Адаптация детей группы раннего дошкольного возраста к условиям дошкольной организаций средствами музыкальной деятельности

Необходимым условием для действенного управления организации адаптации детей к детскому учреждению считается осмысленная система педагогических действий, в каких основное пространство занимает организация деятельности малыша, отвечающая потребностям, которые характеризуют его поведение. взрослым необходимо соблюдать нужные гигиенические требования, целенаправленно в данном возрасте увеличивать круг общения малыша. Педагог обязан определить контакт с ребенком в первый день пребывания. Однако если у малыша не сформирован опыт общения с неизвестными людьми, на все действия педагога он откликается плохо: плачет, вырывается из рук, устремляется отклониться, а не приблизиться к воспитателю.
В этом случае целенаправленно позволить матери быть в группе. В ее пребывании малыш успокаивается, страх п ...

ВВЕДЕНИЕ 3
1 АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1 ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «АДАПТАЦИЯ» И ФАКТОРЫ, ОКАЗЫВАЮЩИЕ НА НЕЕ ВЛИЯНИЕ 6
1.2 ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ 10
1.3 ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 14
Вывод по главе 1 17
2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 19
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ 19
2.2 ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ 22
2.3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
Вывод по главе 2……………………………………….......................................27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………….........................30
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………33
 

Актуальность темы. Поступление детей в детский сад вызывает тревогу у родителей. Ведь ребенок в семье пристращается к конкретному режиму, к методике питания, укладывания, у него создаются конкретные отношения с родными. От того, как пройдет привыкание малыша к новоиспеченному распорядку дня, к неизвестным людям и ровесникам, находится в зависимости предстоящее формирование малыша и благоприятное нахождение в детском саду и в семье.
В связи с этим так актуальна на нынешний день совместная работа педагогов и родителей в период привыкания малыша к дошкольному учреждению. Если педагоги и родители объединят собственные стремления и усилия и организуют для малыша защиту, занимательную и содержательную жизнь в детском саду, тогда – это будет задатком рационального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду.
Адаптация детей группы раннего дошкольного возраста к условиям дошкольной организации происходит посредством различных способов, в том числе и средствами музыкальной деятельности.
Перед музыкальной деятельностью и образованием в данном случае ставится общая цель и задача - развитие в ребенке эмоциональной сферы, учение тонкостям и разнообразию переживаний, формируя при этом образно-эмоциональное мышление и систему эстетических ценностей.
Для музыкальной педагогики особенность состоит в знании об индивидуальностях эмоциональной жизни детей, поскольку здесь способны выражаться определенные качества личности, а также закладывается потенциал ее развития. Творческое направление музыкального руководителя состоит в духовном контакте с детьми, ввиду которого в полной мере реализуются воспитательные задачи, более успешно протекает процесс формирования личности детей.
Проанализировав педагогическую литературу нами может быть сформулирована проблема данного исследования: при каких психолого-педагогических условиях происходит успешная адаптация детей группы раннего дошкольного возраста к условиям дошкольной организации средствами музыкальной деятельности?
Степень разработанности темы. Теоретические основы адаптации детей группы раннего дошкольного возраста к условиям дошкольной организации были проанализированы в трудах таких авторов, как: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.В. Миронов, О.О. Петрова, И.Ш. Резепов, А.М. Столяренко и др.
Объект работы – процесс адаптации детей группы раннего дошкольного возраста к условиям дошкольной организации средствами музыкальной деятельности.
Предметом исследования является дошкольная организация (далее – ДОУ) и психолого-педагогические условия оптимизации процесса адаптации детей группы раннего дошкольного возраста к нему.
Целью данного исследования является исследование психолого-педагогических условий для успешной адаптации детей группы раннего дошкольного возраста к условиям дошкольной организации средствами музыкальной деятельности.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Охарактеризовать понятие «адаптация» и факторы, оказывающие на нее влияние.
2. Выявить особенности поведения детей в период адаптации.
3. Проанализировать теоретические основы особенностей музыкальной деятельности в адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной организации.
4. Провести экспериментальное исследование по выявлению уровня сформированности эмоциональной отзывчивости у детей.
Гипотеза: музыкальная активность, как исключительно эмоциональная, более углубленно способствует развитию малыша, не взирая на то, что ее средства и логику действий малыш раскрывает совместно со взрослыми. Потому в музыкальном воспитании дошкольника только принципиальна квалифицированная организация восприятия музыкальных произведений.
