технология обследования и формирование звуковой культуры речи у детей с общим недоразвитием речи II уровня

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
К.С. Аксаков писал: "Слово – есть первый признак сознательной, разумной жизни. Слово есть воссоздание внутри себя мира".
Воссоздание это идет всю жизнь, но особенно интенсивно в первые годы жизни. И очень важно помочь ребенку как можно успешнее овладеть прекрасным даром.
Логопедическую работу с детьми, отстающими в развитии речи, надо начинать в раннем возрасте.
Выявление отклонений в речевом развитии, их правильная классификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ребенка далеко еще не завершено, представляется весьма сложным. От специалиста требуется понимание закономерности процесса становления детской речи в норме и патологии.
Взаимосвязь речевой деятельности детей со всеми сторонами их психического развития должна быть в центре внимания логопеда. Наблюдательны ...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 4
1.1 Основные взгляды психологов и педагогов на развитие речи 4
1.2 Уровень сформированности связной речи у детей с ОНР 10
ГЛАВА 2 ТЕХНОЛОГИЯ ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР II УРОВНЯ 18
2.1.Приемы обследования детей с полным или частичным отсутствием вербальных средств общения 18
2.2.Приемы обследования детей, владеющих вербальными средствами общения 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах Р.Е. Левиной, Л.С. Волковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.
На основе исследований закономерностей речевого развития детей с разной речевой патологией определены пути преодоления речевой недостаточности, содержание коррекционного обучения и воспитания, разработаны методы фронтального обучения и воспитания детей.
Изучение структуры различных форм недоразвития речи - в зависимости от состояния компонентов речевой системы, позволило подойти к научно обоснованной индивидуализации специального воздействия в логопедических учреждениях разного типа (Р.А. Белова, Е .Н. Винарская, Б.М. Гриншпун, Г.М. Жаренкова, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова, Е.Л. Соботович, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина, Н.А. Чевелева, С.Н. IПаховская и др.).
Основным специалистом логопедического сада является логопед, который осуществляет коррекцию речевых нарушений у ребенка и совместно с воспитателями ведет подготовку к школе. В программе логопедического детского сада имеется обширный раздел по развитию базовых психических процессов и интеллектуальной деятельности.
Предмет исследования: технология обследования и формирование звуковой культуры речи у детей с общим недоразвитием речи II уровня
Объект исследования: ОНР у детей дошкольного возраста.
Цель: выявить уровень развития звуковой культуры речевого развития у детей дошкольного возраста.
Курсовая состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы

д.трансформационные упражнения: языковая форма, содержание текста.Эти упражнения направлены главным образом на овладение базовыми навыками монологической речи и передавая на усвоение языкового материала, поэтому их можно рассматривать в качестве подготовительного упражнения репродуктивного характера монолога.1.2 Уровень сформированности связной речи у детей с ОНРОбщее недоразвитие речи - различные сложные расстройства речи, в которых дети нарушается формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, с нормальным слухом и интеллектом.Несмотря на различную природу дефектов, у детей с общим недоразвитием речи типичные симптомы, указывающие на системное расстройство речевой деятельности. Одной из главных особенностей является позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и до 5 лет. Речь аграмматична и плохо оформлена фонетически. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благоприятной на первый взгляд, обратная понимания речи. Мы дети плохо изучены. Существует недостаток речевой активности, которая с возрастом, без специальной подготовки, резко падает. Тем не менее, дети довольно критично его дефекта.Дефектная речевая деятельность влияет на формирование детской сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Она отметила отсутствие концентрации внимания, ограничивает его распространение. При относительно неповрежденной семантические, логическая память у детей уменьшилась вербальную память, производительность страдает память. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность задач.В самых слабых детей, помнящих низкой активности могут быть связаны с инвалидностью познавательной деятельности.Наряду с общим ослаблением соматическая присущих им, и отставание в моторных областях развития, которая характеризуется плохой координацией движений, отсутствие уверенности в исполнении отмеренных движений, снижение скорости и производительности маневренность. