Вход

организация двигательного процессса в ДОУ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 385815
Дата создания 2017
Страниц 26
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе написания курсовой работы были теоретически раскрыты пути повышения двигательной активности детей старшего дошкольного возраста, практически доказана важность физических упражнений и нагрузок для старших дошкольников.
На примере экспериментальной работы - методов показано, что разработанные физические упражнения благоприятно и эффективно влияют на образовательный процесс старшего дошкольника, увеличивают показатели психической активности ребенка. Разработанная методика способствует развитию физической пригодности и нейропсихической резистентности к внешним факторам, а также развитию двигательных навыков у детей.
Анализ психологической и учебной литературы показал, что двигательная активность рассматривается как:
-основное проявление жизни, естественное стремление к физи ...

Содержание

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1.Понятие двигательной активности 6
1.2.Оптимизация двигательной активности по мнению ученых и исследователей 10
1.3.Особенности двигательной активности детей старшего дошкольного возраста 13
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 16
2.1.Диагностика уровня двигательной активности детей старшего дошкольного возраста 16
2.2.Описание опытно-экспериментальной работы по оптимизации двигательной активности детей старшего дошкольного возраста на физкультурных занятиях 20
2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27


Введение

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время значительно возросло количество детей с плохим здоровьем, появляется все больше детей с частыми простудными заболеваниями, излишним весом, нарушением осанки. Этот перечень можно было бы продолжать еще очень долго. Причин сложившейся ситуации множество, но одна из основных – малоподвижный образ жизни ребенка.
Формирование здорового поколения – одна из главных стратегических задач развития нашей страны. Это регламентируется и обеспечивается основными нормативно – правовыми и санитарно – эпидемиологическими документами: закон РФ «Об образовании»; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»; письмо Минобразования России «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения; требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении»; «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» Министерства здравоохранения Российской Федерации; «Конвенцией о правах ребенка»; Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». Здоровье детей Российской Федерации отнесено к приоритетным направлениям социальной политики в области образования.
Особое значение имеет внедрение наиболее эффективных форм оздоровления детей в системе дошкольного образования. Дошкольный возраст наиболее чувствителен, так как в этот период закладывается основа его психофизического здоровья. В этой связи основная задача физической культуры и здравоохранения в ДОУ заключается в укреплении здоровья и улучшении физического развития детей дошкольного возраста.
В современных работах по физическому воспитанию и развитию дошкольников выявлены определенные аспекты развития двигательной активности у детей разного возраста в условиях ДОУ.
В то же время в литературе, доступной для анализа, недостаточно освещена проблема развития двигательной активности у старших дошкольников в условиях оптимизации двигательного режима в ДОУ.
Существует очень немного публикаций, которые показывают развитие двигательной активности у дошкольников. Следовательно, существует противоречие между жизненной необходимостью и возможностью развития двигательной активности на этапе старшего дошкольного возраста и недостаточной разработкой соответствующей системы работы, соответствующей современным требованиям к содержанию физического воспитания в ДОУ.
Цель исследования: оценить влияние разных вариантов организации двигательной активности детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.
Для достижения поставленной цели следует решить ряд задач:
1)Охарактеризовать и теоретически исследовать методы оптимизации двигательной активности детей старшего дошкольного возраста в ДОУ;
2)Оценить режим дня старших дошкольников и выявить особенности организации двигательной активности детей старшего дошкольного возраста;
3)Оценить влияние разных вариантов инновационных двигательных режимов на функциональные возможности организма старших дошкольников и их физическую подготовленность;
4)Разработать алгоритм гигиенической оптимизации двигательного режима в дошкольном образовательном учреждении по физической подготовке дошкольников.
Объект: дети старшего дошкольного возраста
Предмет: физическо-образовательные, двигательно-игровые, учебно-игровые, физические тренинги в ДОУ, как средства оптимизации двигательной активности детей старшего дошкольного возраста на физкультурных занятиях.
