соревнований в долгосрочных академических или внеклассных мероприятиях является очень затратным делом, где ослабление усилий учителя быстро приводит к потере интереса, к появлению нечестности по отношению к конкурентам. Нужно всегда повышать детский интерес, придумывая новые формы конкуренции, делая это элементом игры. Конечно, для детей, самые захватывающие – это спортивные события, а также исследования. И тогда, учителя должны постоянно быть изобретательными и энтузиастами. Но такие усилия приносят щедрые плоды. Процесс соревнования очень интересен для детей, они сплачиваются, помогают друг другу, совершенствуют навыки ответственности, прилагают огромные усилия и просто живут интересной жизнью. Таким образом, учителя не должны пренебрегать интеллектуальными поединками, как «Что? Где? Когда?» или «Brain Ring». В заключение следует отметить, что только демократический стиль управления в классе является единственно возможным способом организации реального сотрудничества педагога и учеников.3. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ3.1. Влияние мотивации на успешность учебной деятельностиМотивация обучения – это общее название для процессов и методов мотивации, учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному развитию образовательного контента. Образно говоря, мотивацию контролируют учителя (мотивация обучения, их отношение к профессиональным обязанностям) и ученики (обучение мотивации, внутренняя автомотивация) (схема 1).Схема 1. Структура мотивации обучения Мотивация является одним из основных факторов, регулирующих деятельность и поведение человека. Любое образовательное взаимодействие с учителем вступает в силу только с учетом особенностей его мотивации. Для тех же объективных действий учеников могут быть совершенно разные причины. Источники стимулирования одного и того же действия могут быть совершенно разными (схема 2).Схема 2. Мотивация как фактор регуляции действий и поступков учащихсяУспех образовательной деятельности зависит от социально–психологических и социально–педагогических особенностей. На успех учебной деятельности также влияют структура и прочность мотивации. Согласно закону Йеркса–Додсон, эффективность учебной деятельности находится в прямой пропорции к силе мотивации. Тем не менее, прямая связь сохраняется до определенного момента. Достигая результатов и продолжая увеличивать силу мотивации – эффективность работы падает (схема 3). Мотивация имеет количественное (по принципу «сильный – слабый») и качественные характеристики (внутренняя и внешняя мотивация). Если стимулом для деятельности человека являются социальные факторы (например, престиж, зарплата и т.д.), то это – внешняя мотивация. Кроме того, внешние мотивы могут быть положительными (мотивация успеха) и отрицательными (мотив избегания). Очевидно, что внешние положительные мотивы более действенны, чем внешние отрицательные мотивы, даже если они одинаковы в уровне силы. Внешние положительные мотивы влияют позитивно на ход образовательной деятельности.Схема 3. Влияние мотивации на успешность учебной деятельностиВ ситуации действия, в то же время есть и внутренние и внешние двигатели силы. Тем не менее, они не могут идентифицированы, так как они имеют абсолютно разные функции.Внутренний выступает в качестве стимула, это означает, что существует необходимость в осуществлении деятельности, и внешний – выступает в качестве стимула, потому что это означает, что существует возможность ее реализации (наличие требуемой активности продукта). В этом случае внутренний двигатель силы является первичным, а внешние объекты только побуждают, если есть внутренняя движущая сила.Что касается мотивов учения, то, как известно, они различны, так как они включены в большое разнообразие мероприятий. В дополнение к приобретению нового опыта ученик может быть заинтересован в том, чтобы завоевать уважение других людей (мотив самоутверждения), и получить определенные выгоды и удовлетворение от самого процесса познания.Тем не менее, учение о познавательной деятельности показывает некоторый дополнительный мотив. Это связано с возможностью получить результат, который является основным продуктом деятельности. Это, конечно же, является причиной повышения эффективности трудового обучения. А.Н. Леонтьев, когда-то написал, что «необходимо, чтобы обучение было частью жизни, что оно имеет жизненное значение для ребёнка». Этот же фактор действует, очевидно, в любой «деловой игре» (А. А. Вербицкий, 1987). В таких ситуациях, движущей сила остается, по–видимому, когнитивный мотив. В то же время, существует своего рода «удвоение», когда реальная ситуация (ассимиляция) наложена на воображаемую ситуацию (в будущем). Это дает возможность сказать, что деятельность также выполняется, хоть и мысленно. В этом случае ученик, использует его как предмет, навык или знание. Из сказанного выше, было бы неверно делать вывод о том, что любая доктрина должна быть прагматизированной. Если она служит в качестве основного функционального компонента учебной деятельности, и не рассматривается студентами в рамках подготовительной работы, это действительно может стать самостоятельным видом деятельности, делая свою собственную внутреннюю мотивация. Широко распространено мнение, что внутренняя мотивация является наиболее естественным упражнением, что приводит к лучшим результатам в процессе обучения. Тем не менее, наблюдения в определенных ситуациях, а также теоретические соображения не позволяют безоговорочно принять эту позицию как аксиому.Стоит обратить внимание, что в познавательном мотиве содержится деловой мотив.