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.Дети с общим недоразвитием речи следует отличать от детей с аналогичными условиями - временной задержки речевого развития. Следует иметь в виду, что у детей с общим недоразвитием речи в развитии понимания обычного времени обиходно говоря, интерес к игре и предмет деятельности, эмоциональное избирательное отношение к миру.Дети с замедленным характером развития речевых сигналов речевых ошибок менее специфичен, чем общим недоразвитием речи. Преобладающий тип смешивания ошибок продуктивных и непродуктивных форм множественного числа («стул»), объединение родительного множественного числа ("карандаш", "птица"). Эти дети отстают от объема нормы языковых навыков, они характеризуются ошибками, характерных для детей младшего возраста.Есть три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста, детей с общим недоразвитием речи.Первый уровень речевого развития. Речь средство общения крайне ограничено. Активный словарный запас детей состоит из небольшого числа четко говорят общеупотребительных слов, звукоподражания и звуковых систем. Широко используются указательные жесты, выражения лица. Дети пользуются такой же комплекс для обозначения объектов, действий, качеств, интонацией и жестами, обозначающими разностные значения. Lepetnye образование в зависимости от ситуации можно рассматривать как одно слово предложений.Дифференциальная идентификация предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов (открывать - "Дерево" (дверь)), и наоборот, имена объектов заменяются названиями действий (кровать - "Патент"). Характерна многозначность слов, используемых. Малый словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые предметы и явления.Дети не используются для передачи морфологических элементов грамматических отношений. В их речи преобладают корневые слова, лишенные перегибом. "Фраза" состоит из лепетных элементов, которые последовательно воспроизводят назначенных ими объясняя ситуацию с помощью жестов. Каждый используется в "фраза" слово имеет разнообразный и корреляции является конкретная ситуация не может быть понято.Отсутствует или имеет элементарное понимание значений грамматических изменений слов. Если мы исключаем ситуативные признаки ориентирующих, дети не в состоянии отличить единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глагола, мужчины и женщины, не понимают смысла предлогов. Сталкиваясь восприятие речи является доминирующим лексическое значение.Звук сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью. Там нестабильная фонетическое расположение. Произношение звуков диффузной из-за неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями слухового распознавания. Число дефектных звуков может быть значительно больше, чем правильно говорил. Цель выделения отдельных звуков для ребенка с речью в мотивационных и когнитивных терминах непонятными и невозможными.Отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.Второй уровень речевого развития. Перейти к нему характеризуется повышенной активностью речи ребенка. Связь осуществляется посредством использования постоянного, хотя он по-прежнему искажена и ограниченный запас общих слов.Дифференцированный обозначены имена объектов, действий отдельных персонажей. На этом уровне, возможно, с использованием местоимений, а иногда и профсоюзы, просто предлог для элементарных значений. Дети могут ответить на вопросы о картине, связанные с семьей, друзьями событий, окружающих жизнь.нарушение речи отчетливо проявляется во всех компонентах. Дети только простые предложения, состоящие из 2-3, редко 4 слов. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявлено незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их молодые, одежда, мебель, рабочие места.Там были ограничены возможности использования предметного словаря, словаря деятельности, знаки. Дети не знают названий цвета предметов, их формы, размера, заменяют слова, близкие по смыслу.По сравнению с предыдущим уровнем наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только количественные, но и качественные показатели: расширение объема используемых существительных, глаголов и прилагательных, есть некоторые цифры и наречия и т.д. Тем не менее, отсутствие словообразование операций приводит к ошибкам в использовании и понимании префиксами глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением актера. Трудности наблюдаются в формировании обобщающих и абстрактных понятий, систем, синонимов и антонимов.Эти дети от второго уровня часто кажется неясным из-за грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов.