Формирование межличносных отношений младших школьников на основе народных подвижных игр

Заключение

Проанализировав теоретические источники можно сделать вывод, что фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка является формирование межличностных отношений с окружающими его людьми, не только сверстниками, но и с взрослыми. Для каждого школьника важнейшим фактором развития личности являются его отношения с одноклассниками. Значимыми считаются как отношения с отдельными учащимися, так и то, как чувствует ребенок себя в обществе, классе.
К факторам, которые имеют влияние на межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста и влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками, относятся: внешние жизненные обстоятельства, успешность в учебе, общность интересов, взаимная симпатия, половые признаки.
Педагог должен уметь организовывать взаимодействие с ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения межличностных отношений младших школьников 6
1.1 Понятие, сущность и значение межличностных отношений 6
1.2 Психологические особенности общения детей младшего школьного возраста. Младший школьник в системе личных взаимоотношений 11
Глава 2. Развитие межличностных отношений младших школьников на основе народных подвижных игр 18
2.1 Анализ подвижных игр, направленных на развитие межличностных отношений младших школьников 18
2.2 Подвижные народные игры развития межличностных отношений младших школьников 20
Заключение 24
Список использованной литературы 25
Приложение 28

Введение

Проблема становления межличностных отношений в группе сверстников была и остается важной в отечественной и зарубежной педагогической науке и практике. Она освещена в трудах таких исследователей, как Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, Е.П.Ильин, Ж.Пиаже, Б.Г.Ананьева, А.А. Реан, Г.М.Андреева, В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, В.В.Занков, Е.А.Климов, С.Л.Рубинштейн, Е.Т.Соколова и многие другие. Как правило, авторы сосредотачивают свое внимание на двух возрастных группах: дошкольном и подростковом возрасте. В последнее время произошла переоценка значения общения в среде сверстников и в отношении младшего школьного возраста.
Изучение вопроса развития межличностных отношений младших школьников имеет теоретическое и практическое значение. В сплоченном дружеском коллективе у ребёнка лучше осущес твляется познавательная предметная деятельность, идет становление важнейших умений межличностного общения и нравственного поведения. Младший школьник начинает стремиться к сверстникам, желает с ними общаться. Всё это делает группу сверстников для ребенка ценной и привлекательной. Становление личности ребенка в системе взаимоотношений зависит от построения взаимоотношений со сверстниками, от положения ребенка или от его статуса в группе.
Задачу формирования межличностных отношений младших школьников можно считать одной из ключевых в воспитательной деятельности учителя. Система межличностных отношений, в которую включен ребенок в начальных классах, может стать как положительным, так и отрицательным фактором развития его личности. Очень важно в начальной школе создать положительный социально-психологический климат и обеспечить успешную социализацию младших школьников.
Особое место в этом процессе занимает игровая деятельность, назначение которой заключается в том, чтобы создать дополнительные условия для развития интересов, склонностей, способностей школьников и правильной организации их свободного времени. Именно в процессе игровой деятельности создаются условия для самореализации и самоопределения личности ученика.
Цель работы: формирование межличностных отношений младших школьников посредством подвижных народных игр.
Объектом исследования являются межличностные отношения младших школьников
Предметом исследования выступает влияние подвижных народных игр на становление межличностных отношений в классном коллективе младших школьников.
Гипотеза исследования: игровая деятельность может стать средством формирования межличностных отношений в классном коллективе младших школьников если:
• будут созданы условия для появления общности интересов;
• в процессе организации будут активно использоваться технологии групповой работы;
• педагог целенаправленно будет работать над изменением социального статуса учащихся неблагополучных групп.
• в ходе организации будут использоваться специальные игры, направленные на развитие позитивного восприятия одноклассников, на умение устанавливать контакт и пр.
В соответствие с целью и гипотезой работы были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития межличностных отношений младших школьников;
2. Провести анализ подвижных игр и определить ключевые их характеристики, влияющие на развитие межличностных отношений
3. Разработать проект, направленный на развитие межличностных отношений младших школьников средствами подвижных народных игр
При написании работы использованы теоретические методы: анализ, сравнение, обобщение психолого-педагогической и методической литературы.
