Тема: Развитие познавательного интереса у учащихся в образовательном процессе

В нашей работе, мы обосновали понимание того, что познавательный интерес учащихся в образовательной среде учебных заведений, не может развиваться в условиях полной изоляции. В работе мы:
1) продемонстрировали вклада в развитие познавательного интереса к обучению учащихся разнообразных средств, составляющих мощный мотивационный инструмент, таким образом, заложив фундамент в дальнейшее изучение этой области образовательного процесса, направленного на выявление другие переменные концептуальных и методологических подходов;
2) определили этапы развития познавательного интереса учащихся и обозначили их последовательность в учебном процессе образовательного учреждения;
3) определили условия, способствующие активизации развития познавательного интереса у учащихся всех возрастов;
4) выявили значи ...

Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА 6
1.1. Теоретико-методологическое обоснование развития познавательного интереса 6
1.2. Модель системы формирования познавательного интереса 9
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 17
2.1. Развитие познавательных интересов на основании четырех этапной модели развития интереса 17
2.2. Диагностика уровня сформированности познавательного интереса 22
Выводы по второй главе 24
Заключение 26
Литература 28

Актуальность исследования. Система обучения в образовательном процессе рассматривается как активное, коммуникативное, продуктивное, познавательное взаимодействие педагога и обучаемых, а также самих учащихся между собой.
Формирование познавательного интереса учащегося обуславливает необходимость органического единства обучения, воспитания, интеграции учебной, научно-исследовательской и воспитательной работы в рамках целостного педагогического процесса образовательного учреждения. Проблема развития познавательного интереса у обучаемых не является новой, но по прежнему остается актуальной. Такие известные педагоги, философы и научные деятели, как И. И. Бецкой, П. П. Блонский, И. Ф. Гербарт, Ф. А. В. Дистервег, П. Ф. Каптерев, Я. А. Коменский, Н. К. Крупская, К. Д. Ушинский и др. в своих рабо тах затрагивали проблемы познавательной деятельности, познавательной активности, познавательного интереса в обучении.
В отечественной психологии и педагогике XX столетия проблему познавательного интереса всесторонне рассматривали в своих научных трудах такие исследователи, как С. А. Ананьин, А. Г. Архипов, Л. И. Божович, В. В. Бондаревский, Р. А. Брандт, А. Г. Волостникова, Л. Г. Вяткин, Л. А. Гордон, М. В. Демин, Н. Ф. Добрынин, В. Г. Иванов, О. Ю. Искандарова, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, А. В. Луначарский, А. К. Маркова, В. М. Межевский, Н. Г. Морозова, В. Н. Мясищев, И. А. Редковец, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Славина, В. А. Сухомлинский, Б. М. Теплов, Р. Д. Тернер, Д. И. Трайтак, Ю. С. Филонов, В. С. Шубинский, Г. И. Щукина, С. Г. Якобсон и др.

Познавательный интерес с точки зрения педагогики, представляет собой психологическое состояние учащегося, характеризующееся повышенным интересом и предрасположенностью к учебной деятельности, с последующем стремлением, носящим поисковый характер, к получению более полных и глубоких знаний, постепенно становящихся основой положительного отношения учащихся к обучению (авторская формулировка). Несмотря на то, что мы не обращаемся к выявлению особенностей функционирования физиологических коррелятов познавательного интереса, в контексте данной работе, они признаются. Четырех этапная модель развития познавательного интереса расширяет границы его изучения в области эмпирических исследований [7, 14, 26]. Предлагая эту модель, мы опирались на способы, посредством которых осуществляется измерение познавательного интереса, и его характеристики, полученные в результате ранее проведенных исследований в рассматриваемой области.В полном и детальном объеме наша модель представлена во второй главе нашего исследования. В данной главе мы уделим внимание лишь основным характеристикам четырех этапной модели развития познавательного процесса (рисунок 1.2.1).ПЕРВЫЙ ЭТАПОпределение целей, рабочих задач и ответственность заинтересованных сторонУчащийсяПедагогТРЕТИЙ ЭТАПАнализ результатовУчащийсяПортфолио достиженийВТОРОЙ ЭТАПНаучиться делать и рефлексироватьУчащийсяЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАПДостижение результатов обученияУчащийсяНаучный руководительПедагогРисунок 1.2.1. - Графическое представление четырех этапной моделиПервый этап развития познавательного интереса является «срабатывающий ситуативный интерес». Если в этот момент была оказана поддержка, то этот этап переходит во второй этап, называемый «эксплуатируемый ситуационный интерес». Третий этап, база которого закладывается на стадии формирования второго этапа, характеризуется как «формирующий (или менее развитой стадией познавательного интереса) индивидуальный интерес».