Вход

Развитие равновесия у дошкольников С зпр средствами АФК

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 385449
Дата создания 2017
Страниц 45
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

В теоретической части исследования проанализировано 48 литературных источников, что позволило сделать следующие заключения: разнообразные средства адаптивной физической культуры с использованием музыкального сопровождения наиболее эффективны в развитии равновесия у детей дошкольного школьного возраста с ЗПР. Уровень развития равновесия влияет на координацию движений дошкольников. Для повышения уровня равновесия используются комплексы упражнений: музыкально-ритмической терапии, сюжетно-ролевых игр, эстафет, средств художественной гимнастики, акробатики, народных танцев. Анализ уровней развития равновесия у дошкольников с ЗПР свидетельствует о нерешенности ряда вопросов, связанных с методическим и психолого-педагогическим сопровождением учебного процесса.
В экспериментальной части исследован ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Обзор научно-методической литературы по проблеме исследования 6
1.1.Понятие и характеристика упражнений на развитие равновесия 6
1.2. Средства адаптивной физической культуры в развитии равновесия у дошкольников с ЗПР 8
1.3. Особенности развития равновесия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 10
1.4. Причины возникновения травм на занятиях АФК и меры по их предупреждению 12
1.5. Гипотеза исследования 13
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 14
2.1 Задачи исследования 14
2.2 Методы исследования 14
2.3 Организация исследования 18
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 21
3.1. Результаты исследования в контрольной и экспериментальной группах на начало эксперимента 21
3.2. Методика развития равновесия на занятиях адаптивной физической культуры с дошкольниками ЗПР 26
3.3. Результаты исследования в контрольной и экспериментальной группах по окончанию эксперимента 31
Выводы 38
Заключение 39
Список литературы 41

Введение

Актуальность. Проблема обучения дошкольников с ЗПР в целом, и обучению двигательным действиям на занятиях адаптивной физической культурой в частности, трудна и многоаспектна. Для всестороннего рассмотрения требуется системно - деятельностный подход, интегрирующий знания из разных областей науки: специальной психологии и педагогики, физиологии, методики адаптивной физической культуры.
В научной литературе по адаптивной физической культуре синтезирован материал по коррекционно-оздоровительной направленности с данной категорией детей [1,5]. И вместе с тем, проблемы научного обоснования наиболее рациональных подходов, технологий, методов, средств адаптивной физической культуры обеспечивающих решение вопросов физического развития дошкольников с ЗПР, по-прежнему актуальны.
Основным фактором в обучении дошкольников с ЗПР является психолого-педагогический фактор. Структуру психолого-педагогического фактора составляют: возраст ребенка, дидактико-методическая система. Рассмотрим каждый компонент отдельно.
Возраст ребенка дошкольника с ЗПР отличается от возраста здорового сверстника по биологическим, психологическим параметрам. В частности, у ребенка дошкольника с ЗПР не выражен или совсем отсутствует сенситивный периодов в психическом развитии, который является условием для развития психических процессов. Однако, на фоне отсутствия сенситивного периода в психическом развитии дошкольника с ЗПР имеются основания говорить о сенситивном периоде в психическом развитии, поскольку в наличии присутствует сохранная функция на физиологическом уровне. Возникают противоречия между благоприятными возрастными возможностями у детей 5-7 лет для развития физических качеств и отсутствием сенситивного периода в психическом развитии. Возникает проблема: Каким образом, методами и средствами адаптивной физической культуры развивать физические качества дошкольника с ЗПР на фоне отсутствия сенситивного периода в психическом развитии?
Цель: разработать и адаптировать методику обучения равновесию дошкольников с ЗПР средствами АФК
Задачи:
- - охарактеризовать понятие «задержка психического развития»;
- рассмотреть особенности развития равновесия у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;
- представить методику занятий по АФК;
- раскрыть эффективность применения методов и средств АФК в развитии равновесия у дошкольников с ЗПР.
Объект: учебно – воспитательный процесс дошкольников с ЗПР на занятиях адаптивной физической культуры
Предмет: развитие равновесия у дошкольников с ЗПР средствами АФК
Гипотеза исследования. Предполагается, что использование на занятиях адаптивной физической культурой музыкально-ритмической терапии, сюжетно-ролевых игр, эстафет, средств художественной гимнастики, акробатики, народных танцев наиболее продуктивно в развитии равновесия у дошкольников с ЗПР по сравнению с традиционными методами и средствами обучения двигательным действиям.