Гипотеза исследования: оптимизация двигательной активности детей старшего дошкольного возраста на физкультурных занятиях в ДОУ будет возможна, если в основу занятия положены следующие методические подходы:
-распределение физических нагрузок дошкольников согласно возрастным группам;
-метод поэтапной, сбалансированной и эффективной физической нагрузки в отношении к процессу учебной деятельности старшего дошкольника.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.



Фрагмент работы для ознакомления

Это наблюдение и исследование включают не только выявление причинно-следственных связей и мотиваций для поведения объектов или явлений. Это творческий и трудоемкий процесс, который не стандартизован.Социальная диагностика включает в себя ряд эмпирических методов, таких как опрос, опрос и другие методы. Эти методы, в общем, помогают нам лучше понять ситуацию, найти проблему, причины ее появления. Диагноз как процесс состоит из нескольких этапов.На первом этапе происходит предварительное знакомство с объектом, которое включает в себя получение общего представления о клиенте. Следующий этап предполагает проведение общего и специального диагноза, т. е. поиск проблем и их углубленное изучение. Далее следует вывод заключений. Главная задача диагностики заключается не только в постановке «точного» диагноза, но и в оказании реальной и своевременной помощи детям.Адаптация направлена ​​на поддержание сбалансированной деятельности систем, органов и умственной организации личности в изменившихся условиях жизни. Л.В. Мардахаев считает, что социальная адаптация характеризует активную адаптацию человека к условиям социальной среды, благодаря чему создаются наиболее благоприятные условия для социализации, самопроявления и естественной ассимиляции, принятия целей, ценностей, норм [2, с. 247].Социальная адаптация - одна из ведущих технологий социальной работы с сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.Важным элементом адаптации является социальная работа с сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Ребенок нуждается в особой помощи и специальном подходе для обеспечения нормальной социализации в обществе в будущем.Аналогичным образом, социальная работа направлена ​​на минимизацию негативных последствий жизни ребенка без семьи. Основное содержание социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, заключается в защите их прав, структуры, контроля за условиями их содержания, социальной реабилитации и адаптации.Социальная адаптация становится чрезвычайно актуальной в критические периоды как жизни, так и социальных реформ. Процесс адаптации рассматривается в различных сферах жизни: профессиональной, внутренней, политической и правовой и т. д.Проблемы адаптации рассматриваются в нескольких областях: биологической, медицинской, педагогической, психологической, социологической и т. д. Социальная адаптация понимается как процесс активной адаптации человека к новым социальным условиям жизни для него.В процессе адаптации человек действует как объект влияния социальной среды и активного субъекта, который осознает влияние этой среды. Человек как активный субъект овладевает и использует основные технологии, к которым относятся управленческие, экономические, психологические и педагогические. Практически все элементы участвуют в формировании личности через механизм адаптации, который является неотъемлемой частью.Один из шагов по социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, начинается в обществе, адаптируя их к жизни в интернате.Период адаптации включает создание позитивной среды, возможностей для гармоничного развития, общения. Большое внимание уделяется развитию позитивного отношения к требованиям дисциплины, режиму дня, установлению конфиденциальных контактов с педагогами. Для того, чтобы адаптация происходила наиболее благоприятно для ребенка, необходимо соблюдать последовательность в накоплении информации, характеризующей ученика.Социальная адаптация должна быть направлена ​​на преодоление психологического барьера (бдительность, недоверие), перестройку самооценки. Особое место на этом этапе занимают разговоры, тренинги и наблюдения.