Вход

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ СКАЗОК

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 385663
Дата создания 2017
Страниц 19
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Таким образом, в соответствии с целью и задачами исследования, можно сделать следующие выводы:
В результате теоретического анализа психолого-педагогической литературы было выявлено, что речевое творчество - продуктивный вид деятельности, результатом которого является связный и логически выстроенный текст.
Развитие речевого творчества детей является актуальной задачей дошкольной педагогики, так как составляет одну из важнейших линий в развитии речи ребенка: является методом успешного овладения детьми связной, образной монологической речью, увеличением объема их словаря.
Дошкольный возраст является продуктивным для развития речевого творчества в связи с наличием у детей особой оригинальности мышления и любознательности. Основополагающими аспектами развития речевого творчества детей в ...

Содержание

Введение………………………………………………………………………… 3
1. Теоретические аспекты развития речевого творчества дошкольников в процессе обучения сочинению сказок 5
1.1 Проблема развития речевого творчества дошкольников в психолого-педагогической литературе 5
1.2 Особенности развития речевого творчества дошкольников в процессе обучению сочинению сказок 11
Заключение 16
Список использованной литературы 18


Введение

Актуальность. Проблема развития речевого творчества детей – важнейшая задача современного образования. Ее актуальность связана с тем, что происходящие на современном этапе преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, которая обладает способностью эффективно и нестандартно мыслить и решать любые жизненные проблемы.
Особую актуальность развитие речевого творчества детей приобретает в дошкольной педагогике, так как дошкольный возраст - это период становления личности ребенка, где происходит общее развитие ребенка и закладывается фундамент этого развития.
О значимости развития речевого творчества говорится и в ФГОС ДОО, который указывает на необходимость включения в содержание образовательной области «Речевое развитие» развитие речевого твор чества детей. Образовательная деятельность речевого, познавательного цикла несёт в себе эмоционально-положительный заряд, который затрагивает сферу восприятия, чувств каждого ребенка, раскрытие его творческого потенциала.

