Когнетивные установки в структуре Я концепции подростков, увлекающиеся компьютерной игрой контер страйк

В результате анализа психологической литературы по теме исследования мы можем сделать следующий вывод о том, что в подростковом возрасте активно развивается когнитивная сфера, самосознание, чувство взрослости и «Я» образ, который оказывает очень важное влияние на формирование у подростка адаптивности (дезадаптации) в социуме. Самоконтроль в поведенческих реакциях во многом обусловлен сензитивностью данного возрастного периода, а так же развитием эмоциональной сферы.
В процессе анализа литературы, было выявлено, что компьютерные игры избирательно влияют на когнитивные установки подростков. Можно сказать, что в психологических исследованиях нет однозначного ответа на различия в организации адаптивности и саморегуляции подростков, которые увлекаются и не увлекаются компьютерными играми. Ка ...

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ИГРЫ НА КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ 5
1.1«Я-концепция» и когнитивные установки у подростков 5
1.2. Адаптивность и саморегуляция у подростков увлекающихся и не увлекающихся компьютерными играми…………………………………………………………………………………..
1.3.Психологические особенности подростков, играющих в Counter-Strike. 16
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 24

Актуальность исследования. В настоящее время в обществе активно используются компьютерные технологии, позволяющие облегчить и улучшить работу человека. С одной стороны, в этом можно увидеть много плюсов для развития многих отраслей промышленности, усовершенствования работы многих заводов, фабрик и т.д. Умение пользоваться компьютером определяет успешную деятельность взрослого человека. Если же посмотреть на это с другой стороны, то с развитием века компьютеризации появились проблемы с психофизическим и психоэмоциональным здоровьем у детей. Так, уже с 3-х. летнего возраста, дети начинают играть в компьютерные игры, зачастую без надзора со стороны взрослых. С первого класса общеобразовательной школы у ребенка введен предмет «информатика». Помимо ранее изученных зависимостей (алкогольная, н аркотическая и т.д.), появилась еще компьютерная зависимость, в большинстве случаев, проявляющаяся именно в подростковом возрасте.
По результатам многих психологических исследований, вопрос о влиянии компьютерных игр на когнитивную сферу ребенка не имеет однозначного ответа [47, 38]. По данному вопросу существуют достаточно противоречивые суждения о характере воздействия компьютерных игр на психику человека, в том числе подростка. Некоторые авторы придерживаются мнения о том, что игры благоприятно влияют на психические процессы. С помощью них у ребенка развивается мышление и память. Он учится мыслить логически и прогнозировать исход того или иного события. С другой стороны, ученые говорят о том, что компьютерные игры делают детей агрессивнее, у них появляется зависимость. Компьютерная игра становится эскапизмом. Особенно это касается игр, где показаны сцены убийства или насилия, где игрок выступает от первого лица. Одной из таких игр является игра Counter-Strike, которая за время своего существования приобрела огромную популярность по всему миру. Ежегодно миллионы игроков проводят турниры и соревнования по Counter Strike. Среди них значительную часть составляют подростки разной возрастной категории.
Несмотря на популярность и широкую распространенность компьютерной игры Counter-Strike, не было проведено психологических исследований влияния данной игры на психику подростка с точки зрения когнитивного подхода. Следовательно, исследование воздействия компьютерной игры Counter Strike на формирование когнитивных установок подростка (оценочных суждений, которые оказывают влияние на его поведение и адаптацию в обществе) становится актуальным.
В проведенном исследовании акцент делался на рассмотрении двух вопросов:
1. Возможно ли посредством теории личностных конструктов объяснить влияние компьютерной игры Counter-Strike на поведение и эмоциональные реакции подростков?
2. Действительно ли компьютерная игра Counter-Strike оказывает воздействие на когнитивные установки подростка?
Объектом исследования являются когнитивные установки подростков.
Предмет исследования – влияние компьютерной игры Counter Strike на когнитивные установки подростка.
Цель исследования – выявить влияние компьютерной игры Counter Strike на когнитивные установки подростка.
Для решения поставленной цели сформированы следующие задачи исследования:
1. Проверить и проанализировать когнитивные установки подростков – игроков и их отличия от не играющих подростков.
2. Изучить психологическую литературу по проблеме компьютерных игр и их воздействия на психику подростка.
3. Рассмотреть особенности развития в подростковом возрасте.