Адаптация детей к условиям приюта способствует положительный опыт общения между учащимися: идея групповых норм общения, навыки конструктивного общения со сверстниками и взрослыми в стенах учреждения и за его пределами.Необходимо создать положительный эмоциональный климат в команде, помочь ребенку осознать его эмоции и чувства, сформировать навыки оценки и разрешения жизненных ситуаций. Большой успех и высокая эффективность имеют коллективный рисунок, чтение сказок ролями, играми.После занятий отмечается положительная динамика в социально-поведенческой сфере, в межличностных отношениях, эмоциональные контакты.Особой процедурой для технологизации социальной работы является коррекция. Он предназначен для помощи людям, у которых есть определенные проблемы в социальном функционировании.В отличие от профилактики, коррекция не направлена ​​на предотвращение негативного развития, а на преодоление его, исправление отклонений от общепринятых моделей восприятия реальности и поведения в обществе.Поэтому коррекционная работа влияет на психологическую, педагогическую, социально-экологическую, этическую и другие сферы жизни личности, семьи, коллектива [1, с.186]. Корректирующая деятельность направлена ​​на изменение в лучшую сторону социальных процессов, происходящих в обществе, ослабление или преодоление их негативных проявлений.Коррекция предназначена для нормализации психологического состояния человека, улучшения отношений внутри семьи, команды. Положительный корректирующий эффект может активировать процесс самопомощи человека, нуждающегося в социальной поддержке, мобилизовать свои усилия для преодоления проблем.П.Я. Циткилов считает, что социальная коррекция - это профессиональное воздействие на социальный объект с целью улучшения для улучшения его психологического состояния, мотивационной и поведенческой модели и предотвращения негативных отклонений в социальном функционировании. Степень эффективности коррекции во многом определяется готовностью специалистов, использующих ее в социальной работе [5, с.150-151].Социальная коррекция может улучшить положение сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, преодолеть отрицательные отклонения в его социальном функционировании.Психологическое воздействие включает разнообразные индивидуальные и групповые средства социальной и коррекционной работы, направленные на изменение отношения детей-сирот к тому, что с ними происходит и вокруг них, к развитию и развитию терпения, понимания, способности видеть позитивное и опираться на это.ГЛАВА 2 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ФУНДАМЕНТ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ2.1 Общенаучные методыДетские деревни — SOS (нем. SOS-Kinderdörfer,англ. SOS Children's Villages) — международная благотворительная организация по поддержке детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, которым грозит потеря семьи. Аббревиатура SOS в названии организации — сокращение фразы «социальная поддержка» (англ. social support), которое также соотносится с международным обозначением сигнала бедствияSOS.Российский комитет «Детские деревни — SOS» начал свою работу в 1994 году. Первая российская Детская деревня — SOS открыла свои двери для семей в подмосковном Томилине в 1996 году. Сегодня на территории РФ работают 6 Детских деревень — SOS (Томилино, Лаврово,Пушкин, Кандалакша, Псков, Вологда), 6 Домов Молодёжи — SOS (Люберцы, Мурманск, 2 — в Орле, 2 — в Санкт-Петербурге), Фонд профилактики социального сиротства «Укрепление семьи» (Санкт-Петербург), и «Центр развития семейных форм устройства детей» (Мурманск).В общей сложности в Детских деревнях — SOS в России живут более 400 детей. Более 2000 детей получают помощь в рамках программ профилактики социального сиротства.Главная цель создания «Детской деревни» - сделать детей, которые в беде счастливы. Семьи со многими детьми могут жить в поселке, желая посвятить свою жизнь воспитанию детей, оставшихся без попечения родителей. Конечной целью проекта является сведение к минимуму числа детей, воспитываемых в государственных детских домах.Детская деревня SOS - это новый вид учреждений для воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, место, где такой ребенок находит мать, братьев и сестер, настоящий дом и надежду на будущее.В SOS-семье живет до восьми мальчиков и девочек разных возрастов.