Фрагмент работы для ознакомления

Восприятие - это процесс отражения предметов и явлений действительности в многообразии их свойств и сторон, непосредственно действующих на органы чувств [9]. Восприятие помогает прочувствовать выразительные средства художественной речи, осознать связь компонентов художественной формы с содержанием литературного произведения. Данная деятельность базируется на совокупной работе воображения, мышления и эмоционально - волевых проявлений.Творческое воображение – еще значимая составляющая процесса речевого творчества. В дошкольном возрасте в воображении ребенка решающую роль начинает играть замысел, который словесно формулирует взрослый или детский коллектив. В дошкольном возрасте ребенок еще не умеет полноценно создавать сюжет, оторванный от реальных представлений. Фактически он фантазируетна тех основах, о которых имеет представление. В частности, ребенок не может просто так ниоткуда представить себе воображаемый мир. Его воображаемый мир будет идентичен тому, в котором он находится. Для того, чтобы повысить возможности воображения ребенка педагогу будет необходимо дать ему новую информацию, показать наглядно процесс, который будет необходимо вообразить. Процессы воображения детей зависят от специфики усвоения им представлений об окружающем мире. Во многом они уже сформированы еще в период младшего дошкольного детства, однако творческое развитие вносит серьезные коррективы в данный процесс и ребенок постепенно начинает более четко разделять реальные и воображаемые объекты. У детей старшего дошкольного возраста творческое воображение развивается со значительным своеобразием - наблюдаются трудности, связанные с творческой переработкой конкретных ситуаций, создании новых образов, детям весьма затруднительно реконструировать словесные тексты, отвлекаться от конкретной ситуации, понимать образные выражения. У отдельных детей может наблюдаться высокий уровень стереотипности мышления, шаблонность, склонность следовать знакомым моделям и образцам действия, трудности в процессе трансформации определенных компонентов воображения. Однако у большинства детей уже в старшем дошкольном возрасте воображение развито на достаточно высоком уровне для того, чтобы они становились полноценными участниками творческого процесса и творческой деятельности, в частности на занятиях речевой творческой деятельности, где старшие дошкольники создают свои оригинальные произведения, благодаря необходимому запасу знаний об окружающем мире, когда воображение детей становится творческим [12]. Согласно исследованиям, воображение составляет основу еще одной из наиболее важных составляющих для развития речевого творчества - творческого мышления, которое предполагает создание замысла, его планирование и реализацию. Дети строят образы, основываясь на элементах реальности. К 6-7 годам дети пользуются уже новым типом построения образа: элементы реальности отступают на второе место и их заменяет оригинальность и продуктивность решений [1]. Восприятие, творческое мышление и воображение в речевом творчестве развиваются в тесной взаимосвязи с речью дошкольника: уровнем усвоения родной речью и развитием речевой активности, компонентами которой являются активный словарь, связная монологическая и диалогическая речь.Особенности развития речи и речевой активности детей старшего дошкольного возраста широко освещены в работах Л.С. Выготского, А. Н. Гвоздева, Н.В.Гавриш, О.С.Ушаковой и др. Авторы исследований отмечают, что речь детей в этом возрастном периоде становится чистой и отчетливой, младенческое косноязычие пропадает; расширяется лексикон: ребенок овладевает системой житейских понятий, лежащих в основе языковых значений, применительно к своему ближайшему окружению, весь состав лексикона отражает предметы ближайшего окружения маленького ребенка, действия с ними, а также их отдельные признаки. Объем активного лексикона к шести - семи годам достигает в среднем 3,5–4 тысяч слов [2]. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Они могут объяснить малоизвестные слова, и объяснить переносный смысл слов, как, например, в поговорках и пословицах. В области грамматического строя речи детей к концу шестого года жизни происходят изменения – дети начинают усваивать основные закономерности в том, каким способом можно изменять слова и каким образом их можно соединять в предложения. В речи детей начинает активно нарастать количество простых распространенных или сложных повествовательных предложений. Дети в этом возрасте уже пытаются анализировать, сопоставлять и сравнивать явления действительности, делать выводы. На седьмом году речь ребенка становится все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой и логически последовательной. В процессе речевого общения дети употребляют простые и сложные предложения. Для связи простых предложений они используют соединительные, противительные и разделительные союзы, иногда в сложные предложения включают причастные и деепричастные обороты. Правильно согласовывают между собой слова в роде и числе, правильно употребляют падежные окончания [13с, 59-66]. В процессе диалога, как правило, ребенок с нормальным развитием речи старается исчерпывающе отвечать на вопросы, а также сам задает вопросы, которые понятны собеседнику; согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и монологическая речь. Дети могут последовательно и связно пересказать или рассказать, описать определенную ситуацию. Высказывания детей постепенно теряют черты ситуативной речи: к 7 годам появляется речь-рассуждение, а итогом развития речи дошкольного детства является то, что речь становится средством общения и познавательной деятельности, планирования и регуляции поведения ребенка [3]. Таким образом, речевое творчество - продуктивный вид деятельности, результатом которого является связный и логически выстроенный текст. Проблема развития речевого творчества является важнейшей задачей дошкольной педагогики, так как составляет одну из важнейших особенностей развития речи ребенка, развития его творческого потенциала.Дошкольный возраст является весьма продуктивным для творческого развития, в том числе и речевого творчества в связи с наличием особой оригинальности мышления и любознательности. Основополагающими аспектами развития речевого творчества детей в старшем дошкольном возрасте являются такие характеристики, как гибкость мышления, любознательность, фантазия, восприятие, творческое воображение, а также уровень усвоения детьми родной речи и уровень развития компонентов речевой активности (активный словарь, связная монологическая и диалогическая речь).1.2 Особенности развития речевого творчества дошкольников в процессе обучению сочинению сказокАнализ научной литературы по проблеме речевого творчества свидетельствует, что процесс речетворчества не возникает сам по себе. Как утверждают исследователи (О.С. Ушакова и др.) в основе этого процесса лежит восприятие детьми художественных произведений литературы, фольклора. Фактически к речевому творчеству способны абсолютно все дети, но к каждому ребенку нужен свой особый, своеобразный подход. В современной системе дошкольного образования присутствует ориентир на то, что творческие способности заложены в человеке с момента рождения и проявляются в процессе его жизнедеятельности. Задача педагога – разбудить предрасположенность детей к творчеству, стимулировать их интерес к речевому творчеству. Для этого в практике дошкольных учреждений имеется множество средств творческого речевого развития (игра, детская литература, художественно-продуктивные виды деятельности и др.), особую значимость среди которых представляет сочинительство сказок. О роли и значении сказок в развитии личности ребенка написано много: о значимости сказки в жизни детей подчеркивали К.Д. Ушинский, А.С. Пушкин, Л.Толстой и др. Интерес и любовь к сказке возникает у детей еще в раннем детстве, и проникает во все виды его деятельности: изобразительной, музыкальной, игровой, продуктивной деятельности. Особым вниманием сказка пользуется в художественно - речевой деятельности детей. В работах и зарубежных и отечественных исследователей подчеркивается значимая роль сказок в развитии речи детей, активизации их творческого потенциала. Например, К.Д.Ушинский писал, что «народные сказки способствуют усвоению всех форм языка, которые дают возможность выработки у детей собственных речевых навыков при рассказывании» [16,с.27]. Дж. Родари в своей книге «Учебное пособие по выдумыванию сказок» (1962) описал простые приемы для сочинения детьми сказок, которые позволяют развивать у детей речевые навыки, способности к сочинительству.Большое внимание работе над процессом обучения сочинения сказок уделял В.Л. Сухомлинский, который подчеркивал, что «сказка - это активное эстетическое творчество, захватывающее все сферы духовной жизни ребенка, его ум, чувства, воображение, волю. Оно начинается уже в рассказывании, высший этап - инсценирование» [8].Современные педагоги, занимаясь обучением дошкольников речевому творчеству, используют сказку в качестве образца, по которому ребенок смог бы придумать аналогичный вариант сказки; обучают детей анализу сказок, развивают у них умение схематично использовать основу сказок в собственных сочинениях.Прежде чем, ребенок может приступить к самостоятельному сочинению сказок, необходимо проводить с детьми целенаправленную работу по речетворчеству. Рассмотрим процесс обучения сочинению сказок в детском саду, где характер и содержание, а также методы работы в данном направлении обусловливаются возрастом детей и уровнем их развития. Существует многообразие методов обучения сочинения детьми сказок (см. работы Е. Тихеевой, Ф. Сохина, Т.Н. Ушаковой и др. [8;11;15]: Целенаправленное наблюдение: - воспитатель совместно с детьми рассматривает, какими средствами в сказке раскрываются соответствующие впечатления (картины природы, описания героев и их поступков, драматические повороты сюжета и др.); - после прочтении сказки детям предлагается описать характеры героев, «интерьер» сказки; на изодеятельности создают рисунки к отдельным эпизодам; рисуют, лепят сказочных персонажей, при этом готовые работы рассматриваются и сопровождаются словесными пояснениями, рассказами.2. Сравнения: - сравниваются иллюстрации разных художников к одному тексту сказки;- с целью актуализации читательского опыта, детям предлагается сопоставить разные сказки, и ответить на вопросы, такие как: что общего и различного между этими сказками? Какие другие сказки они напоминают? С какими персонажами вы уже встречались в других сказках? и др. ).3. Воспроизведение стилистических особенностей сказки:- к ранее прочитанным сказкам, дети отбирают подходящие иллюстрации, что позволяет им развить эстетическую память, а также актуализирует содержание сказки;- можно разыграть различные сценки из сказки или провести викторину по сказкам на угадывание героя из сказки;4.

