Проблема формирования мотивации к учебной деятельности у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Заключение
Тревожность влияет на восприятие информации и обучение в целом, не давая реализоваться детям в учебном процессе, однако, по мнению ученых, тревожность может и помогать в обучении. Поскольку именно в данном состоянии у человека улучшается внимание, мобилизуется память, повышаются интеллектуальные способности. В связи с этим двояким смыслом рассматриваемая нами проблема является одной из важнейших и значимых в современном мире. Изучение и понимание проблемы тревожности во многом поможет эффективно организовывать и воспитывать младших школьников. Это поможет решить много различных педагогических вопросов.
Целью исследования являлось изучение особенностей личностных характеристик у младших школьников с разным уровнем интеллектуальной готовности.
Для достижения цели, поставлены сле ...

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования мотивации к учебной деятельности у детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 5
1.1 Готовность к школе как психолого-педагогический феномен 5
1.2 Возрастные особенности адаптации к учебной деятельности у детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 10
1.3 Методические разработки формирования мотивации к учебной деятельности детей-сирот 14
Глава 2. Опытно экспериментальная работа по формированию мотивации к учебной деятельности у детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 16
2.1 Описание опытно - экспериментальной работы 16
2.2 Организации работы по формированию мотивации к учебной деятельности детей-сирот с помощью сюжетно-ролевой игры 23
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 31

 

Введение
В современной России проблема формирования мотивации к учебной деятельности у детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является одной из основных национальных проблем общества
Сиротство – это явление, обусловленное наличием в обществе такие детей, которые лишились родителей по некоторым причинам и обстоятельствам (смерть родителей, признание родителей безвестно пропавшими, признание родителей недееспособными и лишение родительских прав, отказ родителей от воспитания детей, пребывание родителей в местах заключения и др.).
В категорию сирот относят также и детей, родители которых по факту не лишены своих родительских прав, но на практике не заботятся о них, не обеспечивают всем необходимым (согласно правам и обязанностям родителей, прописанных в Семейном Кодексе РФ) .
Данное социальное явление существует примерно столько же, сколько существует и само человечество, являясь при этом неотделимым элементов нашей цивилизации.
Сегодня все кризисные явления и процессы в социально, политической, экономической и других сферах жизни общества сопровождаются миграциями, социальной нестабильностью и её ростом, разрушением семей, а также ростом числа детей-сирот (социальных сирот).
Социальные сироты – самое страшное явление, такие дети вынуждены расти в детских домах и интернатах при живых родителях, которые либо отказались от них, либо не в состоянии обеспечивать.
Российское государство пытается всеми силам и способами решать эту проблему. «В последние несколько лет государство взяло курс на устройство детей-сирот в семьи. Номинально в усыновлении и других семейных формах устройства ребенка участвует приемный родитель, детский дом, часто – региональный банк данных и суд (в случае усыновления), однако фактически в этом процессе также принимает или может принимать участие и региональная администрации».
Но далеко не все дети-сироты попадают в приемные семьи. Ежегодно десятки тысяч сирот по достижению совершеннолетнего возраста покидают сиротские учреждения и вступают в самостоятельную жизнь. Практика показывает, что эти дети, ещё вчера имеющие кров, еду и одежду, просто не готовы один на один встретиться с реальными жизненными трудностями.
В результате таких процессов разрастаются другие опасные социальные явления: безработица, нищета, преступность, многие из выходцев интернатов становятся алкоголиками или наркоманами, кончают жизнь самоубийством и т.д. И только 10% удаётся адаптироваться в обществе. Таким образом, общество в их лице теряет полноценную смену поколений и «испытывает» проблемы с их поведением.
В постинтернатной адаптации детей-сирот помощь социальных учреждений и специалистов не всегда эффективна, вследствие чего дети-сироты оказываются в трудной жизненной ситуации без надлежащей поддержки.