Там были серьезные ошибки в использовании грамматических структур:Смешение падежных форм ("верхом автомобиль" вместо "путешествовать на машине");Частое использование существительных в именительном падеже и глагол в форме инфинитива или 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени;Использование количества и видов глаголов, существительных путем изменения числа;Отсутствие координации прилагательных с существительными, числительных с существительными.Многие дети испытывают трудности при использовании предложных конструкций: предлоги часто опускают в целом, но в то же существительное используется в его оригинальной форме и возможная замена предлога. Союзы и частицы редко используются.Понимание обратной речи на втором уровне значительное развитие в связи с определенными грамматическими формами дискриминации (в отличие от первого уровня), дети могут сосредоточиться на морфологических элементов, которые становятся для них своеобразной ценностью.Это относится к различению и понимание форм единственного и множественного числа существительных и глаголов (особенно с ударными окончаниями), форм мужского и женского прошедшего времени глаголов. Трудности остаются с пониманием форм и видов прилагательных.Значения предлогов различаются только в знакомой ситуации. Овладение грамматические шаблоны в основном относится к словам, которые пришли в начале речи активных детей.Фонетическая сторона речи характеризуется множественными искаженный звук замен и перемешивания. Нарушается произношение твердых и мягких звуков, шипение, свист, аффрикаты, озвучивает и негласная. Проявляется диссоциация между способностью правильно произносить звуки изолированно и их использование в спонтанной речи.Типичные остаются трудности в освоении структуры звука слоговой. Часто нарушается звуконаполняемость с правильными словами цепи воспроизведения: перестановка слогов, звуков, обмен и усвоение слогов (морашки – ромашки, кукика – клубника). Многосложных слов снижаются.Дети проявляют отсутствие фонематического восприятия их отсутствие подготовки к овладению звуковой анализ и синтез.Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематической низкого уровня развития.Характеристика недифференцирована издавая звуки (в основном свистит, шипит, аффрикаты и сонора), где один звук одновременно заменяет два или более звуков или близкой фонетической группы. Там были нестабильными замена, когда звук в разных словах произносится по-разному; смешения звуков в изоляции, когда ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяемыми.На фоне относительно расширенной речи есть неточное употребление многих лексических значений. Активный словарь преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качественные характеристики состояния объектов и действий. Невозможность использовать методы словообразования делает его трудно использовать варианты слов, дети не всегда могут быть выбор однокоренных слов, образование новых слов с суффиксами и приставками. они часто заменяются именем имени субъекта субъекта, нужное слово с другим, аналогичным по смыслу.Ребенок понимает и может самостоятельно сформировать новое слово для некоторых из наиболее распространенных моделей словообразование. Наряду с этим, ребенок трудно выбрать правильную генерирующую базу ( "человек, который строит дом" - "доматель"), использует неадекватные проставленный элементы (вместо "мойщик" - "мойчик", вместо "лисья" - "лисник"). Типичный этого уровня является неточное понимание и использование обобщающих понятий, слов, абстрактное и абстрактное значение, а также слова в переносном смысле.Словарный запас может показаться достаточным при повседневной ситуации бытового, но детальное обследование может выявить невежество детей таких частей тела, как локти, нос, ноздри, веки. Детальный анализ речи детей возможностей для определения трудности в воспроизведении слов и фраз сложной структуры слоговой. Свободное выражение доминирует простой общего предложения, почти не используются сложные структуры.Там аграмматизма: ошибка в согласовании цифры с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Большое количество ошибок наблюдается в использовании простых и сложных предлогов.Понимание речи облицовочные значительное развитие и близко к климатической норме. Она отметила отсутствие понимания изменений в значениях слов, выраженных префиксов, суффиксов; существуют трудности в различении морфологических элементов, которые выражают значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.