Теоретической основой работы выступили труды Л.С. Выготского [9], Н.Ю. Боряковой [6], М.О. Винник [8],A.M. Воропаева [12] и др.
Авторы работ высказывают предположения и пытаются доказать то, что обучение дошкольника с ЗПР оказывается неэффективным в связи с не наступлением еще периода особой чувствительности к обучающим воздействиям и потребности в них. Дошкольники с ЗПР с трудом воспринимают то, что легко дается здоровым сверстникам в возрасте 5-7 лет. Однако, более позднее обучение двигательным действиям, так же не эффективно, поскольку сенситивный период в развитии физических качеств необратим.
Практическая значимость. Результаты проведённого исследования, явились основой для разработки методических рекомендации для специалистов.
Научно обоснована модель занятий АФК в части развития равновесия у дошкольников с ЗПР.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение (сплошное и выборочное), обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, тестирование, t – критерий Стьюдента.
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Фрагмент работы для ознакомления

9
Ольга П
3
4
2
2
10
Светлана Г
3
3
3
2
11
Валентин Г
3
3
3
3
12
Анатолий И
3
4
3
3
13
Павел Г
4
3
3
3
14
Петр Э
2
2
2
2
15
Юрий Н
3
4
2
2
16
Юрий М
4
3
2
2
17
Эдуард В
4
4
2
4
X ср
3,1
3,2
2,7
2,6
Рис. 1. Показатели развития равновесия у детей 6-7 лет с ЗПР в экспериментальной и контрольной группе в начале педагогического эксперимента
Определим достоверность различий по t-критерию Стьюдента по результатам тестов, занимающихся в экспериментальной и контрольной группе в возрасте детей 6-7 лет с ЗПР
Т-критерий Стьюдента относится к параметрическим, следовательно, его использование возможно только в том случае, когда результаты эксперимента представлены в виде измерений по двум шкалам - интервальной и отношений. Проиллюстрируем возможности критерия Стьюдента на конкретном примере.
В педагогическом исследовании одна группа (экспериментальная), состоящая из 17 человек, занимающихся по специальной (коррекционной) программе VII вида, а другая (контрольная – 17 чел.), занимающаяся по специальной (коррекционной) программе VII вида, с использованием на занятиях адаптивной физической культурой следующих средств: музыкально-ритмической терапии, сюжетно-ролевых игр, эстафет, средств художественной гимнастики, акробатики, народных танцев.
Гипотеза заключается в том, что методика развития гибкости окажется более эффективной. В экспериментальной группе использовался специально разработанный комплекс упражнений. Доказать, что показатели развития равновесия превысят, показатели развития равновесия у испытуемых контрольной группы.
Итогом эксперимента являются результаты тестирования по 4 показателям тестов, по результатам которых нужно рассчитать достоверность различий и проверить правильность выдвинутой гипотезы.
Расчет достоверности различии по т-критерию Стьюдента
1. Вычислить средние арифметические величины / Х / для каждой группы в отдельности по следующей формуле
Х = ∑ Х i / n
где ∑ - знак суммирования; Xi - значение отдельного измерения; n - общее число измерений в группе.
Проставив в формулу фактические значения из таблицы 2 и 3, получим
Хэг= 3,0 + 3,1 + 2,9 + 2,6 = 11,6
Хкг= 3,1 + 3,2 + 2,7 + 2,6 = 11,9
Сопоставление среднеарифметических величин показывает, что в экспериментальной группе данная величина, / Хэг = 11,6/ меньше, чем в контрольной / Хкг =11,9/
Однако, для окончательного утверждения о том, что занимающиеся экспериментальной группы показатели развития физических качеств хуже, чем испытуемые контрольной группы, следует убедиться в статистической достоверности различий (t) между рассчитанными среднеарифметическими значениями.
