Вход

Психолого-педагогические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения и социально-педагогическая поддержка этой категории.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 385609
Дата создания 2017
Страниц 3
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 26 июня в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существует и сейчас. Данная категория детей имеет свои психологические особенности и требует особого подхода в воспитании и социализации в обществе. На сегодняшний день существует большое количество различных видов поддержки этой категории детей.
Мы проанализировали работу по социально-педагогической поддержки воспитанников ОГОБУ для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом 1» нашего города. Стало ясно, что социальный педагог реализует большое количествоформ как для воспитания, так и дляи применяет нестандартные формы работы социального педагога. Применение всех этих форм способствует социализации и адаптации воспитанников детского дома. Разнообразие форм получается из-за ...

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 5
1.1 Понятие категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и их психологическая характеристика 5
1.2 Социально-педагогическая поддержка детей-сирот, ее виды и функции 10
1.3 Формы работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей 16
Выводы по I главе: 20
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ И ДЕТЬМИ, ОСТАВШИМИСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 21
2.1 Анализ работы социального педагога с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в специальном учреждении 21
2.2 Рекомендации по работе с детьми, оставшимися без попечения родителей 26
Выводы по II главе:28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 30

Введение

ВВЕДЕНИЕ
Вопрос социальной защиты детей остро стоит перед обществом, и, случаи, когда права детей нарушались и приводили к печальным последствиям, имеют большой общественный резонанс. Особое внимание по поддержке и защите требует к себе группа детей, которые изначально находятся в условиях, при которых они менее защищены и подготовлены к самостоятельной жизни. Речь идет о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей.
Проблема сиротства существовала в нашей стране всегда. Печально, но количество детей-сирот с каждым годом возрастает, и по последним данным более полумиллиона детей разного возраста остаются без попечения родителей.
Поддержкой данной группы детей и подготовкой их к взрослой жизни занимаются социальные воспитатели, психологи, педагоги, государственные организац ии. Долгое время в СССР социальная поддержка сирот не осуществлялась должным образом, что приводило к плохой социализации данной категории людей в обществе и приводило к печальным последствиям.
Проблема адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существует и сейчас. Данная категория детей имеет свои психологические особенности и требует особого подхода в воспитании и социализации в обществе. На сегодняшний день существует большое количество различных видов поддержки этой категории детей.
Психолого-педагогические особенности сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и способы их поддержки рассматривали в своих работах Олиференко Л.Я.,Орсаг Ю., Паншина О., Пескова М.Е.,Радина Н.К. ,Василькова Ю.В., Мардахаев Л.В., Терещенко Е.Я., Дьяконов Б.П., Астоянц М.С. и другие.
Объект данного исследования является дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.
Предмет исследования: способы социально-педагогической поддержкидетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Гипотеза исследования: работа по оказанию социально-педагогической поддержки данной категории детей должна осуществляться, в течении всего периода обучения их в школе или детском доме.
Цель исследования: рассмотреть способы социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и дать рекомендации по поддержке данной категорией детей.
Задачи исследования:
• определить, в чем заключается социально-педагогическая поддержка;
• изучить нормативно-правовую базу по защите детей-сирот;
• выяснить состояние проблемы российских детей-сирот сегодня;
• рассмотреть методы работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей;
Решение поставленных целей и задач потребовало обращения к следующим методам научного исследования: анализ литературы, наблюдение, беседы, эксперимент.
Методологическую основу исследования составили теоретические положения, разработанные в отечественной психолого-педагогической литературе по социологии, психологии и педагогики.
Теоретическую базу исследования составили работы таких авторов как: Г.А. Воронина, Т.С. Зубкова,М.А. Галагузова, П.А. Шептенко,
Н.Ф. Басов, Л.К. Сидорова, М.В. Шакурова, Т.Н. Поддубная, Е.М. Рыбинский и другие.