ГЛАВА 2 Технология обследования звуковой культуры речи у детей с онр II уровня2.1. Приемы обследования детей с полным или частичным отсутствием вербальных средств общенияОт начальной беседы с родителями часто оказалось, что ребенок не знает, как использовать словесные формы общения, и отвечает на вопрос взрослого выражения лица, жесты, действия, отдельных ономатопеи осадка лепетными словами. В этом случае перед интервьюером возникает ряд сложных методологических проблем. Прежде всего, важно, чтобы вызвать и поддерживать ребенка в процессе обследования эмоционально положительного состояния. подходит для связи, желательно, чтобы определить лексические ресурсы языка, который имеет ребенка, был проведен в игровой форме. Игра на начальной стадии обследования должны быть интересными. Он может быть запущен сверху, заводные игрушки, куклы или действие, показывая игрушку животных. Можно использовать технику совместного просмотра игрушек и принять по нему ( "Смотри, Вова собака, собака бежит Здесь она остановилась и лаял. - Ав, ав!"). Интервьюер дает ребенку игрушку в руках и просит ее позвонить в то же время, он призывает его бежать и вызвать определенные действия с ним. При этом необходимо обратить внимание на, пользуется ли ребенок в этой ситуации, только выражение лица, жесты, действия (то есть. Е. паралингвистического означает), или говорит, что определенный звук комбинации и лепетные слова.Если вы обнаружите, что ваш ребенок доступен для использования элементарными средствами речи, что при дальнейшем рассмотрении применяется дисплей прием определенных игрушек, действий с ними и в то же время побуждая ребенка к их называния. Для того, чтобы поддержать ребенка, необходимого для обследования внимание и интерес к навязывания материал должен использоваться до указанной приема совместного просмотра игрушек ("Это кошка. А это? Петушок. Вот у клювом петуха, и что это такое? ). Вы можете использовать игру "Чудесный мешок".После того, как установлено, положительный эмоциональный контакт между интервьюером и ребенка, обследование материала, наряду с игрушками должны быть яркие и красочные картины отдельных предметов и действий. Во-первых представил одну картину и внимание ребенка обращается на тот факт, что она изображает (при необходимости интервьюер показывает изображение руки ребенка).В ходе обследования важно фиксировать следующее:1.называет ли ребенок игрушку или предмет, изображенный на картинке, и действие с ним, и если называет, то: произносит ли вместо слова отдельные звуки (поезд — у-у-у); 2.отдельные звукосочетания (пять — пи); лепетные слова (вода — одо, яблоко— опо); 3.звукоподражания (корова — му) и сосуществуют ли они одновременно с общеупотребительными словами;4.умеет ли ребенок подражать звукам и звуковым комплексам, может ли воспроизводить из названного обследователем слова один слог, два слога или целиком все слова;5.использует ли ребенок имеющиеся у него звуковые средства в ответ на побуждение обследователя или делает это по собственной инициативе.Следует также выявить ориентируется ли ребенок на внешние ситуативные признаки предмета, действия или употребляемые им звукокомплексы имеют уже устойчивое значение и обобщенный характер.С этой целью необходимо один и тот же предмет предъявлять ребенку для называния не один, а несколько раз, но в разных ситуациях. Желательно также, чтобы предъявляемые предметы имели одно и то же обозначение и в то же время отличались бы внешне: размером, цветом, материалом (например, кукла большая и маленькая, отличающаяся одеждой).Для выяснения того, насколько ребенок овладел значением слова, важно отмечать, обозначает ли ребенок один и тот же предмет разными словами или же разные предметы одним и тем же словом (например, и машина, и троллейбус, и трамвай, и желание куда-нибудь поехать обозначается как «би ... би») или имеются звукокомплексы для каждого из предметов (поезд — «ту», ехать — «ки-ки», «биби» и т. д.).При анализе результатов обследования детей, не пользующихся обычными средствами общения, наиболее существенным является установление первичности или вторичности речевого дефекта. Не менее важным является установление меры активности ребенка в различных видах деятельности и соотношения их с речевой деятельностью. Кроме того, подлежит выяснению, в какой жизненной обстановке развивался ребенок и каким было воспитывающее воздействие взрослых на речь ребенка.Результаты обследования, полученные указанным методом, Позволяют не только констатировать актуальный уровень развития языковых средств в момент обследования, но и прогнозировать потенциальные возможности дальнейшего формирования речи.При анализе полученных данных особо подчеркиваются:1.общее количество звукокомплексов, которыми ребенок пользуется (10 или 100?);2.дифференцированность их значений (устойчивое обозначение звукокомплексом определенных предметов, действий, качеств);3.наличие в лексическом запасе общеупотребительных слов и их соотношение с лепетными и другими звукокомплексами, которые употребляет ребенок, а также соотношение их с невербальными средствами;4.уровень развития слоговой структуры слова, общеупотребительных и лепетных слов, используемых ребенком в общении (из одного, двух, трех слогов);5.возможности ребенка к воспроизведению отдельных слогов и слов по подражанию;6.активность, инициативность ребенка в общении;7.