Список литературы

1. Богоявленская Д.Б. Психология развития творческих способностей. – М.: Академия, 2002. – 319 с.
2. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка /Л.С. Выготский. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512 с. (Серия «Библиотека всемирной психологии).
3. Гавриш Н.В. Некоторые пути формирования образной речи старших дошкольников. – М.: Дрофа, 2008. – 431 c.
4. Занятия по развитию речи в детском саду: Программа и конспект [Текст] / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Совершенство, 2011. – 368 с.
5. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб.: ООО Издательство «Питер», 2011. - 448 с.
6. Киселёва О.И. Реализация адаптивной образовательной деятельности по формированию речевого творчества старших дошкольников с учетом особенностей их развития / О. И. Киселёва, О. А. Кривоногова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2015. - Вып. 1 (154). - С. 80-86.
7. Киселёва О.И. Теория и методика развития речи детей: теория и технология обучения речевому творчеству: Учебное пособие для специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология». - Т.: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2006. - 84 с.
8. Кривоногова О.А. Сочинение сказок как форма индивидуализации работы со старшими дошкольниками по развитию способности к речевому творчеству // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4.
9. Кузин В.И. О типах художественного творчества и восприятия// Материалы научно-практической конференции, Новосибирск, НГТИ, 1октября 2008 г. – Новосибирск, 2009. - С.2-13.
10. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина –М.: Просвещение, 2010. – 223 с
11. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст] / Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 2009. - 263 с.
12. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2012. - 241 с.
13. Ушакова О. С. Развитие речи детей 4-7 лет //Дошкольное воспитание. - 2010. - №1. - С.59-66.
14. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 256 с.
15. Ушакова Т.Н. О психологии словесного творчества // Психологический журнал. - 2007. -№ 4. - С. 90-100.
16. Ушинский К.Д. Родное слово –Новосибирск,1994. – 128 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00509
© Рефератбанк, 2002 - 2024