 

С.Г. Краснова отмечает, что межличностные отношения могут строиться в различных формах: позитивные, нейтральные, негативные [18, с. 6-7].В числе позитивных межличностных отношений можно выделить такие сложные формы, как:любовь, характеризующаяся высоким уровнем положительных эмоций по отношению к человеку;близость, которая выражается во взаимной подстройке и согласованности жизненных установок и позиций;дружба, являющаяся следствием глубокой взаимной привязанности, доверия, активной взаимопомощи и взаимного интереса;приятельство, влечение, симпатия и др. [18].В качестве нейтральных межличностных взаимоотношений можно выделить такие формы, как безразличие, конформизм (соглашательство), эгоизм (удовлетворение собственных потребностей за счет других), равнодушие, и др. К негативным формам межличностных взаимоотношений следует отнести следующие: неприязнь, ненависть, агрессия, бескомпромиссность и др.В социометрических исследованиях межличностные отношения оцениваются по ряду показателей, среди которых следует выделить некоторые:коэффициент взаимности, который является важным диагностическим критерием, определяющим долю совпадающих выборов и предпочтений в группе и позволяющий охарактеризовать уровень фактической сплоченности в межличностных отношениях;коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями, который показывает процент совпадения выборов тех, к кому ребенок сам стремится, с теми, кто выбирает его;индекс изолированности, который должен быть минимальным (лучше нулевым) для того, чтобы группу можно было признать сравнительно благополучной, а межличностные отношения в ней благополучными;мотивация социометрических выборов, то есть способность ребенка осознанно объяснить свои выборы в межличностных отношениях в процессе коллективной деятельности [18, с. 7].Анализ комплекса данных показателей позволяет сделать выводы об уровне и характере межличностных отношений в группе, опираясь на научно обоснованные критерии и объективные оценки.1.2 Психологические особенности общения детей младшего школьного возраста. Младший школьник в системе личных взаимоотношенийМладший школьный возраст является переломным в жизни ребенка. Смена социальной ситуации развития и ведущего типа деятельности влечёт за собой возникновение у него новых отношений с учителем, а впоследствии и со сверстниками.В младшем школьном возрасте (6-10 лет) происходят изменения во всех сферах психической деятельности. Ребенок начинает понимать, что он отличается от других и имеет свою индивидуальность. Формирование самооценки ребенка зависит от удовлетворения или неудовлетворения ребенка своей внешностью, поведением в каких-либо ситуациях, успехах в учебе. Для ребенка важно, как к этим факторам относятся окружающие его люди. Это означает, что самоопределение младшего школьника зависит от отношения окружающих к нему как к личности [7].Как писала А. Э. Вейц, «социальная среда – семья и школа являются важным фактором, влияющим на формирование характера младших школьников» [7]. У школьника появляется ответственность за свои действия и поступки. В результате у ребенка меняется мировосприятие, а также повышается уровень интеллектуального развития. В младшем школьном возрасте особое значение приобретает общение со взрослыми, прежде всего с учителем, поэтому отношения «ребенок - учитель» выступают доя него, как отношения «ребенок - общество» и начинают определять отношение ребенка к родителям и к другим детям [17].Младший школьный возраст характеризуется самоутверждением ребенка. В этом возрасте ученики начинают копировать поведение друг друга, т.е. появляются элементы коллективного поведения. Возникает понимание долга, верности и дружбы. Важно отметить, что психологические особенности детей данного возраста также включают в себя появление некоторой агрессии. Эта агрессия еще не является характерологической чертой и часто связано с тем, что ребенок только учится управлять своими чувствами. Причем, наблюдается неравномерность и гетерохронность в становлении этого умения у разных детей: кто-то из младших школьников уже вполне может справиться с нахлынувшими эмоциями, кто-то – проявляет импульсивность и реактивность поведения. Главной задачей детей данного возраста становится овладение учебной деятельностью. Наглядно-образное мышление сменяется словеснологическим. Преобладает мотивация в приобретении новых знаний и получении положительных отметок в качестве поощрения. Меняется распорядок дня, появляются новые требования – всё это приводит к смене восприятия ребенка своего места в коллективе. Младший школьник начинает осознавать себя в качестве человека с самостоятельным, собственным мнением [3]. Взаимоотношения между младшими школьниками возникают в процессе их совместной деятельности. Личные взаимоотношения младших школьников являются основой становления малых групп. Именно в младшем школьном возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы. Отношения детей отмечаются взаимной привязанностью, которая основана на чувстве симпатии. Наиболее распространенной в этом возрасте