2. Для этой цели дальше необходимо вычислить в обеих группах стандартное (квадратическое) отклонение (ὸ)
Найти значение коэффициента К по специальной таблице, который соответствует числу измерений в группе (17). Для этого в левом крайнем столбце под индексом (п) находим цифру 0, так как количество измерений в нашем примере равно 17, а в верхней строке - число 17; на пересечении этих строк - 2,06, что соответствует значению коэффициента К при 17 испытуемых;
- подставить полученные значения в формулу и произвести необходимые вычисления:
Граничные значения критерия Стъюдента
Надёжность Р = 0,95; k – число степеней свободы
k
17
32
t гр
2,11
2,04
Экспериментальная группа:
ὸ = ± 4 – 2 / 2,06 = 0,9
Контрольная группа:
ὸ =± 4 – 2 / 2,06 = 0,9
3. Следующим этапом является вычисление стандартной ошибки среднего арифметического значения /m/ по формуле:
Для нашего исследования подходит первая формула, так как п < 30.
Вычислим для каждой группы значения /m/:
m ± 0,9 / корень квадратный из: 17-1= 0,9 / 5 = 0,2
m ± 0,5 / корень квадратный из: 17-1= 0,9 / 5 = 0,2
4. Вычислить среднюю ошибку разности по формуле:
t = |11,9 –11,6| / корень квадратный (0,2)2 + (0,2)2
Получим: 0,3 / 0,4 = 0,8 Таким образом, t = 0,8
5. По специальной таблице определить достоверность различий. Для этого полученное значение (t) сравнивается с граничным при пятипроцентном уровне значимости (t 0,05) при числе степеней свободы
Граничное значение при пятипроцентном уровне значимости /t 0,05/ определяется следующим образом:
- вычислить число степеней свободы f = 17+17-2= 32
- найти по таблице граничное значение t 005 при f=32
В нашем примере табличное значение t 0,05=2,06, сравним это значение с вычисленным t, которое равно 0,8, т. е. меньше граничного значения (2,04). Следовательно, различия между полученными в эксперименте средними арифметическими значениями считаются недостоверными, а значит, недостаточно оснований говорить о том, что у дошкольников экспериментальной или контрольной группы лучше или хуже развито равновесие.
Таким образом, при сравнении данных тестирования на начало педагогического эксперимента, отражающих развитие равновесия, занимающихся в контрольной и экспериментальной группах, статистически значимых различий не выявлено.
3.2. Методика развития равновесия на занятиях адаптивной физической культуры с дошкольниками ЗПР
Между констатирующим и контрольным этапом педагогического эксперимента проведен формирующий эксперимент.
В педагогическом исследовании одна группа (экспериментальная), состоящая из 17 человек, занимается по предлагаемой экспериментальной методике, а другая (контрольная) - по традиционной, общепринятой. Гипотеза заключается в том, что методика развития равновесия окажется более эффективной. В экспериментальной группе использовался специально разработанный комплекс упражнений.
Занятия проводились 3 раза в неделю по 30 минут. Комплексы упражнений применялись в течение восьми месяцев. Общее количество тренировок с применением предложенных комплексов составило 96.
Каждое занятие состояло из разминки (10 мин.), основной части (15 мин.), заключительной (5 мин.).
Цель занятия – достижение легкости в движении на равновесие.
На занятиях АФК с дошкольниками ЗПР, занимающихся по специальной (коррекционной) программе VII вида, использовались следующие средства: музыкально-ритмической терапии, сюжетно-ролевых игр, эстафет, средств художественной гимнастики, акробатики, народных танцев.
В программе обучения ставились следующие задачи:
1. Обеспечить развитие координационных способностей детей с ЗПР, которое позволило бы выпол­нять разнообразные движения, допускаемых строением опорно-двигательного аппарата.
2. Повысить уровень развития равновесия в соответствии с теми требованиями, которые предъявляет программа АФК.
3. Содействовать поддержанию оптимального уровня развития равновесия у детей с ЗПР.
4. Обеспечить восстановление нормального состояния равновесия у детей с ЗПР, нивелированного в результате различных факторов.
Приведем пример одного из занятий АФК в подготовительной группе ДОУ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ – 10 МИН.
Урок начинается с построения, приветствия и сообщения задач.
Инструктор АФК дает краткую информацию об истории гимнастики.
Дети выполняют ходьбу на носках, руки вверх; на пятках, руки за спину; перекатом с пятки на носок, руки на пояс; с высоким подниманием бедра, руки в стороны.