Цель работы: изучить проблемы и трудности мотивации, возникающие в процессе адаптации детей-сирот в обществе.
Задачи:
1. Изучить теоретические основы сиротства как социального явления
2. Рассмотреть специфику мотивационных процессов с детей-сирот
3. Провести исследование на предмет сформированности мотивации и готовности детей-сирот, обучающихся в школах-интернатах, к учебной деятельности
Объект: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.
Предмет: особенности процесса адаптации детей-сирот
Исследовательская проблема: каковы же основные причины трудностей, возникающих в процессе адаптации детей-сирот и их обучения в школе?
Теоретико-методологическая база:
1. Теоретические: анализ литературы по данной теме исследования
2. Эмпирические: методики, анализ документальных источников.
Структура работы состоит и введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. 

Кроме того, у отстающих детей важно укреплять собственное умение учиться: устранять пробелы в знаниях, расширять запас знаний и развивать знаний по всем их параметрам (полнота, системность, гибкость, действенность и прочность); обучать учащихся выполнению действий по инструкции, четкой их последовательности при понимании детей неизбежности и полноты контроля учителя с детальным объяснением нового материала, с использованием наглядных опор, с проговариванием, с обязательным доведением каждого действия до этапа автоматизации; специально обучать более сложным действиям: различению способа от результата, сопоставлению нескольких способов, изменению способа при необходимости переноса его в новые условия, т.е. умению пользоваться способами и применять их, опираясь при этом на планы, наглядные схемы и т.д. В работе с неуспевающими необходимо реализовать все изложенное, имея в виду, что начинать лучше с упражнений на постановку целей и стимулирование мотивов, параллельно укрепляя умение учится, постепенно и дробно отрабатывая его звенья. Специально надо предусмотреть преодоление у отдельных детей "выученной беспомощности" как следствие длительных неудач, часто укрепляющих неуважение детей к себе.Особое значение для формирования мотивации совместной деятельности имеет правильный подбор заданий и форм коллективной работы. Учитель не должен предлагать детям непосильную вместе для них работу, потому, что не получив удовлетворения от совместного выполнения задания, дети надолго могут сохранить негативное отношение к коллективным формам работы.Для формирования мотивации совместной учебной работы большое значение имеет то, какое место в работе группы занимает учитель. Он должен осуществлять руководство работы детей, учить их способам взаимодействия и в то же время не быть диктатором. Но нужно учитывать что для таких детей учитель – это образец для подражания, защитники психолог.Глава 2. Опытно экспериментальная работа по формированию мотивации к учебной деятельности у детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей2.1 Описание мотивации к учебной деятельности у детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителейДля решения исследовательских задач на основе анализа психолого-педагогической литературы нами была организована опытно-экспериментальная работа по изучению проблемы коррекции тревожности младших школьников с помощью сюжетно-ролевых игр, обучающихся в школах-интернатах. Объектом исследования являются дети младшего школьного школы-интерната в возрасте (7-8 лет), которые были распределены в экспериментальную и контрольную группы по 12 и 13 человек в 1 и 2 соответственно.Констатирующий этап исследования проводился с использованием психологических методик и методов: Методика «Рисунок семьи. Цель: выявление особенностей внутренних переживаний детей по поводу семейных отношений. Задача: на основе выполнения изображения ответов на вопросы оценить особенности восприятия, переживаний ребенком совей семейной ситуации. На основании интерпретации теста определяется состояние ребенка во время рисования, особенности внутренних переживаний и выраженность отрицательных эмоций ребенка.Методика "Кактус" М.