Физическое «Я». Представляет собой формирование представлений о собственной схеме тела у подростков, приспособление к своему телесному, физическому облику.Психологическое «Я». Представляет собой некий набор характеристик, с помощью которых каждый человек может описать свой характер и личностные особенности. Здесь выделяют: - «Я – реальное» - восприятие человека таким, какой он есть на самом деле. - «Я – идеальное» - представление о том, каким ему следует стать или каким человек мечтает стать. - «Я – глазами других» - каким, по нашему мнению, нас видят другие. «Я – концепция» возникает на основе взаимодействия человека с социумом, развивается посредством приобретения личностью жизненного опыта, самоактуализации личности в течение всей жизни. Так же, «Я» образ регулирует эмоциональное состояние человека, стабилизирует систему внутриличностных механизмов адаптации и дезадаптации в социуме [26, с.334-336]. 1.2. Адаптивность и саморегуляция у подростков увлекающихся и не увлекающихся компьютерными играмиПо результатам психологических исследований, эмоциональная сфера подростков характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью, которая может отражаться на поведении подростка. Поведенческие реакции могут быть аффективными, вспыльчивыми, чувства могут быть противоречивыми. Подростковый возраст отличается повышенной чувствительностью ко многим внешним источникам, которые являются факторами, вызывающими у него переживание. К таким факторам относится самооценка, отношение с различными группами, интимно-личностное общение и т.д. [9,35, 42].По мнению А.Г.Грецова - пик эмоционального выражения приходится на возраст 12-13 лет. Возникновение эмоций в малой степени связано с гормональной перестройкой, а в большей, с психологическими факторами, в частности – мнением со стороны окружающих. В этом возрасте в большей мере доминирует «эмоциональное поведение» над рациональным. Немотивированные и противоправные поступки в большей мере связаны с противоречивостью переживаний (чувств) в эмоциональной сфере. По описанию автора, наблюдаются несколько сфер, которые являются наиболее проблемными зонами для подростков, непосредственно, вызывающие конфликт и препятствующими адаптацию в обществе. К таким зонам относятся: учеба, отношения со сверстниками, будущее, свободное время, собственное «Я». В целом, А.Г.Грецовым было выявлено, что у подростков в возрастном диапазоне 12-16 лет доминирующими факторами, вызывающими проблемы с адаптацией в социуме являются: «будущее» и «отношение со сверстниками» [9]. Как отмечает отечественный исследователь В.В.Сохранов, «саморегуляция поведения в подростковом возрасте представляет большой интерес, так как именно в этом возрасте происходит овладение волевыми и нравственными механизмами саморегуляции деятельности и поведения» [39, с.6]. Согласно исследованиям отечественных исследователей, относительно процессов формирования саморегуляции поведения в подростковом возрасте, было выявлено, что подростки проявляют интерес к личностно – воспринятой системе убеждений и идеалов, реализуемой ими на практике. Они стремятся решить противоречия развития с помощью включения в процесс самовоспитания, но механизмы, формы, средства и методы реализации самовоспитания и саморегуляции поведения в этом возрасте являются проблематичными [15, 24, 28,39].Несомненно, качественные изменения в когнитивной сфере подростка отражаются и на изменении эмоциональной сферы. Отличительной характеристикой эмоций в данном возрасте является трудность в их управлении, повышенной сензитивности, частоте проявления аффективных реакций. В связи с этим проявляется слабость самоконтроля и неумение сдерживать себя, что влияет на способность адаптироваться в социуме. Адаптивность подростков определяется посредством развития у них способностей налаживать межличностные коммуникации с другими людьми (взрослые, сверстники и т.д.). Известно, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью выступает деятельность общения. Как отмечает Д.Б.Эльконин, на этом возрастном этапе появляется новый стиль общения, означающий переход от ребенка к взрослому («чувство взрослости»). Чувство взрослости формируется в младшем подростковом возрасте (11-13 лет) в интимно – личностном общении со сверстниками и является важным показателем их адаптивности в социуме, посредством моделирования «взрослых отношений и сотрудничества» [30]. При чувстве малейшей несправедливости они способны быть резкими, хотя потом могут жалеть об этом. Переживания приобретают резкую устойчивость. Эмоциональные переживания подростков приобретают большую устойчивость.Так, для помощи в формировании адаптивности у подростков, В.В.Давыдов утверждал, что современного подростка нужно включать в общественно значимые сферы жизнедеятельности, посредством игровой деятельности. Современный подросток имеет свою особенную специфику игровой деятельности. Такая специфика заключается в следующем: 1. игра должна носить моделирующий характер, т.м. представлять возможность выхода в современную общественную деятельность, но в качестве ученика. Например, если подросток хочет стать спортсменом, то он приходит в определенную секцию. На тренировках он играет (тренируется), но сразу после тренировок он участвует в спортивных состязаниях. 