Каждая семья живет в отдельном доме во главе с учителем-матерью, который руководит всей экономикой и воспитывает детей. Семья также включает «тетю», которая заменяет «мать» на праздники и выходные.Как правило, детская деревня-SOS состоит из 11-12 семейных домов. Директор села контролирует такое детское учреждение. Он живет со своей семьей в деревне, помогая каждой семье SOS.В детских деревнях SOS дети обучаются вне рамок определенной религии в соответствии с культурными традициями каждой конкретной страны.Во всем мире основой деятельности деревень SOS являются четыре принципа, сформулированные основателем детских сел Германом Гмайнером:-Мать детской деревни - это призвание и профессия. Пройдя необходимую подготовку, женщины отдают свою материнскую любовь обездоленным детям.-Братья и сестры. В семье SOS детской деревни дети всех возрастов воспитываются как братья и сестры. Родные братья и сестры на приеме в детской деревне никогда не разделяются.-Дом. Действительно счастлив ребенок, который постоянно живет в уютном доме, где все продумано для создания действительно семейной атмосферы с ее радостями и каждодневными заботами.-Деревня. Мост к внешнему миру. Сообщество взрослых и детей. Симбиоз учебного заведения и социального сообщества единомышленников [4, с.112].«Мама» в детской деревне SOS непростая: от первого знакомства до принятия решения уходит шесть месяцев. Во-первых, кандидат проходит собеседование, заполняет анкеты, проходит специальные тесты, которые обрабатываются профессиональным психологом. Если результат положительный, будущая «мать» должна проявить себя на практике, но не как мать, а как ее помощница, «тетя».Максимальный штат детской деревни - 30 человек. Она включает в себя: «матерей», «тети», одного или двух учителей, директора и его заместителя, бухгалтера, водителя. Детской деревне не нужен медицинский персонал, специальная школа для детей, потому что все они идут в обычную районную клинику и в обычную школу.В «деревенском» доме - три спальни, для мальчиков и девочек, кухня, гостиная, «маминая» комната, «тетя» комната, подсобное помещение, подвал.«Мама» не запрещается принимать личные семьи и друзей в «семье». Это, наоборот, приветствуется, т.к. дети имеют общие понятия приема гостей и этикета.Поскольку детские деревни - это, безусловно, нововведение для нашей страны, не удивительно большое количество посетителей: журналистов, представителей общественных и благотворительных организаций и т. д.Чтобы не перегружать «семью» постоянными приемами гостей, в деревнях существует система «домохозяина», которая принимает гостей всю неделю.2.2. Психогенетические методыГосударственное учреждение социального обеспечения Ясногорский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Родник» был организован в 2004 году по инициативе администрации Читинской области.В настоящее время работа центра состоит из профильной работы нескольких отделов: дневного отделения, стационара, отдела приема и транспортировки детей и отделения семейно-образовательной группы (СВГ).Жить и воспитываться в семье - это право каждого ребенка, так как семья является естественной средой для его индивидуального развития. Семья должна стать примером для ребенка, чтобы в будущем, по его подобию, он мог построить свою собственную.Центр «Весна» прилагает немало усилий для того, чтобы для ребенка, оставшегося без попечения родителей, семья стала единственной формой жизни. И есть успехи в этом отношении. Детей берут на воспитание, в приемные семьи, возвращаются в свои биологические семьи.Накоплен богатый опыт по созданию и медико-психолого-педагогической поддержке семейно-образовательных групп. Рассмотрим работу с семейно-образовательными группами более подробно.В настоящее время в ГУСО ЯСРЦ «Родник» работает 15 семейно-образовательных групп, где 30 детей нашли, хотя и временный, но свой собственный теплый дом.-п.Золотореченск – 9 семей (18 детей)-п.Ясногорск – 5 семей (9 детей)-с.Улан – Цацык – 1 семья (3 ребенка).Социальный статусвоспитанников СВГ:-дети – сироты (5 чел.)-дети, оставшиеся без попечения родителей (25 чел.)