Практическая значимость работы состоит в том, чтосоциальные психологи могут использовать материалы исследования при проведении социально-педагогических работ.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в возможности применении результатов исследования при социально педагогической поддержки детей данной категории.
Структура работы включает в себя введение, две главы, выводы по каждой из глав, заключение, список использованной литературы и ключевые понятия исследования.
Во введении приводится обоснование выбранной темы, определяются актуальность исследования, объект, предмет, формируется цель и ставятся задачи, необходимые для ее достижения.
В первой главе дается определение понятие категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и их психологическая характеристика,рассматривается социально-педагогическая поддержка детей-сирот, ее виды и функции и приводятся формы работы социального педагога с детьми, данной категории.
Во второй главе проводится анализ работы социального педагога с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в специальном учреждении, и разрабатываются рекомендации по работе с детьми, данной категории.
В заключении мы обобщаем результаты, полученные в ходе исследований по данной теме, и подводим итоги нашей работы.
Список литературы содержит 31 автора.

Фрагмент работы для ознакомления

Примером непрофессиональной деятельности является выполнение домашнего задания ребенка с родителями. Профессиональной педагогической деятельностью занимаются люди, получившие специальное образование.Л.С. Выготский, полагал, что педагогическая деятельность обеспечивает его «врастание в человеческую культуру», носит всеобщий характер и направлена на всех детей. Понятие «социально-педагогическая деятельность» малоисследовано.Социально-педагогическая имеет сходство и различия с педагогической деятельностью. Под социальной  адаптацией понимают процесс приспособления индивида к условиям социальной среды.  Социальная дезадаптация – не умение приспособиться к новым условиям и утрачивание социально-значимых качеств. Человек с  дезадаптацией нуждается реабилитации и становлении социального статуса личности. Социализация – процесс  приобщения к социальной жизни, усвоение системы знаний, ценностей, установок, образцов поведения, характерных для данного общества.В детстве приходит основной этап процесса социализации человека, в ходе которого индивид становится личностью, способной функционировать в данном обществе. Таким образом, дети не могут самостоятельно находить выход из сложных жизненных ситуаций и нуждаются в помощи и поддержке, которая должна быть направлена на успешную социализацию ребенка в обществе.Отличие социально-педагогической деятельности от педагогической заключается в том, что предметом педагогической деятельности является каждый ребенок, а потребность в социально-педагогической деятельности возникает тогда, в случае оказания индивида или нескольких индивидов в сложной ситуации во взаимоотношениях со средой, и нуждаются в профессиональной помощи вовремя социализации.Социально-педагогическая деятельность имеет общие черты с социальной работой. М.А. Беляева утверждает, что, «поводом для социальной работы служит социальное неблагополучие отдельных людей или групп», цель которой состоит в повышении качества жизни людей, и реализации прав человека, а средствами этой деятельности являются разные виды помощи, поддержки, защиты интересов и потребностей людей в необходимых условиях жизни, выражающихся в уровне благосостояния, образования и культуры».Социально-педагогическая деятельности направлена на разрешение проблемной ситуации ребенка, который относится категории детей с определенными проблемами.Социально-педагогическая деятельность особое внимание уделяет проблемам социализации и адаптации детей-сирот. Данная категория детей нуждается в специально организованной, профессиональной социально-педагогической помощи, которая заключается в выявлении, определении и разрешении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Понятия «социальная поддержка», «педагогическая поддержка», «психолого-педагогическая поддержка», «медико-психолого-педагогическая поддержка», «социально-педагогическая поддержка встречаются в работах многих ученых и практиков, которые занимались проблемами детства, но на сегодняшний день является малоизученным.Поддержка – деятельность по оказанию помощи. В случае социально-педагогической поддержки оказываемая детям помощь заключается в том, что профессиональные социологи определяют и решают проблемы ребенка. Организация социально-педагогической поддержки направлена на устранение или ослабление воздействия причин, выступающих факторами риска для детей.