Формирование творческой компетенции студентов декортивно-прикладного искусства художественного плетения

Заключение
Данная работа была проведена в рамках обозначенной цели и гипотезы исследования, в результате мы приходим к следующим выводам:
1. Используя теоретический анализ психолого-педагогической литературы, выяснили, что развитие творческой компетенции студентов– одна из актуальных задач современного образования. Сущность творчества заключается в создании новых образов или действий, которые невозможны без проявления творческих способностей, обязательными компонентами которых являются творческое воображение и мышление. В связи с чем, главным направлением формирования творческой компетенции студентов является развитие воображения и мышления. Успешное развитие указанных элементов возможно лишь при создании определенных условий, способствующих их формированию: например, возмо ...

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор компетентностного подхода в образовании 7
1.1. Компетентностный подход как научная проблема 7
1.2. Потенциал художественного плетения в формировании творческой компетенции студентов-дизайнеров. 15
Глава 2. Исследование проблемы формирование творческой компетенции студентов-дизайнеров в процессе художественное плетение 18
2.1. Изучение уровня сформированности творческой компетенции в процессе художественное плетение 18
2.2.Программа формирования творческой компетенции в процессе художественное плетение 22
Список использованной литературы 28

Введение

В современных условиях огромное значение для общества приобретает формирование не только интеллектуально развитого человека, но и творческой личности в нем. Одной из самых актуальных задач на уровне государства становится развитие творческих компетенций учащихся всех возрастов. Этой заинтересованностью и определена актуальность выбранной темы. Ключевую роль, по мнению специалистов, в этом вопросе должны сыграть образовательные программы художественной и эстетической направленности. Основная задача таких программ - это развитие творческой компетентности, затрагивающей эмоционально–познавательной сферы жизни.
В работах многих педагогов и психологов отмечается, что в системе образования уделяется недостаточное внимание творческой деятельности. В период профессионального обучения, студенты овладевают образовательной составляющей своих знаний и получают главные направления для закрепления творческой деятельности. К этому моменту учащиеся уже имеют определенную систему нравственных ценностей, индивидуальный психологический тип, приобретенные качества и способности, а также уникальные личностные потребности.
Проблема творчества и развития творческих компетенций была предметом исследования как отечественных, так и зарубежных психологов и педагогов: А.А. Венгера, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.М. Матюшкина, Дж. Гирфлода, Б.М. Теплова, Е.П. Торранса, Н. Узнадзе, И. Фостера и др. Такие методисты и психологи, как Д.Н. Богоявленский, Е. Я. Голант, В.В. Давыдов, Ю.З. Гильбух, О.М. Дьяченко, В.В. Клименко, Н.С. Лейтес, Е. И. Кабанова-Миллер, В.А. Моляко, подчеркивают большое значение развития творческого мышления.
На сегодняшний день отечественными педагогами созданы методические программы и пособия, содержащие рекомендации по становлению и развитию творческих компетенций студентов (З. Н. Максимова, И.Д. Зверева, Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, О.Ф. Потемкина, Н.М. Сокольникова и др.).
