Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
385396 |
| Дата создания |
2017 |
| Страниц |
34
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 27 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы.
К концу дошкольного периода дети без патологий в развитии и проблем с речью должны владеть развернутой фразовой речью, при этом она должна быть фонетически, лексически и грамматически правильно оформлена, словарный запас ребенка должен быть достаточно широким.
У детей дошкольного возраста с ОНР уровня наблюдаются сложности в формировании словарного запаса, которые заключаются в существенном разрыве между пассивным и активным словарным запасом, в использовании обобщающих слов вместо конкретных, в замене слов и нарушении их конструкции. При этом пассивный словарный запас у детей с ОНР 3 уровня приближен к норме, тогда как активный существенно отличается от возрастных норм.
Для обогащения словарного запаса у ...
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы коррекции словарного запаса у детей с ОНР 3 уровня 6
1.1. Развитие словарного запаса в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития детей с ОНР 9
1.3. Методика развития словарного запаса 15
Глава 2. Исследование словарного у детей дошкольного возраста ОНР 3 уровня 20
2.1. Организация и метод исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 22
Заключение 30
Список использованной литературы 32
Приложение 34
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время наблюдается увеличение количества детей дошкольного возраста с различными видами речевой патологии. Одной из наиболее распространенных нарушений развития речи является общее недоразвитие речи (ОНР), при которой отмечаются нарушениях во всех компонентах речевой системы: фонетики, лексики, грамматики. У детей с ОНР нарушены как смысловая, так и произносительная составляющие речи. При этом все данные компоненты тесно взаимосвязаны друг с другом, поэтому в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, необходимо учитывать весь комплекс нарушений.
Так, словарный запас у дошкольников с ОНР очень ограничен, если пассивный словарный запас обычно относительно сохранен, то активный словарный запас достаточно бедный, дети используют тол ько простые слова, часто с нарушенной слоговой системой.
В работах Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой Т.Б. Филичевой, указывается, что одной из главных задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими ОНР, является формирование лексического строя речи, развитие словарного запаса.
Полное преодоление общего недоразвития речи невозможно без формирования полноценного словарного запаса. Именно овладение словом отражает, прежде всего, процесс соотношения мышления и речи в сознании ребенка и во многом определяет уровень его интеллектуального развития, который тесно связан с формированием восприятия, памяти других психических процессов. В свою очередь лексическая система речи оказывает существенное влияние не только на речевое развитие в целом, но и на формирование познавательной деятельности ребенка.
Изучением проблем формирования и развития словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи занимались следующие ученые: А.Г. Арушанова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Л.Н. Ефименкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова. В исследованиях различных авторов (Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева) отмечается ряд особенностей лексики дошкольников общим недоразвитием речи.
Вышеперечисленные положения подтверждает актуальность проблемы исследования роли игры в развитии словарного запаса дошкольников с ОНР 3 уровня.
Объект исследования – процесс формирования словарного запаса у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
Предмет исследования – роль игры в развитии словарного запаса дошкольников с ОНР 3 уровня.
Целью исследования является изучение роли игры в развитии словарного запаса дошкольников с ОНР 3 уровня.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что развитие словарного запаса у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня будет протекать эффективней, если в комплекс коррекционных занятий, будут включены дидактические игры и словесные упражнения.
Для подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования с целью выявления особенностей словарного запаса у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
2. Подобрать диагностические методики для выявления уровня развития словарного запаса у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
3. Провести исследование словарного запаса дошкольников с ОНР 3 уровня по выбранной методике и сделать выводы о состоянии развития у них словарного запаса.
В работе использовались следующие методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ научной и методической литературы.
2. Эмпирические методы: констатирующий эксперимент (логопедическое обследование), беседа (с родителями, логопедом, воспитателями), анализ и интерпретация полученных результатов.
Фрагмент работы для ознакомления
А. Рисунки: санки, цыпленок, полотенце, бусы, замок, автобус, апельсин, земляника, скамейка / лавочка.Б. Рисунки: шапка, жук, ежик, ножницы, лягушка, душ, шляпа, вишня, шкаф.В. Рисунки: чашка, очки, чемодан, щетка, котенок, утенок, щенок, велосипед, щука.Г. Рисунки: майка, юбка, елка, яблоко, лимон, платье, лестница, самолет.Д. Рисунки: сковорода, кастрюля, крокодил, верблюд, воробей, дятел, трамвай, вертолет, светофор.ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 44.Задание 2Рассмотри рисунки. Назови все предметы, изображенные в каждой рамке, одним словом.Рисунки: земляника, малина, вишня, туфли, сапоги, ботинки, яблоко, груша, лимон роза, ромашки, тюльпаны.ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 4.Задание3Рассмотри рисунки и скажи, для чего нужен каждый из этих предметов.Рисунки: веник, удочка, топор, ножницы, половник, сачок, иголка швейная, лопата, карандаш.ОЦЕНКА: адекватный ответ — 1 балл, неадекватный ответ — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 9.Задание 4Рассмотри рисунки и скажи, что на них изображено.Рисунки: стул — табурет; варежки — перчатки; кофта—свитер; гнездо — скворечник, автобус — трамвай.ОЦЕНКА: правильно — 1 балл, неправильно — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 10.Задание 5Рассмотри рисунки и скажи, что общего между парами предметов, изображенных на них, и чем они различаются.
Список литературы
1. Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова; худож. Н.Н. Бутусова. — М.: Каисса, 2008. — 95 с.
2. Волкова Г.А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детей-сирот. – СПб.: КАРО, 2007. – 384с.
3. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. – М.: Ленанд, 2015. – 322с.
4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у детей. – М.: КнигоМир, 2011. – 320с.
5. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 432 с.
6. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с.
7. Лалаева Р.И., Шаховская С.Н. Логопатопсихология Учебное пособие. – M.: Владос, 2011. – 285с.
8. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: АльянС, 2014. – 368с.
9. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. – М.: Либроком, 2014. – 246с.
10. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Академия, 2010. – 511с.
11. Малашихина И.А., Черепкова Н.В., Эм Е.А. Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. – Ставрополь: Издательство Ставропольского государственного университета, 2008. – 8 с.
12. Розенгарб - Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста. – М. 1993. – 234 с.
13. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: ДРОФА, 2009. – 192с.
14. Хватцев М.Е. Логопедия. – М.: Владос, 2009. – 272 с.
15. Цейтлин С.Н. Усвоение детьми лексических единиц. - СПб.: Образование, 1994. – 25с.
16. Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи. – М.: Просвещение, 2010. – 272с.
17. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. – М.: АРКТИ, 2005. – 240с.
18. Чиркина Г.В., Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-Пресс, 2008. – 209с.
19. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. – М.: Academia, 2014. – 256с.
20. Шевцова Б.Б. Технологии формирования интонационной стороны речи. — М.: ACT: Астрель, 2009. — 222с/
21. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2011. – 384с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0047