Работа социальных педагогов должна быть «ориентирована на упреждение конфликтных ситуаций, приводящих к деформациям в развитии личности, если такая возможность прогнозируется на основе диагностики среды и ребенка».Главными направлениями оказания социально-психологической и психологической помощи и поддержки являются:Проблемы психического развития ребенка: психологическая помощь ребенку в преодолении комплексов, удовлетворении запросов, обретении личностной идентичности, самоопределении, осознании неизбежности смерти, переживании потери близких родственников, содействие выработке ценностных и моральных норм, поддержка в кризисный период развития.Личностные проблемы ребенка-подростка: помощь в преодолении кризиса психологического отделения от родителей, преодолении чувства неполноценности, осознании своих ограниченных возможностей в семье, борьба за личный и социальный статус.Проблемы брака и семьи. Супружеские и родительские конфликты, семейные кризисы, помощь разведенным семьям,  HYPERLINK "http://baza-referat.ru/%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D1%8C%D1%8F" \o "Семья" семьямв повторном браке, матерям-одиночкам, опекунским и попечительским семьям, приемным семьям и семьям усыновителей.Проблемы психического и личностного здоровья. Помощь при психических расстройствах. Проблемы пожилого возраста.Помощь при решении личностных проблем, в местах заключения, военных частей, студенческих городках, больницах.Психологическая помощь и поддержка в кризисных ситуациях: потеря близких, попытка суицида, измена, изнасилование, потеря работы.Школьное консультирование: взаимоотношений преподавателей и детей, взаимоотношения между учащимися, конфликты с родителями, поддержка воспитанников в неблагополучной семье, помощь детям, входящим в у риска, и детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.Профессиональное консультирование: помощь в выборе профессии.Психологическая помощь по преодолению этнических предрассудков, избавление стереотипов у эмигрантов, и других, переселенцев.Психологическая помощь и поддержка при переживании экстремальных ситуаций: в «горячих точках», военные или этнические конфликты, землетрясения и другие техногенные катастрофы.Социально-педагогическая и психологическая помощь детям данной группы включает определение причин неправильного развития детей и поиск средств по их устранению. Специалист ищет их причины и выстраивает план , изменения среды в интересах ребенка и на основании этого построение социализации нормальной личности.Организация помощи должна основывается на положениях Конвенции ООН о вопросах детства:1) несовершеннолетние из-за умственной и физической незрелости имеют право на специальную охрану, заботу и защиту;2) несовершеннолетние не только объекты воздействия воспитателей, но и субъекты взаимодействия с ними, обладатели прав и возможностей их самостоятельного осуществления;3) в решении вопросов, связанных с интересами детей, приоритет отдается интересам детей;4) целью воспитания является подготовка к самостоятельной жизни в обществе в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства, солидарности; традиций и культурных ценностей каждого народа;5) к несовершеннолетним, находящимся в трудных условиях, должно проявляться особое внимание.Представляется невозможным объективное изучение количества и качества разных видов поддержки, в связи с чем, исследователи вынуждены полагаться на самоотчет человека о получаемой им поддержке. Поэтому принято говорить о воспринимаемой социальной поддержке, которая, собственно, и становится предметом изучения в исследованиях. Социальная поддержка является результатом социальных отношений и их когнитивно-эмоциональной переработки. Выделяются различные виды и функции социальной поддержки:Эмоциональная – связанная с переживанием доверия, общности и чувства близости;Инструментальная – вид поддержки, который решает проблемы по предоставлению информации;социальная интеграция – определяет включенность в  сеть социальных контактов, при которой проявляется одинаковые представления о о жизни и ценностях.Смирнова Н.С. и Холмогорова А.Б. среди наиболее важных для здоровья психики видов социальной поддержки выделяют такие аспекты, как:1) доступность, которая связана с ощущением человека, что в случае, если он окажется в сложной ситуации рядом будет человек, который придет на помощь и разделит трудности; 2) удовлетворение человека от получаемой им поддержки;3) взаимность оказываемой поддержки;4) регулярность и частота поддержки.