Методологической основой являются:
- теории сущности «адаптации» и факторов, оказывающих на нее влияние (О.О. Петрова, И.Ш. Резепов, А.М. Столяренко);
- исследования теоретических основ особенностей музыкальной деятельности в период адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной организации (Е.Л. Аникина, Т.Ф. Бабынина, А.В. Миронов, А.Г. Николаева, А.В. Печерога);
- психолого-педагогические исследования организации адаптации детей группы раннего дошкольного возраста к условиям дошкольной организации (программа А.В. Елькиной «Музыкально-речевых занятий с детьми раннего дошкольного возраста»).
Методами исследования являются: сравнительный, эксперимент, интерпретационные методы, методы обработки данных – количественные и качественные.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенного экспериментального исследования необходимы для улучшения условий организации адаптации детей группы раннего дошкольного возраста к условиям дошкольной организации с учетом индивидуальных особенностей детей.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст представлен на 35 страницах текста, включает приложение. Список литературы содержит 20 наименований источников.
 

В этом случае целенаправленно позволить матери быть в группе. В ее пребывании малыш успокаивается, страх перед неизвестными людьми пропадает, ребенок интересуется игрушками. Следственно, на нрав адаптации малыша к условиям дошкольного учреждения воздействует ряд критерий: возраст ребенка, его самочувствие, сформированность опыта общения, а также уровень родительской опеки.1.2 ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИДалеко не все дети при поступлении в детский сад плачут. Большинство прибывают в детский сад смело, пристально разглядывают находящееся вокруг. Остальные поступают с наименьшей полной уверенностью, однако также не показывают особенного беспокойства. Они пристально смотрят за воспитательницей, исполняют предложенные ею действия. И те и остальные дети тихо прощаются с родными, которые приводят их в детский сад, и идут в группу. К примеру, малыш, прощаясь с матерью, глядя ей в глаза, спрашивает: «Ты меня любишь?» Получив ответ, идет в группу. Он идет к воспитателю, заглядывает ей в глаза, однако задать вопрос не может. Педагог нежно поглаживает его по голове, улыбается, показывает интерес, тогда малыш ощущает себя довольным. Он подражает действиям воспитателя. Поведение малыша указывает на то, что ему необходимо общение со взрослыми, получение от него ласки, интереса.Если малыш, которого в первый раз привели в детский сад, не желает быть в группе в отсутствии матери, то педагог дает матери возможность остаться с ребенком в группе. Ощущая, что мать рядом, малыш направляет интерес на находящееся вокруг. Затем играет с игрушками, разглядывает прекрасных кукол. В близком человеке он наблюдает опору, охрану от безызвестного и в то ведь время вероятность с его поддержкою познакомиться с находящимся вокруг.Следовательно, дети, поступающие в детский сад, ведут себя разнообразно. Индивидуальности их поведения в значимой степени ориентируются теми потребностями, которые сформировались к эпизоду прихода в группу.Выделим несколько категорий детей по свойственным им отличиям в поведении и необходимости в общении:Первая категория – дети, у каких доминирует необходимость в общении с родными, в ожидании лишь от них интереса, ласки, доброты, сведений о находящемся вокруг.Вторая категория – дети, у каких сложилась необходимость в общении не лишь с родными, однако и с иными взрослыми, в общих с ними действиях и получении от них сведений о находящемся вокруг.Третья категория – дети, испытывающие необходимость в функциональных самостоятельных действиях. Если до поступления в детский сад малыш непрерывно располагался с матерью, то с утра, когда его приводят в детский сад, с трудом расстается с родными. Потом целый день ждет их прихода, плачет, отказывается от всех предложений педагога, не желает играть с детками.При поступлении в группу плачут дети, каких можно символически отнести к первой категории.Они углубленно переносят разлуку с родными, т.к. опыта общения с окружающими не имеют, не готовы входить с ними в контакт. Дети, символически отнесенные ко второй категории, до поступления в детский сад получили опыт общения со взрослыми, не являющимися членами семьи. Поступив в группу, они непрерывно смотрят за воспитателем, подражают его действиям, задают вопросы.