Список литературы

1. Бершанская О. Н.Формирование универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / под ред. О.Н. Бершанской. – Киров: Тип. "Старая Вятка", 2013
2. Вергелес Г. И.Система формирования учебной деятельности младших школьников/Вергелес Г.И., 3-е изд. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016
3. Вербицкий А. А.Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Электронный ресурс] : монография / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М.: Университетская книга; Логос, 2009
4. Виноградова, Н. И. Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования [Электронный ресурс] : монография / Н. И. Виноградова, А. И. Улзытуева, Н. М. Шибанова. - М.: ФЛИНТА : Наука, 2012
5. Федотов, Б.В. Общая и профессиональная педагогика. Теория обучения [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Новосиб. гос. аграр. ун-т. Инженер. ин-т. – Новосибирск, 2011
6. Зуев, П. В. Формирование ключевых компетенций учащихся в процессе обучения физике в школе [Электронный ресурс] : метод. пособие для учителей / П. В. Зуев, О. П. Мерзлякова. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2012
7. Начальное образование, 2014, №5. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014.
8. Мандель Б. Р.Педагогическая психология: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: КУРС: НИЦ ИНФРА-М, 2014
9. Елькина, О. Ю. Мониторинг учебных достижений младших школьников как средство повышения качества начального образования [Электронный ресурс]: учеб. пособие / О. Ю. Елькина; Н. Л. Сабурова. – М.: ФЛИНТА, 2012
10. Елькина, О. Ю. Продуктивный опыт младших школьников: состояние и перспективы развития. Книга для учителя [Электронный ресурс] : монография. – 2-е изд., стер. – М.: ФЛИНТА, 2012
11. Сериков, В. В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В. В. Сериков. – М.: Логос, 2012
12. Соколков, Е. А. Психология познания: методология и методика преподавания [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Е. А. Соколков. — М.: Университетская книга; Логос, 2007
13. Смолянинова, О. Г. Организация учебного процесса бакалавров/магистров педагогики в модульной кредитно-рейтинговой системе обучения [Электронный ресурс] / О. Г. Смолянинова, Е. В. Достовалова, О. А. Савельева. - Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2009
14. Шарипов, Ф. В. Педагогика и психология высшей школы [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Ф. В. Шарипов. – М.: Логос, 2012
15. Организация инновационной деятельности в образовательном учреждении (материалы научно-практической конференции) [Электронный ресурс]. - Иркутск: ИИПКРО, 2012
16. Чошанов, М. А. Инженерия обучающих технологий [Электронный ресурс] / М.А. Чошанов. - 2-е изд. (эл.). - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013
17. Юртаев, С. В. Языковое образование и речевое развитие младших школьников [Электронный ресурс]: учеб. пособие / С. В. Юртаев. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2013
18. Усольцев, А. П. Четыре четверти [Электронный ресурс]: учеб. пособие для учителей / А. П. Усольцев. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2012
19. Шишов С. Е.Мониторинг качества образовательного процесса в школе: Монография/Шишов С. Е., Кальней В. А., Гирба Е. Ю. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016
20. Якушева С. Д.Основы педагогического мастерства и профессионального саморазвития: Учебное пособие / С.Д. Якушева. - М.: Форум: НИЦ ИНФРА-М, 2014.
21. Иванов, А. В. Социальная педагогика [Электронный ресурс] : Учебное пособие / А. В. Иванов и др. ; под общ. ред. проф. А. В. Иванова. - М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00718
© Рефератбанк, 2002 - 2024