Давно известно о взаимосвязи развития рук и творческого интеллекта. Даже простейшие ручные работы требуют не только постоянного внимания, но и творческого подхода, нестандартного мышления и оригинального воплощении. Искусная работа руками ещё более способствует совершенствованию мозга. Следовательно, есть все основания рассматривать художественное плетение как важный элемент развития творческой компетенции. Однако, необходимо оговориться, что в большинстве средних-специальных учебных заведений, развитию творческой компетенции уделяется незначительное внимание, в связи с тем, что принято считать наличие или отсутствие творческих способностей врожденным, а не приобретенным качеством.
В настоящее время в России формируется новая система образования, ориентированного на вхождение и интеграцию в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, в котором творческая компетенция рассматривается как тренируемый навык.
Таким образом, актуальность проблемы и выявленные противоречия определили выбор темы курсового проекта.
Цель работы: выявить педагогические условия формирования творческих компетенций студентов - дизайнеров в процессе художественного плетения.
Объект исследования: процесс развития творческих компетенций студентов.
Предмет исследования: педагогические условия формирования творческих компетенций студентов в процессе художественного плетения.
Гипотеза исследования:
Предполагаем, что процесс формирования творческой компетенции будет эффективнее при следующих педагогических условиях:
• установления психологически устойчивых коммуникаций, обеспечивающих высокий уровень усвоения материала по художественному плетению и творческий характер обучения;
• создание доброжелательных и доверительных отношений в межличностном общении;
• установление позитивного и устойчивого коммуникативного контакта между преподавателем и студентом.
Для подтверждения цели и обоснования гипотезы были выдвинуты следующие задачи:
- раскрыть сущность понятия «творческие компетенции»;
- рассмотреть особенности формирования творческих компетенций;
- раскрыть условия развития творческих компетенций у студентов;
- исследовать процесс развития творческой компетенции после включения в учебный процесс занятий по художественному плетению.
- на основе проведенного исследования сделать выводы и разработать рекомендации.
Для реализации поставленных задач нами были использованы следующие научные методы исследования: Теоретические: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; Эмпирические: педагогическое наблюдение и обобщение педагогического опыта; Анкетирование.
Методологическую основу работы в области развития творческой компетенции составили методические и научные исследования известных ученых, педагогов, психологов: А.А. Венгера, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Дж. Гилфорда, А.В. Запорожца, Н. Лейтеса, А. Матюшкина, Л.Ю. Субботиной, Б.М. Теплова, И. Фостера и других; проблема компетентностного подхода и формирование компетенций освещалась в трудах таких педагогов и методистов, как Н.Д. Андреева, А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, Л.И. Булавинцева, С.Н. Горычева, Н.Н. Жукова, Д.Н. Зайцев, Г.И. Лернер, Н.А. Лошкарева, Г.К. Селевко, А.В. Усова и других; художественное плетение как образовательный ресурс рассматривали В.А. Сухомлинский, А.Г.Толкачев, А.В.Бакушинский, В.Б.Ключикова и другие
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты, выводы и рекомендации можно использовать в работе педагогов образовательных учреждений по активизации творческих компетенций студентов.
База исследования
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

