МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данного исследования являлось изучение проблемы нравственно - эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.
Проблема нравственного становления личности существует очень давно и в этой области сделано немало открытий. Процесс нравственного воспитания имеет свою специфику и трудности в организации, но, освоив необходимые психологические и педагогические знания, взрослый может и должен влиять на ребёнка и целенаправленно формировать нравственные представления и культуру его поведения.
Нравственно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста закладывает основы личности ребенка. Именно в этом возрасте ребенок получает первый опыт общения, он учится правильно вести себя с близкими ему людьми, ровесниками, усваивает традиции и ...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы нравственно – эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Определение, понятия нравственности, нравственно – эстетического воспитания, этики 6
1.2. Психолого – педагогические особенности нравственно – эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста 10
1.3. Интегрированная художественная деятельность в воспитании нравственно – эстетических чувств детей старшего дошкольного возраста 13
ГЛАВА II. Проектирование методики развития нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста через интегрированную художественную деятельность 22
2.1. Подходы к созданию проекта для нравственно-эстетического развития для детей старшего дошкольного возраста 22
2.2. Проект «Цветов таинственная сила» и его содержание 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЯ 37

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Ребенок дошкольного возраста особенно восприимчив к тому, чтобы усвоить нравственные понятия. Прежде всего, нравственное развитие ребенка происходит в социальной среде: в семье, в детском саду, но особую роль в развитии личности ребенка играет педагог. Он создает особенную среду, которая оказывает благоприятное и доброжелательное воздействие на детей, на их психическое развитие. С течением времени, ребенок постепенно овладевает, принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений (С.А. Козлова, А.М. Виноградова и др.).
Актуальность нравственно-эстетического воспитания дошкольников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями.
Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и положительными чертами личности.
Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера.
В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной и патриотической воспитанности, ибо воспитанность – это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку.
В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют дошкольника о нормах поведения, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.
Люди издавна высоко ценили нравственно-эстетическую воспитанность. Социально- экономические преобразования, происходящие в современном обществе, отражаются на жизни детей-дошкольников. В настоящее время стерты нравственные ориентиры, подрастающему поколению, к сожалению, свойственны бездуховность, агрессивность, жестокость, равнодушие и, поэтому, нравственное воспитание дошкольников особенно актуально.
Проблемой нравственного воспитания детей дошкольного возраста занимались многие ученые. Так, различные аспекты формирования нравственного сознания дошкольников рассматривались в той или иной мере в контексте изучения следующих традиционных направлений: роли знаний о социальной действительности и морали в нравственном воспитании детей (С.А. Козлова, А.В. Запорожец, и др.); роли гуманных чувств в формировании морального облика ребенка (Т.А. Владимирова, А.В. Запорожец, И.А. Княжева, Л.П. Стрелкова и др.); возможностей разных видов деятельности в формировании нравственных качеств, отношений (Р.С. Буре, Л.В. Крайнева, В.Н. Давидович и др.). Р. И. Жуковская, А. В. Запорожец, С. А. Новоселова, Д. В. Менджерицкая, Д. Б. Эльконин и др. писали о широких возможностях сюжетно-ролевой игры для воспитания нравственных качеств и чувств ребенка; проблемы нравственного воспитания детей в семье исследовала С. И. Варюхина; исследования Т.А. Марковой, посвящены феномену дружбы у старших дошкольников; В.С. Мухина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон уделяли внимание формированию нравственных знаний и представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Но наиболее эффективным средством нравственно-эстетического воспитания является изобразительная деятельность, поскольку она затрагивает эмоциональную сферу и чувственное познание окружающей действительности. Искусство пробуждает творческую активность ребенка, развивает эмоционально-чувственную сферу, образное мышление, воображение, наблюдательность, ум, формирует эстетические представления, нравственное поведение.
Художественная деятельность проходит красной нитью через все сферы жизнедеятельности и линии развития, поэтому ее следует строить по принципу интеграции. Различные виды художественной деятельности и собственная художественная деятельность детей должны гармонично сочетаться на занятиях и в жизненных ситуациях.
Интегрированные занятия, в отличие от традиционных, дают дополнительные возможности для формирования у детей художественных представлений, знаний и умений. Интегрированные технологии предусматривают количественное увеличение и качественное обогащение сопоставлений, аналогий, стимулирования межсенсорных ассоциаций, расширение диапазона художественно-эстетических обобщений.. Данному вопросу и посвящено наше исследование.