Инструктор АФК следит за осанкой, равномерностью дыхания учащихся, дает четкие объяснения, демонстрирует образец правильного выполнения упражнения, ведет подсчет. Смена упражнений осуществляется по звуковому сигналу голосом инструктора АФК.
Затем следует бег приставными прыжками правым и левым боком по кругу и «змейкой»; с выпрыгиванием вверх, хлопками руками над головой; выполнением наклонов вперед с доставанием пола одной рукой по сигналу. Необходимо следить за правильным дыханием. Смена упражнений производится по звуковому сигналу голосом инструктора АФК.
После этого дошкольники с ЗПР переходят на ходьбу с упражнениями на восстановление дыхания и заданиями на внимание: например, выполнять хлопки в ладоши по числу свистков инструктора АФК.
Дети получают инвентарь: ленты и коврики, – потом перестраиваются из колонны по одному в колонну по шесть в движении.
Ритмическая гимнастика с лентами
1. И.п. – стойка ноги врозь, в правой руке лента. Наклоны головы вперед и назад с движениями рук; лента изображает змейку. То же левой рукой. Выполнять по 4 счета каждой рукой.
2. И.п. – стойка ноги врозь, в правой руке лента. Полукруговое движение головой влево, рука рисует лентой «змейку». То же с поворотом головы направо и движениями левой рукой. Выполнять по 4 счета в каждую сторону.
3. И.п. – стойка ноги врозь, рука с лентой вверху. Круговое движение головой вправо, рука рисует лентой круг вверху. То же в левую сторону. Выполнять по 4 счета в каждую сторону.
4. И.п. – стойка ноги врозь, лента в правой руке внизу. 1–4 – круговые движения лентой вперед; 5–8 – то же назад. То же левой рукой.
5. И.п. – стойка ноги врозь, лента в правой руке, вытянутой вперед. Движениями кисти рисовать зигзаг. То же левой рукой. Выполнять по 4 счета каждой рукой.
6. И.п. – стойка ноги врозь, лента в правой руке. 1–3 – выпад правой ногой вперед, руки вперед-вверх, лентой рисовать зигзаг; 4 – и.п.; 5–7 – выпад левой ногой, руки вперед-вверх, лентой рисовать зигзаг; 8 – и.п.
7. И.п. – стойка ноги врозь, лента в правой руке. 1–3 – выпад правой ногой в сторону, руки вверх-в сторону, лентой рисовать зигзаг; 4 – и.п.; 5–7 – выпад левой ногой в сторону, руки вверх-в сторону, лентой рисовать зигзаг; 8 – и.п.
8. И.п. – стойка ноги врозь, правая рука с лентой в сторону. 1–2 – мах правой ногой. Переложить ленту под ногой из правой руки в левую, затем рисовать лентой зигзаг; 3–4 – то же левой ногой.
Инструктор АФК четко объясняет, как правильно выполнять упражнения, демонстрирует образец, следит за тем, как это делают ученики, и ведет подсчет.
Эти упражнения можно выполнять под тихую, спокойную музыку.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ – 15 МИН.
Ходьба по гимнастической скамейке: на носках, руки в стороны; высоко поднимая бедро; с перешагиванием препятствий. В конце каждого упражнения – соскок прогнувшись. Упражнение выполняется медленно.
Навык правильной осанки, особенно держания головы, весьма эффективно закрепляется при выполнении упражнений с удержанием на голове различных предметов весом 150–200 г: деревянных кружков, кубиков и т.п. Например:
1. Удерживая предмет на голове, и подняв руки в стороны, медленно встать на носки.
2. Ходьба руки в стороны и обычная ходьба с предметом на голове на короткие расстояния.
3. Ходьба по ≪узкой тропинке≫ – коридору, начерченному мелом на полу.
4. Удерживая предмет на голове, встать на гимнастическую скамейку и сойти с нее.
5. Удерживая предмет на голове, поставить руки в стороны и пройти по гимнастической скамейке.
Одновременно дети осваивают упражнения для укрепления мышц стопы, которые выполняются без обуви – в одних носках. Например:
1. Ходьба на носках. Необходимо требовать от детей максимального подъема на носки и удержания ног прямыми.
2. Ходьба по обручу (гимнастической палке, канату или веревке), обхватывая предмет пальцами ног.
3. То же, обхватывая предмет сводом стопы.