У детей третьей категории отчетливо выявляется необходимость в функциональных самостоятельных действиях и общении со взрослыми. Следственно, содержание общения педагога с ребенком удовлетворяет потребностям в нем, данное общение создается удачно, малыш свободно адаптируется к условиям жизни в детском саду. Проблемы адаптации появляются в тех вариантах, когда малыш встречает недопонимание, его пробуют ввергнуть в общение, содержание которого не дает ответ его заинтересованностям, желаниям, имеющемуся у него опыту. В процессе адаптации малыша к условиям детского сада проистекает продолжение содержания и умений общения. Модифицирование содержания необходимости в общении в период адаптации проходит приблизительно в рамках трех шагов:1 шаг - необходимость в общении с родными с целью получения от них ласки, интереса и сведений о находящемся вокруг;2 шаг - необходимость в общении со взрослыми с целью совместной работы и получения новейших сведений о находящемся вокруг;3 шаг - необходимость в общении со взрослыми на познавательные темы и в функциональных самостоятельных действиях.Дети первой категории фактически обязаны пройти все 3 шага. Их необходимость на основном шаге в ласке, интересе тяжело удовлетворить в критериях категории. Потому адаптация таковых деток проходит продолжительно, с отягощениями (от 20 дней до 2-3 месяцев).Задача педагога – создать максимально критерий для того, чтоб подвести малыша к другому шагу адаптации.С переходом на второй шаг для малыша наиболее отличительной будет необходимость в совместной работе со взрослым и получении от него сведений о находящемся вокруг. Продолжительность данного шага еще находится в зависимости от того, насколько будет удовлетворена данная необходимость.Третий шаг адаптации для детей первой категории характеризуется тем, что общение принимает активный нрав. Малыш непрерывно обращается к взрослому, без помощи других избирает игрушки и играет с ними. На данном периоде адаптации малыша к условиям общественного обучения кончается.Дети второй категории проходят два шага в процессе адаптации (от 7 до 10-20 дней). А для детей третьей категории, с первых дней, чувствующих необходимость в функциональных самостоятельных действиях и общении со взрослыми на познавательные темы - окончательный шаг и считается главным, и потому они адаптируются скорее остальных (от 2-3 до 7-10).Если не будет подходящим образом санкционированного общения и игровой активности вновь поступившего малыша, привыкание его не лишь задержится, однако и осложнится. Вот отчего педагогу нужно знать отличительные индивидуальности детей, рубежи их адаптации. От того, как верно педагог обозначит необходимость, обуславливающую поведение малыша, создаст нужные условия, содействующие удовлетворению потребностей, будет находиться в зависимости нрав и длительность адаптации малыша. Если педагог не воспринимает во внимание, какие потребности характеризуют поведение малыша, педагогические действия его станут бессистемными, случайными по характеру.Таким образом, педагог иногда не дает смысла организации общения, потому нередко оно проходит подсознательно. Необходимым условием для действенного управления организации адаптации детей к детскому учреждению считается осмысленная система педагогических действий, в каких основное пространство занимает организация деятельности малыша, отвечающая потребностям, которые характеризуют его поведение.1.3 ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИСистема музыкального обучения и становления связывает воедино образование эстетического восприятия музыки и формирование исполнительских способностей детей. Ознакомление с наилучшими эталонами музыкального творчества считается основой высоконравственного обучения дошкольника средствами данного искусства, основой формирования музыкального вкуса. Скопление музыкальных воспоминаний развивает у детей музыкальные потребности, интересы и способности.Инновационная система музыкального обучения выдвигает на первый план задачу формирования музыкальной культуры личности. Это форма отображения музыкальной реальности - совокупность общественно - психических действий, с поддержкою каких проистекает понимание музыкальных произведений, и собственных личных переживаний от них.Воспитание музыкальных представлений соединено с пониманием особенностей музыкального языка, постройки музыкальной речи, ее живых средств. Эмоциональное сочувствие на музыку создается и воспитывается совместно с развитием особых музыкальных способностей, к каким относятся звуко-слуховые представления, мелодический слух в широком понимании, музыкальная память. Главным условием становления всех данных способностей в процессе восприятия музыки считается верный подбор музыкальных произведений не лишь по содержанию и художественным качествам, однако и по их доступности по этому возрасту и уровню как общего, так и фактически музыкального обучения дошкольника.