Цель исследования–изучить проблему нравственно - эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста в интегрированной художественной деятельности.
Объект исследования – нравственно – эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования– интегрированная художественная деятельность детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого – педагогическую литературу по теме исследования.
2. Уточнить понятие нравственно – эстетическое воспитание.
3. Выявить психолого – педагогические особенности нравственно – эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявить воспитательные возможности интегрированной художественной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы. 

Старший дошкольник становится инициатором бесед с родителями и воспитателями, тему которых можно обозначить так: «Что такое хорошо, что такое плохо». 1.3. Интегрированная художественная деятельность в воспитании нравственно – эстетических чувств детей старшего дошкольного возрастаВыяснено, что изобразительные способности является синтезом свойств личности, который выступает субъективным условием для успешного овладения изобразительной деятельностью. Под этим понятием понимается деятельность, направленная на выражение предметной сущности явлений мира средствами рисования, лепки, аппликации и конструирования. Поэтому актуализируется задача внедрения в образовательный процесс технологии интегрированной изобразительной деятельности [ REF _Ref453322810 \r \h 2, 550].По результатам анализа теоретических источников выявлен значительный общественный интерес к развитию изобразительных способностей детей, однако в практике работы дошкольного учебного заведения эта проблема зачастую остается нерешенной.Технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса развития, воспитания и образования, с учетом технологических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, который имеет целью оптимизацию образования [ REF _Ref453322816 \r \h 5, 444]. Разработка технологий помогает взвесить каждый шаг воспитателя, как руководителя образовательного процесса, с ориентацией на определение повторяемости опыта в других условиях, в другой воспитателя, с такими же результатами.Интегрированным занятием называют такое занятие, которое имеет целью синтез содержания из нескольких разделов программы или видов деятельности, объединенных вокруг одной темы, то есть это система работы, проведение которой обусловлено поисками путей формирования у ребенка целостного мировоззрения. Существуют значительные различия между занятиями интегрированного содержания и занятиями с использованием связей между предметами. Первые мы называем интегрированными занятиями, а вторые - занятиями с элементами интеграции.Занятия с элементами интеграции содержат отдельные кратковременные элементы занятия из одного раздела программы или вида деятельности, которые создаются на основе содержания других разделов программы или видов деятельности и способствуют более глубокому восприятию и осмыслению изучаемого. Например, на занятии по рисованию на тему: «Букет цветов» детям предлагается использовать элементы аппликации для усиления выразительности образа. Если содержание занятия по теме «Морское дно» объединяет в себе задачи лепку, рисование и аппликации, то это интегрированное занятие [ REF _Ref453322833 \r \h 9].Основная идея технологии интегрированной изобразительной деятельности заключается в том, что содержание занятий и других видов деятельности по изобразительной деятельности взаимосвязано. Они разделены на блоки, объединенные определенной тематикой. В конце каждого блока - интегрированное занятие, которое объединяет различные виды изобразительной деятельности. К интегрированному занятию идет тщательная подготовка детей, формируются необходимые для работы знания, умения, навыки. Дети привлекаются к различным видам творческих работ, воспитатель индивидуально работает с теми детьми, которые нуждаются в помощи. Характер занятий не является принудительным и регламентированным. Если ребенок сегодня не хочет заниматься определенным видом деятельности или ему не интересно то, что делают другие, то он может найти себе другое занятие, или изображать так, как он хочет. Каждый следующий блок задач дополняет предыдущий, опираясь на знания, умения, навыки, которые дети уже усвоили. Таким образом, например, в первом блоке изобразительной деятельности дети учатся изображать различными способами цветы (водоросли), во втором блоке - рыбок и улиток, а в третьем - коллективно изображают морское дно.Занятия искусством, построенные на интегративной основе, помогают в поиске гармонизации информационно-логической и эмоционально-образной сторон художественного образования, активному формированию творческой личности, эффективному сочетанию индивидуальных форм работы с коллективом, созданию творческой атмосферы на занятиях.