А. Панфиловой для выявления детей с выраженным агрессивным поведением. Эта проективная методика позволяет выявить особенности детского темперамента, наличия агрессии, понять внутренний мир детей. Детям предлагается в качестве задания нарисовать кактус, как они его себе представляют. По данным рисунка и ответов детей интерпретируются результаты наличия агрессии. [2, с.11]Тест тревожности "Выбери нужное лицо" (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки). Цель: определить уровень тревожности ребенка. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциональной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе. В качестве экспериментального материала ребенку предъявляются 14 рисунков, адаптированных для девочек и мальчиков, каждый из рисунков представляет собой типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное. Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка фиксируются в протоколе. Вычисляется индекс тревожности ребенка на основании количества эмоционально негативных выборов по отношению к общему числу рисунков.В результате проведения констатирующего этапа эксперимента с применением психодиагностических методик были получены следующие результаты.1. Методика «Рисунок семьи». Цель: выявление особенностей внутренних переживаний. Категории признаков в процессе интерпретации рисунков детей представлены в таблице 1 приложения 1.На рисунках детей преобладало хаотичное расположение членов семьи на плоскости листа, что выражает отрицательные эмоции ребенка по отношению к родителям. Некоторые дети намеренно рисовали не всех членов семьи, что свидетельствует об актуализации защитных механизмов и негативном к ним отношении, а также неудовлетворенности семейной ситуацией. Нередко некоторые преуменьшали размеры изображаемого члена семьи, к которому испытывают негативные эмоции. Изображения детей как контрольной, так и экспериментальной группы характеризовались в основном схематичностью. Нажимы, стирания, штриховка, двойные и прерывистые линии, подчеркивания в рисунках свидетельствами о наличии у ребенка тревожности. [6, с.111]Признаками тревожности отмечена и структура семьи - некоторые дети изображали неполный состав семьи, что выражает недовольство семейной ситуацией, травматические переживания, связанные с семьей в прошлом. Это может отражать и ощущение ребенка в собственной отверженности и ненужности, а также небезопасности, что еще больше усугубляет тревожность. Некоторые школьники намеренно преуменьшают реальный состав семьи, не рисуя членов семьи, которые вызывают эмоциональную антипатию. Это отражает наличие тревожности, поскольку ребенок таким образом старается избежать негативных состояний, старается нормализовать на рисунке семейную атмосферу. Дети обычно не дорисовывали младших или старших братьев и сестер, компенсируя тем самым недостающее внимание родителей. Вместо младших членов семьи отдельные дети рисовали домашних питомцев, что доказывает наличие тревожности в отношении значимости непрорисованных членов семьи. Цветовая гамма большинства рисунков достаточно сдержанна, особенно в схематических изображениях. Рисунки маленькой величины были представлены и мрачной цветовой гаммой, что вновь указывает на наличие чувства отверженности. Схематичные изображения указывают на негативное отношение к изображаемому члену семьи.Есть категория детей в обеих группах, которые, наоборот, не преуменьшали, а преувеличивали количество членов семьи. Это отражает наличие неудовлетворенных потребностей ребенка в любви, внимании. Графические прорисовки отдельных частей тела, а также декорирование членов семьи и окружающей обстановки свидетельствуют о хороших взаимоотношениях ребенка с изображаемыми людьми, демонстрируют привязанность и любовь.В рисунках некоторых детей присутствовало несоответствие реальных величин членов семьи и их соотношений. Дети в основном рисовали себя гораздо меньших размеров, чем родители, что отражает чувство ненужности, незначительности ребенка в семье. Непропорционально преуменьшенный размер ребенка самого себя связан с чувством бессилия, испытываемым ребенком. Чрезмерно маленькие фигуры членов семьи свидетельствуют в рисунках некоторых детей о тревожности и постоянно испытываемых страхах.