Далее рассмотрим формы социально-педагогической поддержки детей данной категории.1.3 Формы работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителейВсякое явление, будь это вещь, событие, чувство, мысль, имеет свою форму, существуя через неё для другого, и благодаря этой форме вообще существует, разместясь в ряду действительных явлений, утверждая своё отличие от других [19;129].Социальные педагоги работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, пользуются формами воспитания и формами обучения.Воспитательный процесс, как любое социально – психологическое явление, имеет форму. Сочетание методов и подбор средств, обусловленные индивидуальным своеобразием педагога, определяет неповторимость и своеобразие формы воспитательного процесса [9; 67].Форма воспитательного процесса – образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определённом логическом обеспечении метода работы с детьми.Форма логически вытекает из аналитической педагогической оценки средства. Отобранное средство диктует форму, и педагог прямо следует за этим диктатом. Категорию формы употребляют, подразумевая форму работы с детьми на определенный момент. Понятия «метод» и «форма» трудно разграничить, но для процесса обучения под формой имеется метод обучения, т.е. с помощью каких средств осуществить обучение [4;48].Благодаря увлекательной, форме, воспитанник проживает удовлетворение от взаимодействия с объектом, и этот миг становится основанием для принятия объекта как личностной ценности в структуре личности. Пленительность эпизода жизни переносится на объект для для субъекта привлекательным становиться объект. Форма обеспечивает пленительность всего воспитательного процесса. В поисках формы педагог отбирает редство, которое бы наилучшим образом несло на себе нагрузку внешнего оформления идеи. Учащийсяже от формы идёт к содержанию[1; 40]..Педагогический поиск формы требует соблюдения следующих условий:1. Любая форма должна быть ориентирована на три канала восприятия; 2. Форма должна быть изменчивой, но осуществлять это следует не через резкую замену известной детям формы новой, а через включение элементов новизны, чтобы форма смогла исчерпать себя и на смену ей придет новая.3. Форма разрабатывается для конкретных обстоятельств. [2;18].Организационные формы – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, которая происходит в определенном порядке. Организационные формы обучения классифицируются по количеству учащихся (массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные), месту учебы (школьные и внешкольные), продолжительности занятий (короткие и длительные) [18; 55].Пидкасистый П.И. понимает под формой обучения специальная конструкция процесса обучения, характер, которой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приёмами, средствами, видами деятельности учащихся [16; 68].Рассмотрим формы обучения в детском доме.Классно-урочная форма организации учебной работы – основная форма обучения в детском доме. Кроме неё используются внеурочные формы такие, как: дополнительные занятия, консультации, конференции, кружки, факультативные занятия, клубная работа и другие. Под занятием понимается законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.К нестандартным занятиям относятся занятия -погружения, деловые игры, пресс-конференции, соревнования, КВН, театрализованные занятия и многие другие. Нестандартные занятие отличаются по замыслу, организации, методике проведения и вызывают больший интерес у учащимся, чем обычные учебные занятия [15;234].Форма внеурочной воспитательной работы – способ организации учащихся относительно свободной деятельности в детском доме, их самостоятельной деятельности при руководстве взрослых. Исследователи выделяют следующие форм воспитательной работы с воспитанниками:словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.Словесно-логические формы: основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь - обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем.Образно-художественные формы: объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь - вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую и объединяющую силу совместно переживаемых чувств, знали и их разрушительные возможности.Трудовые формы внеурочной работы: положительно воздействует на детей совместная работа, шире – различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра [11; 94].Трудовое воспитание школьников - это:воспитание отношения к труду как к высшей ценности жизни, развитие потребности в творческом труде;воспитание социально значимой целеустремленности в трудовых отношениях;развитие навыков самообслуживания [9;35].