На практике, когда воспитатель использует технологию интегрированной изобразительной деятельности, проектируя изобразительную работу с детьми, самое главное - добиться полного слияния различных видов деятельности, их гармонии, чтобы вызвать и поддерживать творческую реакцию ребенка, активизировать ее познавательные возможности, достичь сочетания логико-понятийного и эмоционально образного компонентов на различных этапах создания образа. При планировании занятий с одного вида изобразительной деятельности необходимо учитывать всю изобразительную работу, которая планируется с других видов изобразительной деятельности. Такой подход способствует формированию необходимых изобразительных умений детей во время всей изобразительной деятельности.Виды изобразительной деятельности могут объединяться при условии самостоятельного выбора изобразительных материалов для создания образов на заданную тему. Например, когда дети создают образ любимой игрушки. Это дает им возможность проявлять самостоятельные действия, находить наиболее выразительные способы передачи образа. Такие занятия и виды изобразительной деятельности называются тематическими. Они планируются, чередуясь с одновидовых, на которых дети обычно занимаются только одним видом изобразительного деятельности.Ознакомление дошкольников с произведениями изобразительного искусства положительно влияет на изобразительную деятельность. Дети узнают о различных видах изобразительного искусства, учатся видеть разнообразие линий, форм, определяют колорит, композицию. В них проявляется интерес и эмоциональное отношение к определенной картины, иллюстрации, народной игрушки, скульптуры. Воспитатель может планировать знакомство с произведениями искусства перед изобразительными занятиями, в процессе самостоятельной изобразительной деятельности, проводить с детьми беседы на занятиях.Для формирования творчества в изобразительной деятельности большое значение имеет взаимодействие видов изобразительного искусства. Благодаря этому воспитатель вызывает у детей желание самостоятельно выбрать средства реализации задуманного образа и воплотить его в изделии руководствуясь собственным воображением. Например, воспитатель предлагает детям создать образ морского дна, сочетая средства рисования, лепки и аппликации, подталкивает к созданию замысла и дает возможность проявлять собственную фантазию, используя многообразие материалов и изобразительных техник. Именно такие занятия называются интегрированными. Планируются они один раз в неделю вместо одного из занятий по определенному виду изобразительного деятельности. Интегрированным занятиям предшествуют одновидовые и тематические, а также другая изобразительная работа, которые помогают детям овладеть изобразительными техниками, понять язык изобразительного искусства, облегчают выполнение задач, то есть интегрированные занятия строятся на знакомом материале.Остановимся подробнее на методах работы с детьми по изобразительной деятельности. После организованного наблюдения проводится изобразительная работа по изображению с натуры и по представлению; на основе наблюдений и ознакомления с литературными произведениями - сюжетно-тематическая изобразительная деятельность, после детального обследования предметов, контуров орнаментов - декоративное рисование. Педагог учит детей передавать форму и цвет близко к натуре, соблюдать пропорционального соотношения частей, композиционно строить рисунок, техническим умением. Воспитатель обращает внимание детей на последовательность изображения предмета, на необходимость: идти от общего к деталям [ REF _Ref453322851 \r \h 13].В изобразительной деятельности особое место занимают творческие задания. Их цель - подвести детей к образному отражения действительности, видение разнообразия цветовых сочетаний, умение их сравнивать. Все это разнообразие воспитатель учит передавать средствами изобразительной деятельности. Кроме того, в творческих заданиях педагог направляет ребенка на передачу характера образа, персонажа, литературного героя, обращая внимание на основные характеристики, признаки, позы, движения. Основная задача изобразительной деятельности - научить детей композиционно располагать предметы, фигуры в соответствии с замыслом, выделяя главное. Педагог должен спрашивать детей, что они хотят изобразить, потом обсуждать с ними задуманное, уточнить, как, что и где можно изобразить. Изобразительный опыт, полученный детьми на занятиях, используется в самостоятельной изобразительной деятельности, содержание которой зависит от тематики занятий и наоборот.Во время самостоятельной деятельности детей педагогу необходимо поддерживать доброжелательные отношения между детьми. Если кто-то занимается изобразительной деятельностью, товарищ приносит ему в баночке воду, дает нужный карандаш, фломастер. Иногда деятельность одного ребенка становится «творческим содружеством» двух-трех детей. Если сначала они наблюдали за процессом создания образов, помогали советом, то потом начинают включаться в изобразительную деятельность. Интегративный подход предполагает интеграцию средств изобразительной деятельности в образовательную деятельность. Следует отметить, что средства изобразительной деятельности хорошо интегрируются с разными образовательными областями и разными видами детской деятельности: игровой, исследовательской, экспериментальной, коммуникативной, что