4. Ходьба по рейке перевернутой гимнастической скамейки, обхватывая ее сводом стопы. То же приставными шагами правым (левым) боком.
5. Перекаты с пятки на носок и обратно, стоя на гимнастической палке, которая располагается под серединой свода стопы
Инструктор АФК должен следить за правильностью выполнения упражнений, сохранением правильной осанки.
Танцевальные упражнения. У детей 6-7 лет с ЗПР важно выработать устойчивую привычку прямо и стройно держаться, легко и свободно двигаться под счет инструктора АФК, в такт музыке или пению.
Помочь в этом могут танцевальные движения – подскоки и шаги на носках, выполняемые в игровой форме.
Подготовительные упражнения
1. Дошкольники с ЗПР начинают движение шагом и заканчивают его вместе с музыкой и по команде инструктора АФК. Музыкальное сопровождение – марш или песня в ритме марша. Команду ≪Стой!≫ следует подавать на счет ≪раз≫ последнего такта. В последующем дети с ЗПР начинают движение весте с музыкой и заканчивают его в конце музыкальной части или фразы без дополнительной команды учителя. Упражнение выполняется в кругу, взявшись за руки, с движением вправо и влево.
2. Под музыку в ритме польки дети с ЗПР двигаются вперед, влево и вправо ускоренным ритмичным шагом, бегом и прыжками. В конце музыкальной фразы они выполняют замедленную, но четкую ходьбу с остановками. Прыжки можно заменить легким бегом.
Танцевальные элементы
Подскок. Это движение исполняется на один такт музыки. И. п. – руки на пояс или свободно раскрытые в стороны-вниз. 1 – небольшой шаг вперед правой ногой, левую, слегка согнутую в колене с оттянутым вниз носком, чуть поднять; 2 – легко подпрыгнуть на носке правой ноги и немного продвинуться вперед; 3–4 – то же с левой ноги.
Шаги на носках. Это обыкновенные шаги, которые исполняются в танцевальном ритме свободно, мягко и легко. На каждую четверть музыкального такта – один шаг. Когда дети хорошо освоят эти элементы, можно приступить к разучиванию простой танцевальной комбинации игрового характера, например танца-игры ≪Хлопки≫.
Эту игру проводят под музыку любой польки. Перед началом танца все учащиеся встают в круг пара за парой, руки соединены скрестно.
Первая фигура (1–8-й такты): начиная с правой ноги, танцующие выполняют 14 подскоков; в конце 8-го такта останавливаются и, освободив руки, поворачиваются друг к другу.
Вторая фигура: на 9-й такт дети делают 2 хлопка справа на уровне уха, как бы прислушиваясь к ним, чуть наклонив голову; на 10-й такт, поставив руки на пояс, притоптывают правой, левой и снова правой ногой; на 11-й такт повторяют движения 9-го такта, но хлопки выполняют слева; на 12-й такт повторяют движения 10-го такта; на 13–16-й такты, взявшись за правые руки, пары мелкими и быстрыми шагами на носках кружатся вправо; в конце 16-го такта дети принимают исходное положение, и танецигра начинается сначала.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ – 5 МИН.
«Дуй на кораблики». У каждой команды по бумажному кораблику.
По сигналу инструктора АФК дошкольники с ЗПР одновременно начинают дуть на кораблик, стараясь переместить его от линии старта к линии финиша. Побеждает команда, которая быстрее всех выполнит задание.
Затем класс выстраивается в одну шеренгу. Проводится игра на внимание «Запрещенное движение». Инструктор АФК отмечает детей с ЗПР, которые не допустили ни одной ошибки.
Домашнее задание – выполнять комплекс упражнений на развитие равновесия.
Перед выходом из зала дошкольники с ЗПР закрепляют на ватмане кружок соответствующего цвета: красного – если занятие понравилось, синего – если нет.
3.3. Результаты исследования в контрольной и экспериментальной группах по окончанию эксперимента
На контрольном этапе педагогического эксперимента проведено вторичное тестирование на предмет выявление уровней развития равновесия у испытуемых в контрольной и экспериментальной группе. Результаты представлены в таблицах 4 и 5.
Таблица 4
Оценка уровней развития равновесия занимающихся в экспериментальной группе в возрасте 6-7 лет после педагогического эксперимента

Фамилия И
Тест 1
Тест 2
Тест 3
Тест 4
1
Алина П.