[2, 9, 15, 15]. Третий этап развития интереса позже может перейти на четвертый этап, так называемый этап «развитого индивидуального интереса».Перед переходом к детальному рассмотрению предложенной нами модели, проанализируем теоретическую информацию о концептуализации и измерении интереса в качестве мотивационной переменной. Каждый этап развития познавательного интереса характеризуется различными количественными характеристиками влияния, знаний и ценностей. Продолжительность и характер каждого этапа, вероятно, будет находиться под влиянием индивидуального опыта учащегося, его темперамента и генетической предрасположенностью. Четыре фазы располагаются последовательно и имеют главные различия в форме кумулятивного развития в тех случаях, когда познавательный интерес поддерживается в устойчивом состоянии, либо за счет усилий других людей, либо из-за проблем или возможностей, которые человек видит в поставленной задаче. Тем не менее, без поддержки со стороны других людей, любой этап развития познавательного интереса может стать бездействующим, регрессировать к предыдущему этапу, или вообще исчезнуть [11, 16, 17]. Предложенная модель (а) содержит описание того, каким образом интерес может развиваться и углубляться, (б) указывает на необходимость определения этапа формирования познавательного интереса и (с) предлагает методы и способы воздействия, посредством которых педагоги могли бы поддержать развивать познавательного интереса к конкретному содержанию учебного материала.Есть, по крайней мере, три показателя, благодаря которым «интерес» можно отличить от других мотивационных переменных. Во-первых, интерес включает в себя как аффективные, так и когнитивные компоненты, как отдельные составляющие единой взаимодействующей системы [2, 9, 11], и отличаются от когнитивной оценки подходов к мотивации [6, 10, 13, 27]. Как правило, аффективный компонент познавательного интереса описывает положительные эмоции, сопровождающие взаимодействие, в то время как когнитивный компонент относится к перцептивной и репрезентативной деятельности. Тем не менее, несмотря на то, что познавательный интерес обладает позитивным характером, он также может быть в рабочем состоянии во многих аффективно негативных ситуациях [10, 15]. В каждой из четырех фаз, представляющих развитие познавательного интереса, роли аффекта и познания различаются.Во-вторых, как аффективные, так и когнитивные составляющие познавательного интереса имеют биологические корни [17]. Ряд нейрологических исследований, направленных на изучение функционирования нервных цепей коры головного мозга [22] и на поиски вариантов поведение [8, 21], указывают, что деятельность интереса имеет биологическую основу у всех млекопитающих. Жак Панксеппи и его коллеги утверждали, в частности, что система является эволюционной и генетически укорененной эмоциональной системой головного мозга. Это биологический фундамент психологического состояния интереса.В-третьих, интерес является результатом взаимодействия между человеком и конкретным содержанием [9, 17]. Потенциал познавательного интереса находится в человеке, но содержание и окружающая среда определяют направление развития интереса и вносят свой вклад в его развитие. Таким образом, другие лица, образовательные организации, окружающая среда, а также собственные усилия человека, такие как саморегулирование, способны поддержать развитие познавательного интереса [2, 5, 12].Это означает, что интерес проявляется всегда к конкретному содержанию, и не ко всем видам деятельности сразу [13]. Даже те учащиеся, которые имеют высокую мотивацию, направленную на достижение значительных учебных результатов, как правило, проявляют интерес только к дискретному набору конкретных областей знаний [23, 27]. Кроме того, если учащийся обладает формирующимся или хорошо развитым индивидуальным интересом к конкретному учебному предмету, а затем сталкивается с новым контентом или возможностями, это является для него своеобразным вызовом, вызывающий интерес и толкающим его на дополнительные идеи.Два вида интереса являлись основным центром в области исследований образовательного процесса на сегодняшний день: ситуативный и индивидуальный [4, 12, 27]. Ситуативный интерес относится к концентрации внимания и аффективным реакциям, который «включаются» на стимулы окружающей среды и не могут продолжаться в течение долгого времени [4, 12, 24]. В то время как индивидуальный интерес относится к достаточно постоянной предрасположенности человека, связанной с проявлением интереса к конкретному содержанию в течение долгого времени, а также к немедленному возвращению в это психологическое состояние, в случае активации предрасположения [7, 9, 21, 25, 27].