способствует приобщению ребенка к жизни в коллективе, следованию духовно-нравственным ценностям. Роль изобразительной деятельности в нравственно-эстетическом воспитании связана с воздействием педагога на внутренний мир ребенка с учетом его индивидуальных особенностей средствами этой деятельности (цветовые оттенки, линии, штрихи, пятна, формы). Педагогическими условиями формирования нравственно-эстетической сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности: – реализация спроектированной на основе аксиологического, деятельностного, интегративного подходов структурно-содержательной модели формирования духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности; – использование в образовательном процессе компонентов духовно- нравственной сферы: когнитивного, эмоционально-ценностного, поведенческого, непосредственно связанных с образовательной изобразительной деятельностью; – внедрение в образовательный процесс дошкольной образовательной организации интерактивных методов изобразительной деятельности (беседы, групповая работа с иллюстративным материалом, показ, цветоощущение, цветовой игротренинг, погружение в цвет и др.). Для формирования творчества в рисовании большое значение имеет взаимодействие художественного слова, музыки, изобразительного искусства. Благодаря этому воспитатель создает у детей эмоциональный настрой, вызывает желание самостоятельно передать образ в своей работе. Практикой доказано большую роль таких занять в развитии творчества, самостоятельной художественной деятельности детей.Т.С. Комарова рассматривает интеграцию как глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания воспитания и образования детей, охватывает все виды художественно-творческой деятельности, при этом автор подчеркивает, что «... в интеграции один вид искусства выступает стержневым для другой - помогает более широком и глубоком осмыслению образов и их созданию разными выразительными средствами » [ REF _Ref453322873 \r \h 23].Интеграция охватывает все виды художественно-творческой деятельности детей, включая знакомство со всеми видами искусства. При интеграции различных видов искусства,, средств эстетического воспитания, художественной деятельности их определенные содержательные аспекты всегда выступают в роли стержневых, основополагающих. Относительно интеграции в работе по эстетическому воспитанию и развитию художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста как так называемые базовые составляющие чаще всего выступают произведения искусства, в том числе народного и декоративно - прикладного, детская художественная литература, устное народное творчество. Феномен интегрированного развития и проявления художественно-творческих способностей объясняется также возможностью образно передавать объекты и явления действительности в различных видах искусства, с использованием специфических средств изображения и выражения.Таким образом интеграция - это сложный структурный процесс, требующий: научения детей рассматривать любые явления с разных точек зрения; развития умения применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи; формирование у детей способности самостоятельно проводить творческие исследования; развития у них желание активно выражать себя в любом творчестве.Обобщая взгляды ученых, занимающихся проблемой интеграции в различных областях наук, определим этапы интегрированного подхода к процессу обучения искусству и художественному воспитанию, которые можно сформулировать следующим образом:1 этап художественной интеграции следует рассматривать как целостность - взгляд на другие искусства с позиций одного искусства.2 этап - взаимосвязь, взаимодействие искусства с окружающим жизнью, природой, историей, культурой.3 этап - системность художественного мышления, выражения искусства через символ, знак.Интегрированный подход способствует переосмыслению общей структуры организации учебного процесса, специальной подготовке детей к процессу восприятия, понимания и осмысления информации (позиций науки, истории, развития культуры, особенностей разных искусств, окружающей природы), формирование у детей понимания и представлений о взаимодействии всего в мире, как единого целого.В дошкольном возрасте присутствует информационно-образное и сенсорное насыщение ребенка, его гармоничное развитие на основе полихудожественного восприятия мира и выражения себя в различных видах деятельности. Искусство в дошкольном возрасте рассматривается как средство освоения, открытия мира в многообразных формах его проявления.Интегрированный подход соответствует одной из основных требований дошкольного дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но емким.Интегрированное обучение позволяет увидеть и понять любое явление целостно. В детском саду существует наглядная система обучения и часто получается, что знания остаются разрозненными, искусственно расчлененными по предметному принципу, а в результате дети не всегда целостно воспринимают всю картину окружающего мира. Интегрированные занятия является объединением нескольких видов деятельности.