В расположении членов семьи дети характеризовались различными пространственными изображениями, как в отдаленности членов семьи друг от друга, так и по пространственному расположению на листе. Маленький интервал указывает на сплоченность членов семьи, интегративность семьи. Большие промежутки между членами семьи обладают противоположной направленностью - демонстрируют наличие разобщенности, отсутствие эмоциональной привязанности по отношению друг к другу. Тревожность детей раскрывается в попытках изобразить членов семьи в рамках ограниченного пространства (комнате, доме), близкое расположение в данном случае свидетельствует о попытках детей сплотить семью.Особенности внутренних переживаний и эмоциональное самочувствие обследуемого в семье определялись по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т.д.). [15, с.110]. Ведь некоторые дети лишены родителей с рождения, а некоторые оказались в детдоме и школе только недавно. 2. Методика "Кактус" М.А. Панфиловой для выявления детей с выраженным агрессивным поведением. Цель: выявление детей с выраженным агрессивным поведением. На основании уточняющих вопросов интерпретировались ответы детей. Степень агрессивности можно определить посредством ответов и вопросов детей. Эта проективная методика позволяет выявить особенности детского темперамента, наличия агрессии, понять внутренний мир детей. Детям предлагается в качестве задания нарисовать кактус, как они его себе представляют. По данным рисунка и ответов детей интерпретируются результаты наличия агрессии.На основании рисунков и их вербальной интерпретации школьниками получены следующие результаты. 3 ребенка отмечены высоким уровнем агрессии (60%) и 2 ребенка - средним уровнем агрессии (40%). Низкого уровня не зарегистрировано (таблица 2 приложения 1).На основании рисунков и их вербальной интерпретации школьниками получены следующие результаты (таблица 1). Таблица 1Сводная таблица распределения школьников по уровням агрессииУровни агрессииЭГКГвысокий5 (41,7%)6 (50%)средний3 (25%)2 (16,7%)низкий4 (33,3%)4 (33,3%)Наглядно полученные результаты представлены на рисунке.Рис. 1 - Результаты степени агрессии школьников в КГ и ЭГ (констатирующий этап)По результатам детских рисунков можно заключить, что у большинства детей присутствуют агрессивные установки в поведении, о которых можно судить по особенностям изображения кактуса: большое количество иголок, длинные иголки, близко расположенные друг к другу иголки, сильно торчащие иголки, расположенные внутри и снаружи кактуса. Высокая степень нажатия на карандаш при изображении рисунка также свидетельствовала о высокой степени агрессивности ребенка. О средней степени агрессивности можно судить по коротким, редко расположенным иголкам, расположенным в основном по внешнему контуру рисунка.У детей с высоким агрессивности наблюдается: упрямство, не желание соблюдать дисциплину, не послушание и выставление своих требований родителям и педагогам МОУ, часто оскорбляют окружающих, защищаются в ответ на какое либо внешнее воздействие, при неблагоприятных отношениях со сверстниками у них возникают эмоциональные переживания, характеризующиеся остротой и длительностью разочарований, обиды, неуверенностью, скованностью и пессимистичностью.3. Тест тревожности "Выбери нужное лицо" (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки). Цель: определить уровень тревожности ребенка. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциональной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, выявляет характер взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе. В результате выбора ребенком "веселого" или "печального" лица проводился количественный и качественный анализ результатов. Вычислялся индекс тревожности, высчитываемый согласно процентному соотношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему количеству предъявляемых ребенку рисунков. [1, с.178]В результате проведенного тестирования показатели распределились следующим образом: в экспериментальной группе высокий уровень тревожности продемонстрировали 5 детей, в контрольной - 5 детей. Средним уровнем тревожности в экспериментальной группе отмечено 5 детей, в контрольной - 4 ребенка. Низкий уровень тревожности выявлен у 2 детей экспериментальной группы и у 3 детей контрольной группы. Зафиксировано приблизительно одинаковое распределение индивидуальных показателей в результате выявления эмоционально негативных выборов дошкольников.