Игровые формы работы: роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Игра поможет воспитателю сплотить детский коллектив, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. Психологические формы работы с учащимися: в формах этого типа основными средствами воздействия являются лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации[11;94].Формы воспитания — это внешнее выражение процесса воспитания. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые и массовые. Большинство современных воспитательных систем использует групповые формы воспитания, отличающиеся достаточной эффективностью и относительно низкой экономической стоимостью педагогических услуг.Выводы по I главе: В нашей работе мы выяснили, что детьми, оставшимися без попечения родителей, также является лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными/ограниченно дееспособными, находящимися в лечебных учреждениях, объявлением умершими, отбыванием ими наказания в виде лишения свободы, под стражей, уклонением родителей от воспитания детей и пр.В ходе нашего исследования мы доказали, что дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, имеют сложности в адаптации, социализации и сталкиваются с психологическими, материальными и другими проблемами.Стало ясно, что формы работы социального педагога с детьми данной категории в детском доме разнообразны. Социальный педагог пользуется такими формами работы с детьми: занятие, беседа, урок, анкетирование и различные нетрадиционные занятия.ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ И ДЕТЬМИ, ОСТАВШИМИСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 2.1 Анализ работы социального педагога с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в специальном учреждении Детский дом – это государственно-общественно-образовательная форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в возрасте от 4 до 18 лет [15;220].Областное государственное образовательное бюджетное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №1» нашего города. Данный детский дом осуществляет свою деятельность на основе Устава.В этом учреждении воспитываются 97 человек в возрасте от 11 до 18 лет с 5 по 11 классы из всех районов области. Из числа 97 человек 15 % являются «трудными», а группу «риска» составляют 13% воспитанников. Воспитанники детского дома требуют особого отношения, индивидуального подхода и организованной работы коллектива, который включает 46 человек, их них 37 педагогов: до 5 лет – 5 человек; от 5 до 10 лет – 6 человек, свыше 10 лет – 26 человека. Высшее образование имеют 30 человек, незаконченное высшее – 3 человека; среднее педагогическое – 4 человек. Имеют квалификационные категории: высшую категорию – 3 человека, I категорию – 7 человек, II категорию – 27 человек.Аттестация педагогов, курсы повышения квалификации, обобщение опыта стимулируют профессиональный роста работников и их заинтересованности в результате труда. Создание условий для социализации и адаптации являются важными условиями успешной учебно-воспитательной работы по адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.Проблема социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, решается через выполнение следующих задач:1. Дать возможность учащемуся почувствовать поддержку и заботу, обрести чувство защищенности со стороны взрослых;2. Создать систему профессиональной ориентации и первичной профессиональной подготовки;Учебно-воспитательная работа строиться с учетом освоения нравственных ценностей и самоопределения воспитанника. Рассмотрим социально-педагогическую деятельность социального педагога в детском доме. Цель социально-педагогической деятельности – социализация воспитанников детского дома, которая осуществляется через выполнения следующих задач. Задачи социального педагога и их реализация.1.Определение статуса ребёнка.Посредством таких форм работы как личная беседа с ребёнком, анкетирование, интервью, анализ документов социальный педагог определяет статус ребёнка.2.Составление индивидуальной программы развития воспитанника.При решении данной задачи социальный педагог анализирует данные, полученные при решении первой задачи и совместно с медицинским работником, психологом, воспитателями определяет дальнейший план действий с ребёнком.3. Адаптация, реабилитация, интеграция ребёнка.Реализация данной задачи происходит совместно с другими специалистами – психологом, воспитателями. Используются такие формы работы как наблюдение, беседа, игра, упражнения, тренинги, поощрение, ведение личных дел воспитанника, взаимодействие с службами и учреждениями.4.Представления интересов ребёнка в правозащитных и административных органах.Реализация данной задачи происходит путём взаимодействия социального педагога с другими учреждениями – судом, органами опеки и попечительства, отделом судебных приставов. Формы работы - убеждение, беседа.