Занятия интегрированного характера вызывают интерес, способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счет переключения их на разнообразные виды деятельности.Интегрированные занятия предусматривают глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновение разного содержания воспитания и образования детей. Такая связь обеспечивает более глубокое и разностороннее познание предметов и явлений действительности, формирование ассоциаций и их активизацию в процессе творчества в различных формах эстетической деятельности. В интеграции один вид искусства выступает стержневым другой - помогает более широкому и более глубокому осмыслению образов и их созданию разными выразительными средствами. Интегрированные занятия направлены на изучение нового материала. Педагогической смысл такого преподавания состоит в том, что оно предусматривает планировать занятия по теме, общей для нескольких предметов, которые могут проводиться разными воспитателями в разное время.ГЛАВА II.Проектирование методики развития нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста через интегрированную художественную деятельность2.1. Подходы к созданию проекта для нравственно-эстетического развития для детей старшего дошкольного возрастаОрганизация деятельности дошкольников по методу проектов предполагает реализацию дидактических, познавательных, развивающих и воспитательных целей, которые конкретизируются в соответствующих задачах Проектный метод может проходить через все виды детской деятельности в ДОУ. Он побуждает педагогов повышать свой профессионально-творческий уровень, что, несомненно, сказывается на качестве образовательного процесса. Подталкивает к активному взаимодействию всех специалистов ДОУ, родителей воспитанников и организации социума. Формирует у дошкольников умение планировать и самостоятельность в решении поставленной проблемы, способствует развитию познавательной и творческой активности.[ REF _Ref416247504 \r \h 3; REF _Ref436053884 \r \h 4]Таблица 2. Типы проектов, используемых в практике современных дошкольных учебных заведенийТипы проектовДеятельность, которая доминирует в проектеИсследовательскиеТакие проекты требуют хорошо продуманной структуры, определение цели, актуальности предмета исследования для всех участников. Во время таких проектов дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде детского дизайна и тому подобное. Например: «Познай себя», «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Тайна веточки»ТворческиеТакие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, которая в начале только намечается в конечном результате. В этом случае необходимо договориться о планируюмых результатах и форме их оформления (общая газета, видеофильм, драматизация, спортивная игра, общий праздник и др.) Оформление результатов необходимо объединить в четкую продуманную структуру в виде сценария.Например: «Мои друзья»», «Осенний (весенний, зимний) калейдоскоп», «Музыкальная сказка», «Азбука здоровья» и др.Ролевые, игровыеВ таких проектах спланированная деятельность также только определяется и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли. Степень творчества здесь очень высока, но доминирующим видом деятельности является ролевая и игровая. Например: Игра-путешествие «Подводное царство», «Путешествие в историческое прошлое»; сюжетно-ролевая игра «Театр»; строительно-конструктивная игра «По улицам моего города», «Строим сказочное снежное городок» и др.Ознакомительно-ориентированные (информационные)Этот тип проектов направлен на сбор, ознакомление участников проекта с информацией о каком-либо объекте, явлении, ее анализ и обобщение фактов. Такие проекты, как и исследовательские, требуют хорошо продуманного плана работы. Дети реализуют проект, ориентируясь на социальные интересы. Например: «Я и моя семья»; «Семейное древо»; «Бабушкина сундук», Журнал «Почемучка», «Путешествие в Царство Математики», «Красная книга»Литературно-творческие проектыПроекты такого направления дают возможность окунуться в содержание, художественные особенности сказки или других литературных произведений, привлечь различные виды деятельности, углубить понимание собственных чувств и возможностей. Например: «Любимые сказки», «Путешествие: Лилии», «В гостях у детей»Проектная деятельность может быть различной как по объему задачи, так и по продолжительности. По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (в течение одного дня, занятия), долгосрочными (до двух недель). Большие тематические проекты, которые имеют большой срок проведения (например, «Жизнь дерева», срок проведения - 1 год) состоят из серии проектов, которые объединяются продуктами деятельности в тематическую выставку, праздник, развлечение и тому подобное.Все проекты проводятся в рамках дошкольного учебного заведения, но случаются личностные, индивидуальные проекты (в изобразительной и словесной творчества), которые могут выполняться с родителями.На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, для успешного осуществления проекта педагогам важно тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы оно было «фоном» к поисковой и других видов деятельности.