2. Результатом освоения игровой деятельности современного подростка являются формирование взаимоотношений на основе определенных социальных норм общества. На адаптивности подростков так же сказывается влияние игры и на компьютерных играх. В связи с этим, были проведены исследования, выявляющие психологические особенности подростков, играющих в компьютерные игры и подростков, которые не играют в компьютерные игр[11]. Например, в исследовании Фомичевой Ю.В. о влиянии компьютерных игр на подростков, были получены следующие результаты: у подростков, которые играли в компьютерные игры, оказались более высокие показатели мотивации достижения и мотивации саморазвития. Эти подростки отличались более дифференцированным представлением о себе («Я образ»), по сравнению с теми подростками, которые не играли в компьютерные игры.Как отмечает Бурлаков И.В., подростки, которые играют в компьютерные игры, более инфантильны, по сравнению с подростками, которые в них не играют. Свой вывод он объясняет психоаналитической парадигмой, суть которой заключается в том, что компьютерные игры типа «3D-action» (трёхмерные игры, целью которых является прохождение некоторого пространства с убийством врагов) является отсутствие времени. Уход в пространство, не имеющее времени, является для подростка разновидностью инфантильного поведения. Таким образом, сознание подростка использует игру как способ реализовать инфантильное поведение. Так же, у подростков, увлекающихся компьютерными играми, снижается творческая функция, они пользуются готовыми игровыми сюжетами. Несомненно, что увлечение логическими и стратегическими играми повышает интеллект, способствует развитию мышления. По результатам опроса, подростки, не играющие в компьютерные игры, считают себя более медлительными в принятии решений. Подростки, не увлекающиеся компьютерными играми, видят себя в прошлом более нерешительными и зависимыми, они не решаются показывать свою силу, менее расчетливы, меньше стремятся к саморазвитию.У подростков, которые играют в компьютерные игры более развиты механизмы проекции (идеальное «Я»). Это объясняется тем, что в компьютерных играх срабатывает механизм проекции при выборе и управлении тем или иным персонажем. В самой игре находят отражение фантазии подростка, например, стать более сильным, уметь колдовать, или же стать более умным и т.д. Подобное сходство фантазий подростка с персонажами в компьютерных играх делает возможным рассматривать это как имитацию жизненных ситуаций, процессов, действий, поэтому аналоги игровой деятельности можно обнаружить и в реальной жизни. Попав в ситуацию, схожую с игровой, подросток может интерпретировать её на основе когнитивной схемы, закреплённой в игровой ситуации. Посредством этого подросток способен переносить (проецировать) игровые конструкты на объекты реальной жизни. Несомненно, такими конструктами выступает характеристика любимого персонажа из определенной компьютерной игры если он схож с «Я – реальное», либо «Я – идеальное», то его психологические функции сводятся к реализации умений, компенсации, либо гиперкомпенсации [47].1.3.Психологические особенности подростков, играющих в Counter-Strike.Игра представляет собой одно из самых значительных явлений в человеческой культуре, поскольку она влияет на социальное, духовное и биологическое развитие человека. Игра человека возникла как деятельность, которая отличается от трудовой, но представляет собой воспроизведение отношений между людьми. Поскольку потребность человека к игре определяется особым видением мира и включением воображения, это сложное психическое явление можно охарактеризовать не возрастными предпочтениями, а личностными. Первую психологическую теории игры создал немецкий ученый Карл Гросс (1916). В ней он связывал игру с удлинением периода детства у высших животных. По его мнению, приспособление к изменяющимся условиям внешнего мира не может ограничиваться наследственно фиксированными способами поведения. Инстинкты, которые даны с рождения и необходимы для поддержания жизни, должны развиваться и совершенствоваться. Смысл игры, с точки зрения Гросса, содержится в совершенствовании унаследованных инстинктов, а также в придании им приспособляемости и адаптивности к окружающей среде. Исходя из этой теории, игра – это упражнение и развитие инстинктов, с целью улучшения их приспособляемости. [19, c. 78]Данная теория приобрела свою популярность в начале двадцатого столетия и имела своих последователей. В представлении В.Штерна, который поддерживал мнение Гросса, игра оказывает влияние на инстинктивное самообразование развивающихся задатков, а также бессознательное предварительное упражнение будущих серьёзных функций. Согласно его мнению, окружающий мир выступает в качестве проводника, материала для игры, однако, каким будет выбор этого материала и какой способ обработки, определяется бессознательными, внутренними инстинктами.