Когда человек, находящийся в зале ожидания, берет в руки новый журнал и фиксирует свое внимание на определенной статье, которая ему не знакома, его интерес был вызван ситуацией. Ситуативный интерес всегда должен мотивироваться. Инициировано это может быть чем-то, находящимся в окружающей среде [16], например программным обеспечением какой либо учебной дисциплины, что очень нравится учащимся, и они с готовностью «окунаются» в математику, которой раньше они не интересовались. Тем не менее, люди могут также реагировать на «предоставляемости» окружающей среды вследствие генетической предрасположенности [23] или предыдущего опыта. Например, ребенок с музыкальным слухом может заинтересоваться возможностью, научится играть на пианино. Точно так же, человек с опытом работы в области математики может заинтересоваться современной технологией, поскольку она позволяет улучшитьпонимание математических вопросов.Если человек, который берет журнал, признает актуальность темы статьи, то он, пытаясь понять, в течение некоторого времени чувствует прилив волнения. В этом случае мы можем сказать, что этот человек проявил индивидуальный интерес к этой теме. Также как ситуационный интерес, индивидуальный интерес всегда мотивируется; он строится на том, что воспринимая что-либо, человек рассматривает это как возможность для деятельности. Человек с индивидуальным интересом также может испытывать ситуационный интерес на соответствующем уровне экологических стимулов [12, 17, 20, 21]. Ситуативный интерес оказывает положительное влияние на развитие когнитивных функций, таких как понимание прочитанного текста. Кроме того, ситуационный интерес посредством интеграции информации с уже полученными ранее знаниями, способствует повышению уровни обучения в целом.Также, было выявлено, что индивидуальный интерес способен оказывать положительное влияние на внимание, настойчивость и усилия [16, 21, 26]; академическую мотивацию [14, 21, 27]; уровни обучения [20, 27] и способствует развитию когнитивных функций [3, 22, 27].Выводы по первой главеВажнейшим источником познавательного интереса признается осознание учащимся своих успехов в учебно-познавательной деятельности. Стимулирующая роль успеха будет реализована при следующих условиях: создание ситуаций, способствующих возникновению потребности в достижении учебных целей; формирование положительного отношения к предмету и способам деятельности, обеспечение возможности пережить успех при достижении запланированного результата.Понимание того, что интерес может развиваться и что его развитие в изоляции практически не имеет успеха, является важным. Определение условий, которые приведут к поддержанию стабильного уровня поддержания интереса учащихся, на различных этапах развития, является важным шагом в понимании процесса развития познавательного интереса учащихся в образовательных учреждениях. Требуется разъяснение не только того, что необходимо предпринять, но и как это может быть сделано, и его прогностическая валидность, будет особенно ценным в научных исследованиях. На наш взгляд четырех этапная модель может быть полезным инструментом для такого рода усилий.ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯРазвитие познавательных интересов на основании четырех этапной модели развития интересаКак ситуационный интерес, так и индивидуальный интерес, были описаны нами как этапы, состоящие из двух фаз. В ситуационном интересе, они включают фазу, в которой срабатывает познавательный интерес и последующую фазу, в которой уровень этого интереса поддерживается [4, 11, 25]. В индивидуальной заинтересованности, две фазы включают ситуативный индивидуальный интерес и хорошо развитый индивидуальный интерес. Предложенная четырех этапная модель интегрирует все эти концептуализации.Четырех - этапная модель развития познавательного интереса описывает этапы ситуационного и индивидуального интереса с точки зрения как аффективных, так и когнитивных процессов. Она также определяет, какой ситуационный интерес, создает основу для формирования индивидуального интереса. Опираясь на работу исследователей, которые предположили, что ситуационный интерес поддерживает развитие индивидуального интереса, мы «собрали» модель, состоящую из четырех этапов, описывающую ранние этапы развития интереса в первую очередь, состоящую из сосредоточенного внимания и положительных эмоций. Важно отметить, с целью характеристики каждого отдельного этапа модели, были выявлены различные уровни усилий, самоэффективности, постановки целей и способности самостоятельно регулировать поведение, а также рассмотрены все изменения переменных, составляющие все указанные процессы в период развития познавательного интереса, то есть его зарождения, в период его полного отсутствия.Некоторые ученые отмечают, что учащиеся, которые только проявили ситуационный интерес, например к письму, чувствуют, что они тратят много усилий, даже если они работают очень короткий промежуток времени на занятия письмом [14, 18, 21]. Кроме того, они обладают малой самоэффективностью. Если же рассмотреть этого же ученика, находящегося уже на другой стадии развития познавательного интереса, а именно на его формирующей стадии, то они также отмечают, что они тратят значительное количество времени на тренировку в написании, также устают, но они уже обладают более высоким уровнем самоэффективности, а также проявляют больший интерес к учебной теме.