По периодизации психического развития, предложенной Л.С. Выготским, любой возрастной период, кроме эмоциональных новообразований, характеризуется еще и центральной функцией. В концепции Л.С. Выготского центральной функцией дошкольного возраста считается память, изучения воспитанника Л.С. Выготского - А.В. Запорожца - говорят о том, что центральной функцией дошкольного возраста считаются эмоции.Эмоциональное формирование считается одним из магистральных направлений становления личности.Существенную роль в удачливости работы по музыкальному обучению играет заинтересованное отношение малыша к музыке и музыкальным занятиям.Формирование интереса к музыкальному искусству наступает с раннего возраста и длится длинные годы. Данный процесс проходит различные рубежи, любой из каких владеет собственными индивидуальностями. По отношению к детям дошкольного возраста также невозможно говорить о действительно продуктивном и исполнительском творчестве, речь идет о посылах к его формированию. Для формирования творческой личности средствам музыкального творчества нужно, в первую очередность, взростить у малыша эмоции вовлеченности к музыкальным звучаниям, интерес к музыке, рвение к ее осмысливанию.Через увлеченность музыкой, творческой деятельностью под управлением преподавателя у детей создается интерес к жизни, познавание ее явлений, развертывается эстетично-образное мышление, способность эстетического созерцания. Интересы малыша предоставленного возраста распространяются на наиболее просторный мир находящихся вокруг вещей, явлений и событий. Обучить маленького ребенка чему-то разрешено только тогда, как скоро у него получается проявить интерес и желание к чему-либо, это требует от него педагог. «Обучение, в самом широком значении данного слова, должно быть главным стержнем, вокруг которого основывается все формирование личности малыша», - писал Л.С. Выготский.Суть становления малыша содержится в его поэтапном вторжении в человеческую культуру через слова - понятия, через формирование способностей взаимодействовать с находящимся вокруг миром всеми существующими в культуре методами, в том количестве и музыкальными. Дошкольный возраст - возраст образных форм сознания, сенсорных идеалов. Музыкальная активность, как исключительно эмоциональная, более углубленно способствует развитию малыша, не взирая на то, что ее средства и логику действий малыш раскрывает совместно со взрослыми. Потому в музыкальном воспитании дошкольника только принципиальна квалифицированная организация восприятия музыкальных произведений. Любой малыш по-своему воспринимает различные музыкальные состояния. Воспитание нужно основывать как общую эстетично-творческую активность преподавателя и малыша на базе закономерного контраста личных взаимоотношений детей к выполняемому.Основными признаками музыкального обучения являются:- слуховое чувство, мелодический слух;- свойство и степень психологического сочувствия на музыку разного нрава;- простые умения, действия в певческом и звуко-ритмическом исполнительстве.В воспитании и развитии маленького ребенка значимая роль принадлежит звуковым ориентировкам - способности понимать звуки, сравнивать их с источником, распознавать их по тону, тембру, окраске, сопоставлять одни звуки с иными и т.п. Таковым образом, ребенок при функциональном участии в звуко-фактической деятельности готовит большой прыжок как в едином, так и в музыкальном воспитании которое проистекает:- в сфере эмоций - от импульсивных отзывов на простые музыкальные действия к наиболее проявленным и различным психологическим проявлениям;- в сфере чувств, восприятия и слуха - от отдельных различений музыкальных звуков к целостному, осознанному и функциональному восприятию музыки, к дифференцированию высоты звука, ритма, тембра, динамики;- в сфере проявления взаимоотношений - от неуравновешенного пристрастия к наиболее стабильным заинтересованностям, потребностям, к главным проявлениям музыкального вкуса;- в сфере исполнительской деятельности - от действий по показу, воспроизведению к самостоятельным живым и креативным проявлениям в песнях и звуко-ритмическом перемещении.Вывод по главе 1Необходимым условием для действенного управления организации адаптации детей к детскому учреждению считается осмысленная система педагогических действий, в каких основное пространство занимает организация деятельности малыша, отвечающая потребностям, которые характеризуют его поведение. взрослым необходимо соблюдать нужные гигиенические требования, целенаправленно в данном возрасте увеличивать круг общения малыша. Педагог обязан определить контакт с ребенком в первый день пребывания. Однако если у малыша не сформирован опыт общения с неизвестными людьми, на все действия педагога он откликается плохо: плачет, вырывается из рук, устремляется отклониться, а не приблизиться к воспитателю.