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. и др. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой и Л.В. Мардахаева. - М.: Академия, 2004. - 192 с.
2. Альджев Д.В. Социальная педагогика: шпаргалки. - М.: Эксмо-Пресс, 2008. - 30 с.
3. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: 2000. – 256 с.
4. Басов Н.Ф. сост. Основы социальной работы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / [Н. Ф. Басов и др.]; под ред. Н. Ф. Басова. – М.: Академия, 2007. – 286 с.
5. Басов Н. Ф. Социальный педагог: введение в профессию: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 031300 (050711) «Социальная педагогика» / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. – М.: Академия, 2007. – 312 с.
6. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. 2-е изд., испр. Учебное пособие. - М.: Академия, 2004. - 160 c.
7. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. Учеб.пособие для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности "Социальная педагогика" - М.: Академия, 2006. - 269 с.
8. Возрастные особенности психического развития детей. / Под.ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. – М.: Педагогика, 2000. – 231 с.
9. Галагузова М.А., Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2006. - 192 с.
10. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов. – М.: Владос, 2003. – 224 с.
11.Зубкова Т.И. Подготовка социального педагога для работы с трудными детьми // Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования: Тезисы докл. рос.-амер. семинара по проблемам образования. - Екатеринбург, 1993. – 157 с.
12. Зубкова Т.С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / Т. С. Зубкова, Н. В. Тимошина. — 2-е изд. , стер. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 224 с.
13. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. СПб.: Ин-т. спец. педагогики и психологии, 2000. – 184 с.
14. Лисина М.И. Потребность в общении / Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1996. – 134 с.
15. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. - М.: Академия, 2008. - 208 с.
16. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник .– М.: Гардарики, 2006. – 269 с.
17. Митюшникова Н.А. О состоянии детского сиротства в России (20 – е – 50 – е года) // Материалы II Всероссийского научно – практического студенческого форума социальных работников 1999 г., С. 211 – 213
18. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб.для студ. пед. вузов / Под. ред. В.А. Сластёнина. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с.
19. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика. - М.: Академический проект, 2003. - 528 с.
20. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
21. Овечкина В.С. сост. Патронат - социальная защита детства: методическое пособие для социальных педагогов, воспитателей, педагогов-психологов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей / Гос. упр. образования Псковской обл., Гос. образовательное учреждение сред.проф. образования Опочецкийпед. - Псков: [ПОИПКРО], 2007. – 146 с.
22. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М., 2002. - 256 с.
23. Поддубная Т. Н. Социальная защита детства в России и за рубежом: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Социальная педагогика" / Т. Н. Поддубная Социальная защита детства в России и за рубежом. - Москва: Академия, 2008. – 271 с.
24. Румянцев А.Ю. Воспитание и нравственное сопровождение детей в сиротских учреждениях XIX века // Социально- педагогическая поддержка и сопровождение. - СПб.: Тюмень, 2002. - C. 78-81.
25. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства: Социально-правовые проблемы издательство. - Москва: Академия, 2004. – 195 с.
26. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии: Учеб.пособие для студентов, обучающихся по специальностям «Соц. работа» и «Соц. педагогика» / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. - М.: Нар.образование, 2002. - 176 c.
27. Смирнова Е. О. Детская психология. 3-е изд., перераб. Учебник для ВУЗов Издательство: Питер. – 2003. – 267 с.
28. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 416 с.
29. Социальная энциклопедия / Редкол.: А.П. Горкин, Г.Н. Карелова и др. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2000. – 438 с.
30. Формирование семейных ценностей у детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Программа и методические рекомендации / Автор – составитель: И.М. Воротилкина. – Биробиджан, Изд – во ДВГСГА. – 60 с.
31. Чермит К. Д. Социально-педагогическая поддержка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / К.Д. Чермит, Т.Н. Поддубная, Н.В. Кононенко. - Майкоп: [б. и.], 2007. – 235 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00446
© Рефератбанк, 2002 - 2024