8
9
9
9
2
Борислава Н.
9
9
9
9
3
Галина А.
10
10
10
10
4
Диана М.
8
8
9
9
5
Дарья Ч.
9
9
9
9
6
Елена Ф.
9
9
9
9
7
Жанна Д.
9
9
9
9
8
Зинаида П.
10
10
10
10
9
Зульфия Р.
10
10
10
10
10
Ираида Б.
8
8
8
8
11
Клавдия Н.
8
8
8
8
12
Аркадий Щ
8
8
8
8
13
Владимир Н
9
9
9
9
14
Григорий Н
9
9
9
9
15
Даниил Р
10
10
10
10
16
Данил О
10
10
10
10
17
Олег У
10
10
10
10
X ср
9,1
9,1
9,2
9,2
Таблица 5
Оценка уровней развития равновесия занимающихся в контрольной группе в возрасте 6-7 лет после педагогического эксперимента

Фамилия И.
Тест 1
Тест 2
Тест 3
Тест 4
1
Алла О.
5
5
5
5
2
Бажена Н
4
5
5
5
3
Виктория У.
4
4
4
4
4
Дарья П.
5
4
4
4
5
Ирина Ю.
4
4
4
4
6
Марина Л.
5
4
5
5
7
Мария К.
5
5
5
5
8
Надежда В.
4
4
4
4
9
Ольга П
4
4
4
4
10
Светлана Г

Список литературы

1. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т.7. №2. С. 21-28.
2. Бабкина, Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Н.В. Бабкина. -М.: Айрис-пресс, 2005. – 128 с.
3. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: КАРО; 2007, - 272 с.
4. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития /Л.Н. Блинова. -М., 2001.- 236 с.
5. Бородина И. Г. Коррекционная ритмика /И. Г. Бородина, М. А. Касицына. -М.: ГНОМ и Д, 2007. -216 с.
6. Борякова, Н.Ю. Ступени развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: учебно-методическое пособие / Н.Ю. Борякова. -М.: Гном-Пресс, 2002 - 64 с.
7. Борякова, Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Н.Ю. Борякова. - М., 2008. – 246 с.
8. Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. -Ростов н/Д.: Феникс, 2007. -154с.
9. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. - 397 с
10. Власова, Т. А. Дети с временной задержкой психического развития / Т. А. Власова, М. С. Певзнер // Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2004. -432с.
11. Власова, О.П. Содержание и последовательность обучения базовым равновесиям и поворотам спортсменок 6-7 лет на этапе начальной подготовки в художественной гимнастике/О. П. Власова // ХIII Международный научный конгресс « Современный олимпийский спорт и спорт для всех». Материалы конгресса. - Алматы: КазАСТ, 2009. -С. 391-394.
12. Воропаев, A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: автореф. дис.... канд. пед. наук / A.M. Воропаев. - М., 1990. -25 с.
13. Гавердовский, Ю. К. Обучение спортивным упражнениям. Биомеханика. Методология. Дидактика: монография / Ю. К. Гавердовский. -М.: Физкультура и спорт, 2007. - 912с.
14. Галицина, Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении.- М.: Скрипторий, 2004 -400 с.
15. Голубева, Г.Н. Формирование активного двигательного режима ребенка (до 6-ти лет) средствами физического воспитания в основные периоды адаптации к условиям среды: автореф. дис.... доктора пед. наук / Г.Н. Голубева. -М., 2008. -50 с.
16. Гуров К. Танце - двигательная терапия как вспомогательный метод психокоррекции. СПб.,2009. – 164 с.
17. Долгачева, А. В. Инновационная методика физического воспитания детей с задержкой психического развития /А. В. Долгачева, В. Н. Чернов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2007. -N 2. -С. 78-79.
18. Евсеев, С.П. Опорные концепции методологии физической культуры /С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова // Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 1. -С. 8-18.
19. Защиринская, О.В. Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия / О.В. Защиринская. -СПб., 2007, - 238 с.
20. Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-10 лет: Пособие для педагогов дошкольных учр. /Науч. ред. М. М. Безруких. -М.: Владос, 2001. -336 с.
21. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития/под общ. ред. д.м.н. Е.М. Мастюковой. -М.: АРКТН, 2002 -192 с.