Качественный анализ высказываний, сопровождавших выбор веселого или печального лица детьми, приводится в таблице 2.Таблица 2Качественный анализ теста "Выбери нужное лицо"РисунокВысказывание при выборе веселого лицаВысказывания при выборе печального лица1. Игра с младшими детьмиЕму надоело игратьОн отнимает мяч2. Ребенок и мать с младенцемМама гуляет с детьми. Мне нравится гулять с мамойМама смотрит только на братика/сестренку, не обращает внимания на другого ребенка3. Объект агрессииОни просто играют и убегают друг от другаХочет ударить его стулом4. ОдеваниеНадо одеваться, чтобы пойти гулятьЭто так скучно - одеваться5. Игра со старшими детьмиЭто веселоМне не нравится играть со старшими6. Укладывание спать в одиночествеС игрушкой спать не страшноОчень страшно укладываться одному7. УмываниеУмываться - это приятноНенавижу умываться утром8. ВыговорДевочка/мальчик не виноватОн боится наказания9. ИгнорированиеПотому что малышНа меня тоже не обращают внимания10. АгрессивностьОни играютУ него отбирают любимую игрушку11. Собирание игрушекОн сам собирает игрушкиМама заставляет собирать игрушки, а он не хочет12. ИзоляцияОн/она прогнал их и радуетсяОни не хотят играть с ним/ней13. Ребенок с родителямиРодители гуляют с ребенкомРодители не смотрят на ребенка14. Еда в одиночествеПьет сок, и я люблю сокСкучно сидеть за столом одномуАнализ индекса тревожности позволил составить таблицу 3:Таблица 3.Количественный анализ индекса тревожности в ЭГ и КГ(констатирующий этап)Испытуемые (количество)Индекс тревожности (%)Уровень тревожностиЭкспериментальная группа5 (41,7%)57-64%высокий5 (41,7%)21-35%средний2 (16,6%)14%низкийКонтрольная группа5 (41,7%)57-64%высокий4 (33,3%)21-35%средний3 (25%)14%низкийИтак, по результатам констатирующего эксперимента 2 (16,6%) ребенка ЭГ и 3 (25%) ребенка КГ отмечены низким уровнем тревожности, 5 (41,7%) детей ЭГ и 4 (33,3%) ребенка КГ - средним уровнем тревожности (40%), и по 5 (41,7%) детей в обеих группах - высоким уровнем тревожности. Наглядно это отражено на рисунке.Рис. 2 - Уровень тревожности ЭГ и КГ (констатирующий этап)Особенно высоким проективным значением обладали рисунки, моделирующие взаимоотношения ребенок - взрослый - "Выговор", "Игнорирование", в ситуациях, отображающих повседневные действия - "Укладывание спать", а также в ситуации взаимоотношения со сверстниками - "Изоляция". Во всех отмеченных рисунках дошкольники обеих групп делали отрицательный эмоциональный выбор, что свидетельствует о повышенном уровне тревожности именно в данных ситуациях.Итого, по итогам констатирующего этапа эксперимента, выявлено 5 (41,7%) детей ЭГ и 6 (50%) детей КГ с высоким уровнем агрессии. Дети характеризовались ответами, демонстрирующими откровенную агрессию: "это дикий кактус", "трогать его нельзя, он колется", "за диким кактусом не ухаживают", "вокруг кактуса много маленьких кактусов, они его защищают", "когда кактус вырастет, он или умрет без иголок или будет очень страшным, будет пугать людей". О наличии агрессивных тенденций в поведении умственно отсталых школьников свидетельствовали и детали рисунка. Высокой степенью агрессии отличились дети, в рисунках которых присутствовало огромное количество четко прорисованных иголок. В одних рисунках эти иголки выглядят сильно торчащими в разные стороны, и очень близко расположены друг к другу. Дети рисовали отрывистыми линиями, с сильным нажимом на карандаш. У этих детей рисунок относительно пространственного расположения выглядел крупным, обособленно. На рисунках был изображен дикорастущий кактус, что выражает стремление к одиночеству. [18, с.119]3 детей (25%) ЭГ и 2 (16,7%) детей КГ причислены к среднему уровню агрессии. В рисунках преобладают темные цвета, внутренняя штриховка, линии прерываются. Дети демонстрирует осторожность, располагая зигзаги внутри самого кактуса, изображают один кактус, что доказывает их интроверсию. Ответы детей данной категории были не такими вызывающими и агрессивными - "кактус можно потрогать, но очень осторожно - он очень колючий", "кактус любит, чтобы с ним росли другие цветы, он любит уход и внимание", "кактус вырастет - но колючки будут маленькие и неопасные".