является групповая дружба. Главной функцией такой дружбы является развитие у ребенка самосознания и формирования чувства причастности, связи с обществом. От первого к четвертому классам меняется система взаимоотношений младших школьников и ее значение для ребенка. В 1 классе учащийся признает своих одноклассников и обращает внимание тогда, когда педагог во время учеников даёт свою оценку, подчеркивает успехи или неудачи [25]. Поэтому в начале обучения учащиеся не оценивают своих товарищей с точки зрения морали, нравственности. Также отсутствуют подлинные межличностные отношения, нет коллективных связей. Взаимоотношения и связи формируются в процессе учёбы, а также совершенствуются в общественной жизни. Учащиеся получают от учителя индивидуальные и групповые общественные поручения. Постепенно начинает выделяться актив класса. Активные дети чаще всего берут инициативу в общественной жизни. Мотив их деятельности – желание выделиться, показать себя. Поэтому учителю необходимо вовлекать в общественную жизнь всех учащихся, чтобы сформировать актив класса из инициативных и ответственных ребят с общественными интересами [25]. Во 2-3 классе отношение школьника к классному коллективу меняется. Личность учителя перестает иметь такую значимость, как в первый год обучения. Отношения между одноклассниками становятся более близкими. Они вместе получают новые знания, принимают участие в общественной жизни. Постепенно взаимоотношения в классе определяются нравственной, этической оценкой поведения каждого из одноклассников. Успех в учебе, взаимная симпатия, общие интересы могут влиять на межличностные отношения младших школьников, на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками [6]. Поводом для дружбы между детьми младшего школьного возраста, как правило, становятся общие внешние жизненные обстоятельства и случайные интересы. Например, ученики вместе сидят за одной партой, проживают рядом, интересуются чтением. [6]. То, как оценивают друг друга младшие школьники, те критерии, которые они устанавливают, доказывают особенности восприятия и осознание другого человека. Это связано с общими закономерностями развития в познавательной сфере этого возраста. Ребенок опирается на конкретные факты, поэтому возникают трудности при установлении причинно-следственных отношений. Специфика социальной перцепции младших школьников проявляется в особенностях первого впечатления о другом человеке. К третьему классу у детей складывается первое впечатление стереотипно, в зависимости от ситуаций и ориентации на внешние признаки [3]. Для ребенка считается важным хотя бы один взаимный выбор со стороны одноклассника. Таким образом, у него возникает некая психологическая защита, так как он становится не «отверженным», а «признаваемым». Если ребенок не удовлетворен положением, которое он занимает в группе сверстников, это может являться причиной неадекватных аффективных реакций [17]. Для сбора первичной социальной информации о межличностных отношениях в классе можно использовать социометрический метод. Социометрический статус школьников зависит от числа выборов друг друга. Чем больше членов группы показывают, демонстрируют свое положительное отношение, тем больше выборов одноклассников он получит. Бывают и исключения, когда положение ученика противоречит отношению его одноклассников к нему. Существует два типа выборов: неустойчивые – выборы, отражающие более летучие, кратковременные неустойчивые отношения; устойчивые – выборы, отражающие длительные, характерные для данного ученика устойчивые отношения [16]. На положение ученика оказывает влияние взаимные выборы, которые основаны на симпатиях, качествах личности и общественного мнения. Столяренко Л. Д. выделяет следующие позиции во взаимоотношениях со сверстниками, которые может занимать школьник: 1) быть в центре внимания; 2) придерживаться линии сотрудничества;3) стремиться быть лидером; 4) искать у других ошибки и недостатки; 5) быть в стороне; 6) поддерживать связь с большим количеством сверстников; 7) проявлять доброжелательность ко всем; 8) занимать позицию соперничества; 9) общаться с избранным кругом сверстников;10) стремиться оказывать помощь другим [24]. Выбор позиции поведения ребенка, может быть связан с различными установками со стороны семьи, школы, сверстников. [24]. Таким образом, система межличностных отношений младших школьников формируется одновременно с освоением школьной жизни. Основой данной системы служат непосредственные эмоциональные отношения. Развитие взаимоотношений зависит от потребности в общении, которая изменяется с возрастом. Положение в системе отношений изменяется в соответствии с успехами ребенка, его интересами и личными предпочтениями. В 3-4 классе на положение влияют индивидуальные нравственные качества. Эмоциональная уверенность и самочувствие ученика в системе межличностных отношений зависит от симпатий одноклассников и от того на сколько стремление к общению взаимно. На основе анализа литературы можно сделать вывод: дети занимают различное положение в системе личных взаимоотношений, не все имеют эмоциональное благополучие. Место в коллективном обществе зависит от определенных качеств личности, а также влияет на развитие и выработку этих качеств.