Длительность проживания детей в семейно-воспитательной группе на конец 2016 года:-от 3 до 6 месяцев (6 детей)-от 6 мес. до 1 года (7 детей)-более 1 года (17 детей)Проживающие в СВГ несовершеннолетние по половозрастным категориям распределились следующим образом:-дошкольников – 10-мл. школьников – 11-подростков – 9-девочек – 21-мальчиков – 9Специалисты отдела и Центра оказывают эффективную социальную помощь, в том числе медицинскую, психологическую, педагогическую, юридическую, как в экстренных случаях, так и систематически. Вопросов и проблем много, и в связи с этим к Центру обращаются воспитатели семейно-просветительских групп:-за консультационную помощь;-для проведения медицинского обследования и лечения детей в стационарных медицинских учреждениях;-для перевода детей в Центр во время обычного отпуска попечителя;-получать заработную плату;-за участие в мероприятиях и мероприятиях, организованных специалистами Центра;-участвовать в заседаниях коммуникационных клубов, где происходит обмен опытом в области образования детей, обсуждение путей и средств решения проблем;Тем не менее, даже с появлением проблем в работе, можно смело утверждать, что даже минимальный опыт проживания в семье дает ребенку многогранный социальный эффект.Для живущих учеников в каждой семье создавались отличные условия. Дети имеют отдельные комнаты, оснащенные необходимой мебелью, дети могут использовать музыку, домашнее и видеооборудование, компьютер.Хорошее впечатление осталось после посещения семейств РКС. Специальное настроение создается уже из ворот с ландшафтной, усадебной территорией, зелеными насаждениями летом, чистыми дорогами.Но главное, конечно, это отношение к детям, воспитатели любят их такими, какие они есть. И они учат их всему, что они знают, и помогают им избавиться от вредных привычек. Например, несколько блуждающих, безрассудных, безрассудных были сестрами Надей и Ирой Л. в их семье. И как они стали домицилированными, послушными после одного года проживания в семье.По большей части, дети, которые являются учащимися семейно-образовательных групп, испытывают трудности в обучении. Но систематические исследования педагогов с детьми дают свои положительные результаты.Мы закончили второй квартал этого учебного года (декабрь 2016 года):-с одним «4», остальные «5» - 2 человека -«4» и «5» - 4 человека -больше «4», чем «3» - -стабильно на «3» обучаются Отдых является одним из параметров качества жизни. Любимые занятия в свободное время поддерживают эмоциональное и физическое здоровье детей. Если взрослый скучает сам по себе, зависит от вредных привычек и легко поддается вредному влиянию, причины этого следует искать в бесцельном времяпрепровождении в детстве. Принимая во внимание негативный опыт досуга детей Центра, мы стремимся, чтобы преподаватели ХСС поощряли и одобряли посещения секций, кружков и студий.В 2016 году 18 детей из 30 были вовлечены в организованный досуг.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Вареник Е. Н Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет. М., 2009.
2.Волошина Л. Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников. М., 2010.
3.Гаврюшина Л. В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. М., 2011.
4.Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой /современные педагогические технологии/ СПб., Детство-Пресс, 2012.
5.Горшкова Е. В. Обучение языку движений, как средство формирования у дошкольников музыкально-двигательного творчества. М., 2012.
6.Жукова Р. А. Танцы для детей. Подготовительная группа. ИТД «Корифей», 2011.
7.Затямина Т. А., Стрептова Л. В. Музыкальная ритмика. М., Глобус, 2012.
8.Змановский Ю. Ф. Здоровый дошкольник. М., АРКТИ, 2011.
9.Картушина М. Ю. Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет. М., 2012.
10.Кирченко Н. А. Развитие основных физических качеств и координационных способностей детей. ООО ИД «Белый ветер», 2011.
11.Константинова А. И. Игровой стретчинг. СПб., 2010.
12.Колодницкий Г. А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. М., 2011.
13.Маханева М. Д. Воспитание здорового ребенка. М., 2012.
14.Михайлова М. А., Воронина Н. В. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. Академия развития, 2010.
15.Никанорова Т. С., Сергиенко Е. М. Здоровячок. Система оздоровления дошкольников. Воронеж, 2012.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00549
© Рефератбанк, 2002 - 2024