По 4 ребенка (33,3%) из обеих групп причислены к низкому уровню тревожности - девочки на рисунке показывали стремление к женственности, красоте, эстетике - в кактусе присутствовало множество украшений, цветов, необычных форм и линий. Необычность форм рисунка демонстрирует открытость. Дети использовали более яркие цвета, изображая, таким образом, "радостные" кактусы. Кроме того, на рисунках присутствовали другие растения и цветы, что можно расценить как экстравертированность. Ответы детей данной категории не содержали агрессии - "это домашний кактус - он растет на окне", "его можно трогать, потому что у него мягкие иголки и не колючие", "кактусу нравится, когда за ним ухаживают", "рядом с кактусом всегда растут другие растения", "когда кактус вырастет, у него вместо иголок вырастут цветы".Таким образом, результаты в обеих группах приблизительно одинаковы - мальчики отличаются меньшим количеством испытываемых страхов, чем девочки. Наибольшей значимостью отмечен страх наказания у детей обеих групп, принадлежащий к категории социально-опосредованных страхов. Преобладание данного вида страха обусловлено переживанием детьми тревоги в ситуации проверки взрослыми их возможностей, что провоцирует негативный эмоциональный фон у детей. В качестве причин страха наказания может служить отрицательная оценка родителями возможностей ребенка, что, в свою очередь, приводит к пониженной самооценке и уровню притязаний, и способствует дальнейшему развитию страха в этом направлении. Страх одиночества, также относящийся к социально-опосредованным страхам, может быть вызван субъективным переживанием ребенком собственной неполноценности в коллективе сверстников, низким статусным положением, что приводит к неуверенности и недовольству собой, вызывает рассогласование потребностей и возможностей школьника. Дети боятся также больше всего темноты и страшных снов. Причиной данных страхов служит неправильное воспитание в семье - родители непроизвольно развивают в детях страхи угрозами страшных чудовищ в ситуации, когда ребенок отказывается спать. Современные мультфильмы, в которых главные герои - чудовища и монстры, также могут являться причинами кошмаров. Страх темноты и ужасных чудовищ связаны в сознании ребенка, темнота всегда ассоциируется с чем-то страшным. Сказочные персонажи также вызывают страх у детей, несмотря на то, что ребенку интересно смотреть мультфильм, образ страшного персонажа вызывает негативный эмоциональный фон.Помимо этого, значимыми для детей обеих групп являются страхи смерти, медицинские страхи (4 и 5 места), пространственные страхи и страхи получения физического ущерба (6 и 7 места). Меньший страх дети испытывают перед животными и видами транспорта, опасаются нападений, и наименьшей выраженностью отмечен страх резких звуков.Анализ совокупных показателей по всем методикам свидетельствует о необходимости проведения с детьми коррекционных занятий для преодоления тревожности.2.2 Организации работы по коррекции школьной тревожности детей-сирот с помощью сюжетно-ролевой игры Вторая часть исследовательской работы посвящена организации работы по коррекции школьной тревожности с помощью сюжетно-ролевой игры. Исследование включало следующие этапы: констатирующий, формирующий и контрольный. [21, с.11]Цель разработки и проведения такой работы – формирование предпосылок для преодоления тревожности и страхов у младших школьников средствами сюжетно-ролевой игры.Задачи: 1. Создать условия для преодоления зажатости и безынициативности (десенсибилизация тревоги и страха); установление эмоционально-позитивного контакта с детьми.2.