22. Коровина, И.А. Методика коррекции основных видов движений у дошкольников с задержкой психического развтиия : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Коровина И.А.; Волгоградская гос. акад. физ. культуры. – Волгоград, 2010. – 25 с.
23. Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Прогр. -метод. Пособие. - М.: Линка -Пресс, 2000. -296 с.
24. Лубовский, В.И., Кузнецова Л.В. Психологические проблемы задержки психического развития / Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия; сост. Защиринская О. В. - СПб.: Речь, 2003. -432с.
25. Лукина, Г. Г., Семёнова, Т. В. Профилактика нарушений осанки у детей 5-6 лет средствами фитбол-гимнастики // Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста: Сборник научно-методических трудов. - СПб.: Белл, 2004. -С. 121-125.
26. Максимова, С.Ю. Активизация развития дошкольников с ЗПР средствами физической культуры // Начальная школа плюс До и После. 2008. № 2. С. 10-11.
27. Подвижные игры для детей с нарушением в развитии / под. ред. Л. В. Шапковой. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001, 160 с.
28. Максимова, С.Ю. Определение коррекционно-развивающего потенциала музыкального ритма в процессе адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / С.Ю. Максимова // Адаптивная физическая культура. -2012. -№ 1 (49). -С. 45-47.
29. Матвеев, Л. П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты: учебник для вузов физической культуры /Л. П. Матвеев. -5-е изд., испр. и доп. -М.: Советский спорт, 2010. - 340 с.
30. Малофеев, Н.Н. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции / Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина // Дефектология. -2009. -№ 1. -С. 5-18.
31. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2003. - 400 с.
32. Педагогика и психология здоровья / Под ред. Н.К. Смирнова. М.: АПКиПРО, 2003. – 262 с.
33. Потапчук, А. А.. Дидур, М. Д. Осанка и физическое развитие детей. Программы диагностики и коррекции нарушений. - СПб.: Речь, 2001.-166 с.
34. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии / под ред. Л.В. Шпаковой. -СПб.: Детство-Пресс, 2002. -160 с.
35. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: учебное пособие для студентов факультетов психологии. СПб.: Речь, 2004. 286 с.
36. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / Под ред. У.В. Ульенковой. СПб.: Питер, 2007. 304 с.
37. Психофизиология / Под ред. Ю. И. Александрова. - СПБ.: Питер, 2004. - 464с.
38. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. -3-е изд., исправленное п доп. -М.: Мозаика -Синтез, 2005. -208 с.
39. Стеблий, Т.В. Физическое воспитание детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции (на примере интеграции детей с задержкой психического развития) : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Стеблий Т.В. ; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. – СПб., 2008. – 21 с.
40. Суханов, А. И. Физкультурные коррекции при структурно-функциональных нарушениях позвоночника. - СПб.: ВИФК, 2002. -265с.
41. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. - СПб.: Питер, 2008. 192 с
42. Утробина, К.К. Занимательная физкультура в детском саду / К.К. Утробина. -М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003. -104 с.
43. Фирилёва Ж. Е., Сайкина Е. Г. Лечебно-профилактический танец «Фитнесс-Данс». Учебно-методическое пособие для студентов физкультурных и педагогических университетов и специалистов по физической культуре в дошкольных и школьных учреждениях. - СПб.: Утро, 2005. -276 с.
44. Фомина, Н.А. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика в детском саду: учебное пособие / Н.А. Фомина, С.Ю. Максимова, Е.П. Прописнова; Волгоградская гос. акад. физ. культуры. -Волгоград: 2007. -244 с.
45. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. -480 с.
46. Частные методики адаптивной физической культуры: учебник для вузов по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)»: учебник для сред. спец. учеб. заведений по специальности «Адаптивная физическая культура»: доп. Федер. агентством по физ. культуре и спорту/под общ. Л. В. Шапковой. -Москва: Советский спорт, 2007. -608 с.
47. Шипицина, Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М. Шипицина, А.А. Хилько, Ю.С. Галлямова, Р.В. Демьянчук, Н.Н. Яковлева; под науч. ред. проф. Л.М. Шипициной. - СПб., 2005. – 258 с.
48. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. -М., 2005. -№4.- С. 20-25
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00501
© Рефератбанк, 2002 - 2024