В своей работе, мы провели анализ, на наш взгляд, всех этапов формирования познавательного интереса. Первый этап: этап срабатывания ситуационного интереса. Этап включения ситуационного интереса относится к психологическому состоянию, который вызван результатом краткосрочных изменений в аффективной и когнитивной обработки:срабатывает ситуационный интерес, который может быть вызван нелепой ситуацией, интересной информацией; идентификацией характера или личной значимостью информации для учащегося и интенсивностью;срабатывает ситуативный интерес, но не исключительно, а при поддержке извне;срабатывают условия среды обучения, которые включаются при групповой работе, головоломке, компьютерном изучении содержательной составляющей учебного материала, способного вызвать повышение интереса;срабатывание ситуативного интереса может быть предшественником на пути к формированию базовой основы следующего этапа познавательного интереса, как и на более развитых этапах, представляющих развитие познавательного интереса.Второй этап: этап, характеризующийся осуществлением поддержки, возникшего ситуационного интереса. Поддержка ситуативного интереса направлена на поддержания психологического состояния интереса, который после инициируемой поддержки извне, включает пристальное внимание и устойчивость, проявленного интереса в течение длительного периода времени: ситуационный интерес удерживается и поддерживается за счет содержательности учебных задач и / или личного участия; поддерживается, как правило, самостоятельным проявлением ситуативного интереса, но не исключается и поддержка извне; поддерживается условиями учебных задач или средой обучения, обеспечивающие значимые для личности проявления деятельности, которые, как правило, возникают во время проектного обучения, совместной работы в группе. Эти способы организации учебного процесса способны внести свой вклад в поддержание ситуационного интереса учащегося;поддержание ситуативного интереса может или не может являться предшественником к развитию предрасположенности повторному вовлечению учащихся в конкретное содержание в течение долгого времени, как и в более развитых формах, представляющих развитие устойчивого познавательного интереса.Третий этап. Этот этап характеризуется возникновением индивидуального интереса. Проявляется отчетливое стремление к повторению пройденного и изученного ранее учебного материала и желанием расширить границы своего познания в это области: возникающий индивидуальный интерес характеризуется положительными чувствами, накопленными знаниями и сохранением интереса к ним и процессу их получения. На основе опыта предыдущего участия, учащийся оценивает свои возможности вновь участвовать в выполнении учебных задач, связанных с получением новых знаний. Учащийся начинает регулярно генерировать свое собственное «любопытство». Результатом такого любопытства может стать желание самостоятельно ставить учебные цели и задачи, в результате выполнения которых, возможно формирование индивидуального интереса учащегося. Возникающий индивидуальный интерес может дать учащемуся возможность предвидеть последующие этапы своей работы с контентом, и выполнять учебные задания без особых или без приложения значительных усилий;возникающий индивидуальный интерес, как правило, самогенерируемый, но чаще всего, он требует некоторой внешней поддержки; поддержка способствует более глубокому пониманию и более широкому представлению, изучаемого учебного материала. Учащемуся с формированным индивидуальным интересом может потребоваться дополнительное поощрение со стороны других, особенно в те моменты, когда он непосредственно сталкивается с трудностями при выполнении учебных задач;среда обучения также может способствовать развитию формирующегося индивидуального интереса;возникающий индивидуальный интерес может привести к хорошо развитому индивидуальному интересу.Четвертый этап: этап хорошо развитого индивидуального интереса относится к такому психологическому состоянию, при котором интерес, вызывается самостоятельно, устойчив и постоянен в контексте учебной дисциплины на протяжении длительного времени:хорошо развитый индивидуальный интерес характеризуется положительными чувствами к учебному материалу, который сохраняется на протяжении длительного времени в рамках рассматриваемого контекста. На основе опыта предыдущего участия, обучаемый оценивает свои возможности и свою готовность к решению конструктивных задач, для выполнения которых он готов. Хорошо развитый индивидуальный интерес, как правило, способен привести учащегося к самостоятельной постановке задач, направленных на расширение своих знаний в рамках учебной программы;хорошо развитый индивидуальный интерес позволяет учащемуся предвидеть последующие этапы будущей работы с контентом. Развитый индивидуальный интерес позволяет обучаемому выполнять текущие задания без значительного приложения усилий.