В связи с важностью игровой деятельности в жизни младшего школьника, нельзя не обратить внимание на возможности игры в формировании межличностных отношений. В подвижных играх обычно участвуют группы детей, имеющие общие интересы. В играх используются правила и применяются требования строгого соблюдения правил или общая договоренность. Например: бросать мяч в нужном направлении или бежать после сигнала, прыгать на двух ногах и т. д. В подвижных играх воспитываются волевые качества за счет этих требуемых правил. Конечно в коллективных играх учитывается поведение ребенка ( его характер), от этого зависит положение партнера – сверсника, может зависеть успех всех участников. Например, в игре « Чей отряд быстрее построится » по сигналу надо быстро бежать на своей место, а малейшее замешательство одного может подвести весь отряд. Младшие школьники используют чаще всего мячи, камешки, обручи, другие предметы в своих подвижных играх. Правила устанавливают по договору, что считается ошибкой, помехой, а что нет. Нарушивший договор, отстраняется из игры. Эти правило активно влияют на личность ребенка, дисциплинируют его, вырабатывают самостоятельность, умение действовать согласованно, считаться с мнением сверстников – играющих. Дети отлично учатся быстро ориентироваться в пространстве. Роль игры в развитии личности ребенка трудно переоценить. Педагог сначала рассказывает детям как играть, кто что должен сделать, а затем распределяются роли; и при этом учитывает степень активности детей, умение быстро бегать, лазать [3]. Выводы по главе 1.Таким образом можно сделать следующие выводы:Межличностные отношения – это совокупность взаимодействий между людьми. От первого к четвертому классам меняется система взаимоотношений младших школьников и ее значение для ребенка. В 1 классе учащийся признает своих одноклассников и обращает внимание тогда, когда педагог во время учеников даёт свою оценку, подчеркивает успехи или неудач. Поэтому в начале обучения учащиеся не оценивают своих товарищей с точки зрения морали, нравственности. Также отсутствуют подлинные межличностные отношения, нет коллективных связей. Взаимоотношения и связи формируются в процессе учёбы, а также совершенствуются в общественной жизни.Роль игры в межличностном взаимодействии заключается не только в формировании тех или иных чувств и качеств ребёнка, но и в познании мира, обучение его элементарным, но столь необходимым знаниям о форме, о цвете, о величине, о пространствеГлава 2. Развитие межличностных отношений младших школьников на основе народных подвижных игр2.1 Анализ подвижных игр, направленных на развитие межличностных отношений младших школьниковНа основе полученных результатов можно предполагать, что подвижные игры могут стать средством формирования межличностных отношений в классном коллективе младших школьников, если: Будут созданы условия появления общности интересов с последующей реализацией этих интересов в процессе игры. Игры будут носить групповой командный характер. Педагог целенаправленно будет работать над изменением социального статуса учащихся неблагополучных групп. Будут использоваться игры, направленные на развитие позитивного восприятия одноклассников, на умение устанавливать контакты и пр. Первое педагогическое условие – создание условий появления общности интересов. Деятельность, которая отражает общность интересов учащихся, в первую очередь, создаёт условие для диалога. Это может создать средства для установления тесных межличностных контактов между учащимися. Второе педагогическое условие предполагает использование групповых командных видов игр. Использование групповых форм обеспечивает совместный поиск продуктивных способов решения каких-либо задач, сплочение команд. Групповая игра даёт возможность для выработки навыков социальной перцепции, т. е. восприятие людей в коллективе, их речи, жестов, оценка их поступков и действий. Третье условие предполагает систему работу по созданию коллектива учащихся. На основании выше сказанного можно определить следующие перспективы работы: - сформировать условия для развития межличностных отношений младших школьников посредством подвижных игр; - разработать методическую копилку подвижных игр,Четвертое педагогическое условие – это использование такие типы, направленные на развитие позитивного восприятия одноклассников, на умение устанавливать контакт и пр. Игра – это деятельность, в которой дети вступают в общение, их объединяет общая цель, совместные усилия для ее достижения, происходит сотрудничество. Целью проекта является сформирование благоприятных условий для развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста через использование народных подвижных игр. Необходимо сформировать положительные личностные качества учащихся, совершенствовать навыки общения, развить адекватную самооценку ребенка и повысить уровень развития группы как коллектива.