В этом случае целенаправленно позволить матери быть в группе. В ее пребывании малыш успокаивается, страх перед неизвестными людьми пропадает, ребенок интересуется игрушками. Следственно, на нрав адаптации малыша к условиям дошкольного учреждения воздействует ряд критерий: возраст ребенка, его самочувствие, сформированность опыта общения, а также уровень родительской опеки.Что касается музыкальной деятельности, то музыкальная активность, как исключительно эмоциональная, более углубленно способствует развитию малыша, не взирая на то, что ее средства и логику действий малыш раскрывает совместно со взрослыми. Потому в музыкальном воспитании дошкольника только принципиальна квалифицированная организация восприятия музыкальных произведений. Любой малыш по-своему воспринимает различные музыкальные состояния. Воспитание нужно основывать как общую эстетично-творческую активность преподавателя и малыша на базе закономерного контраста личных взаимоотношений детей к выполняемому.2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИНами было проведено эмпирическое исследование на базе НАИМЕНОВАНИЕ ДЕТСКОГО САДА. Для эксперимента были выбраны две группы испытуемых, включающие воспитанников данного учреждения в возрасте от 2 до 3 лет. Всего детей приняли участие в эксперименте – 10 человек. Характеристика выборки представлена в таблице 1.Цель эксперимента – выявление эмоциональной отзывчивости у детей группы раннего дошкольного возраста. Таблица 1. Характеристика выборки исследования№ п/пПоказатели возрастной группыВозрастЧисло воспитанниковМальчикиДевочки1Экспериментальная группа (5 человек)2-3 года322Контрольная группа (5 человек)2-3года23Общее количество55Всего10Для проведения эксперимента были использованы методики диагностики детей раннего возраста, направленные на выявление уровня их эмоциональной отзывчивости. Среди них: дидактические игровые ситуации «Быстро - медленно, громко – тихо» и «Отгадай, как называется музыкальный инструмент».Дидактическая игра «Быстро - медленно, громко – тихо».Целью данной методики является изучение особенностей восприятия детьми темпа звучания через различие перемещений с переменой быстрого и медленного темпов и изучение восприятия интенсивности звучания и перемены характера перемещений в соответствии с ним.Основное оборудование: магнитофон, аудиозапись с фрагментами музыки.Содержание методики: дети танцуют под музыку. При этом, под быструю музыку дети способны бегать, под медленную – исполнять плавные движения. Под громкую музыку дети могут бегать и прыгать, хлопать в ладоши, под тихую - дети идут ходят на носках, тихо. Результаты данной методики были оценены по следующим показателям: «высокий», «средний» и «низкий».Высокий - если ребенок незамедлительно меняет быстрый темп передвижения на медленный, самостоятельно исполнят задание, а также проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку.Средний - если ребенок меняет характер передвижения через несколько секунд после начала звучания нового музыкального фрагмента, копирует детей, наблюдает за ними, несамостоятелен.Низкий - если ребенок не справляется с заданием, не реагирует на смену музыкальных фрагментов.Дидактическая игра «Угадай, как называется музыкальный инструмент».Цель методики - изучение восприятия тембра музыкальных звуков.Диагностический материал: музыкальные инструменты (погремушка, барабан, колокольчик, гармошка), картинки с музыкальными инструментами.Содержание методики: дети должны угадать, какой музыкальный инструмент звучит. Недалеко расположены музыкальные инструменты и их картинки. Воспитатель играет на каком-нибудь из них и спрашивает у детей: «Какой музыкальный инструмент звучит?» Результаты данной методики были оценены по следующим показателям (табл. 2).Таблица 2. Результаты диагностирования эмоциональной отзывчивости по методике «Угадай, как называется музыкальный инструмент»№УровеньБаллы1Высокий2,5-32Средний1,5-23Низкий0-12,5 балла получал ребенок, когда правильно называл музыкальный инструмент. 1,5 баллов - когда ребенок, сомневался, указывал на картинку с изображением звучащего музыкального инструмента. 0 баллов - когда ребенок не назвал музыкальный инструмент верно. Исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.Констатирующий этап имеет организационно-подготовительный характер.