Не находя особых различий между играми животных и человека, К. Гросс считал, что все игры являются инстинктивными и появляются в связи с потребностью упражнять инстинктивные формы борьбы за выживание. Идеальный период для таких упражнений – период детства. К. Гросс отмечал, что игровая деятельность ребенка вовсе не бесполезна. В многообразии своих проявлений она прямым образом влияет на развитие ребенка и становление его личности. В такой теории К. Гросс не уделял внимания вопросу о мотивах и направленности игровой деятельности. Осветить эти вопросы старался другой ученый К. Бюллер (1924). По его мнению, основным стремление и движущим механизмом игровой деятельности является потребность в удовольствии. В понимании К. Бюллера игра представляет собой деятельность, которая сопровождается функциональным удовольствием и совершается исключительно ради него. Как сны, фантазии или грезы, игра, с его точки зрения, особая форма удовлетворения глубинных потребностей и влечений, которые по определенным причинам ребенок не может реализовать в реальных жизненных условиях. Против теории К. Гросса выступил голландский зоопсихолог Ф. Бонтендайк (1933). Подвергнув резкой критике теорию Гросса, он говорил о том, что формы инстинктивного поведения, а также нервные механизмы, входящие в их основу, имеют свое проявление совершенно независимо от упражнений. Для полного функционирования психомоторной деятельности человека нет нужды быть проиграно. [2, с. 56]Значимое возражение также состояло и в резком различие игры от упражнений. Упражнения, которые определяются как подготовительные, существуют в действительности, однако, если они являются подготовительными, то перестают считаться игровыми. Например, когда ребенок учится ходить, то эта ходьба, является хотя и не совершенной, но реальной. Совсем другое, когда ребенок умеет ходить, играет в ходьбу. [19, с. 145]Теория игры, по мнению Ф. Бонтендайка, строится на противоположных К. Гроссу принципах: не игра объясняет значение детства, а детство объясняет игру. Ребенок играет потому что он еще молод. Это поведение объясняется специфическим отношением к действительности и особым устройством динамики нервных процессов. В динамике поведения он выделяет следующие черты: отсутствие направленности движения, двигательную импульсивность, паническое отношение к действительности и застенчивость.Вслед за З. Фрейдом Бонтендайк описывает влечение к игре, как влечение к освобождению и слиянию, а также как тенденцию к повторению. В игровой деятельности дети имеют дело с образом вещей.После теории Ф. Бойтендайка в создании общей и определенной теории игры наступил кризис, который привел к отрицанию самой возможности ее создания. Так, Д. Б. Эльконин считает, что ученые не пришли к единому мнению из-за того, что не учитывали проблему психического развития личности ребенка в игре. Значительный вклад в развитие теоретических представлений о природе и значении детской игры внес психоанализ. Как считал З. Фрейд, в игре проявляется неполноценность. Человек в игре «убегает от жизни». В результате чего игра превращается в свалку из того, что из жизни было вытеснено. Из продукта развития она перевоплощается в выражение неполноценности. Из подготовки к жизни превращается в бегство от нее. Такой же позиции придерживался А. Адлер. Противоположной точки зрения придерживался другой исследователь - Г. Спенсер. Он видел источник игры в избытке сил. Избыточные ресурсы, которые не были израсходованы при жизни, проявляют себя в игровой деятельности. Здесь, однако, он не объясняет почему эти силы находят проявление именно в игре, а не в любой другой деятельности В отечественной литературе предпосылки дать свою теорию игры были сделаны Д. Н. Узнадзе и Л. С. Выготским. [41, c. 89]По мнению Л. С. Выготского, а также его учеников, определяющим в игре является то, что ребенок в процессе игры заменяет реальную ситуацию вымышленной и выполняет в ней определенную роль. Исходя из этой роли, ребенок придает окружающим предметам определенные свойства и значенияД. Н. Узнадзе замечает, что в игре ребенка результат созревших, но еще не получивших в реальной жизни применения, действий. Так же как и в теории игры от избытка ресурсов, игровая деятельность является положительно заряженной, а не отрицательно.Под ней подразумевается процесс развития, опережающий потребности реальной жизни. В этой теории большим недочетом является то, что игра в ней рассматривается как действие созревших функций изнутри, а не как деятельность, которая рождается в процессе познания окружающего мира. Таким образом, игра превращается в формальную активность, которая не имеет взаимосвязи с конкретным содержанием. Такое объяснение сущности игры не объясняет реальной игры в ее конкретных проявлениях.О большом значении игры для развития ребенка говорил С.Л. Рубинштейн. Он писал о том, что ребенок, в процессе игры живет своей яркой непосредственной жизнью деятельности и эмоциональности, а не готовится к жизни. В игре он получает совершенно особую подготовку к жизни. В игре формируются все стороны психики ребенка.Изучив и проанализировав основные зарубежные и отечественные теории игр, можно сделать вывод о том, что основным критерием игры становится создание мнимой ситуации, однако, в игре ребенок развивается, познает окружающий мир. В процессе игры можно проследить развитие ребенка как личности, формирование тех сторон психики, от которых в дальнейшем будет зависеть успешное протекание его трудовой и учебной деятельности. Так, в исследовании М.