3]: проблема в реализации государственного стандарта, его концепции, модели в условиях российского образования; проблема перехода от традиционных методов в профессионально-педагогической деятельности к современным методам обучения Рассматривая все проблемы, которые выделил А. Г. Бермус, можно сказать, что они являются общими для всех подходов, известно, что внедрение любых новшеств влечет за собой некоторые трудности в их применении в образовании, несмотря на то, что по истечении времени российские ученые начали выделять неоспоримые плюсы данного подхода. Как мы видим, взгляды на необходимость изменений в области образования отличаются разнообразием, но, так или иначе, ориентируются на личность ученика. Итак, мы рассмотрели различные точки зрения, характеризующие компетентностный подход.Далее перейдем к рассмотрению ключевых компетенций, как основных его составляющих.1.2. Компетенция как центральное понятие компетентностного подходаЕдинство взглядов на основные компоненты в компетентностном образовании не обеспечивает абсолютного единодушия в определении всех базовых понятий. Так, например, ключевые понятия компетенция и компетентность получили широкое освещение в научной литературе именно из-за своей неоднозначности и проблематичности. В.В Щербаков делает акцент на ключевые и предметные компетенции учащихся [27, c. 39]. Стенбург утверждает, что компетенция – это готовность человека реализовывать все ресурсы необходимые для выполнения задач на высоком уровне и возможность гибкого применения знания. К.Н. Бурыкин пишет, что компетентность- это способность субъекта действовать адекватно, сообразно условиям ситуации, в направлении получения значимых, имеющих определенную ценность результатов [7, с.120].О.П Мерзлекова отмечает, что, в отличие от «компетенции», представляющей собой некоторый потенциал человека в виде набора знаний, умений и минимального опыта деятельности, «компетентность» является качеством личности и характеризуется достаточным опытом деятельности в определенной сфере [11, c.7]. И.Д. Фрумин считает, что не нужно различать данные понятия. Для него гораздо важнее рабочие представления, с которыми можно начинать разумно обновлять содержание образования [24, с. 117–129.].Следует заметить, что до сих пор не существует устоявшегося единого определения понятия «компетенция» или «ключевая компетенция». Также не существует единой принятой всеми классификации компетенций. Исходя из представленных точек зрения, мы видим, что этот вопрос достаточно противоречив, однако большинство российских ученых согласны с характеристиками, которые дает этим явлениям А.В. Хуторской, который утверждает, что компетенция - это заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимое для его эффективной и продуктивной деятельности в определенной сфере. Понятие компетентности, в свою очередь, он определяет как способность человека обладать соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [19, с. 59].Стоит особо отметить, что в связи с практической ориентированностью современного российского образования, основным результатом деятельности образовательного учреждения должен стать набор ключевых компетенций у учеников (под ключевыми компетенциями понимается способность обучающихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности [10, с.7].В последнее десятилетие во всем мире и в России требования к результату общего образования формулируются исключительно в категории компетенции/компетентности. Также А.В. Хуторской выводит ключевые компетенции, которые перекликаются с классификацией, предложенной Советом Европы, выделяя следующие:- Ценностно- смысловая компетенция, включающая в себя компетенции в сфере мировоззрения, связанные непосредственно с ценностными ориентирами ученика и его способностью видеть, понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать свои собственные цели и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения (эта ключевая компетенция схожа с компетенциями, реализующими способность и желание учиться всю жизнь, выделенными советом Европы). [17, с. 260]. - Общекультурная компетенция, которая включает в себя ряд вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, он должен знать особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни (эта компетенция перекликается с социальной компетенцией, выделяемой советом Европы).- Учебно-познавательная компетенция, складывается в совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной и творческой деятельности, включающей элементы логической, методологической, творческой общеучебной деятельности, связанной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности (имеет сходство с компетенциями, определяющими владение устным и письменным общением, выделенные Советом Европы).- Информационная, которая тренирует умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. (имеет сходство с информационной компетенцией, выделенной Советом Европы). - Коммуникативная компетенция подразумевает способность средствами изучаемого языка осуществлять взаимодействовать с окружающими людьми, работать в группе, владеть различными социальными ролями в коллективе.Ученик должен уметь представить себя, грамотно написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. (схожа с компетенцией, касающейся жизни в многокультурном обществе, выделенной Советом Европы). - Социально-трудовая компетенция, которая формирует знания и опыт в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения (имеет сходство с компонентом социальной компетенции в современном обществе, данной Советом Европы). Мы можем видеть, что компетенции, выделяемые А.В. Хуторским, действительно перекликаются с компетенциями, которые предлагает нам совет Европы, однако являются более адаптированными к российским реалиям. Представим схему № 1 «Ключевых компетенций»Схема 1. Ключевые компетенцииДля нашего исследования актуальными являются общекультурные, ценностно-смысловые, социально-трудовые компетенции. Изучив специфику данных компетенций, особое внимание уделим творческому компоненту учебно-познавательной компетенции и вопросам его формирования.1.3. Составляющие творческой компетентностиДля того чтобы корректно определить проблематику затронутой темы и пути её решения, необходимо рассмотреть специфику изучаемой возрастной группы и методику формирования творческих компетенций. Творческие способности не возникают на пустом месте, главным источником компетентности коммуникаций индивидуума являются личностные возрастные особенности и накопленный опыт межличностного общения в определенной среде. Творческие компетенции отнюдь не константа личностной характеристики человека и не представляет собой индивидуальный замкнутый жизненный опыт. Творческие компетенции постоянно развиваются посредством изменения и расширения области знаний и в процессе осуществления разного рода деятельности. По этой причине процесс развития творческих компетенций можно назвать дуальным: с одной стороны, получение новых умений, навыков и знаний, а с другой стороны, корректировка и переработка уже имеющихся техник. Изучаемая категория учащихся - студенты, относится как раз к этому возрастному периоду, когда уже есть и накопленные знания, и определенный жизненный опыт. Формирование творческих компетенций будет соблюдаться на основании следующих условий: построение взаимодействия и взаимоотношения в образовательном процессе (на всех этапах); установление психологически устойчивых коммуникаций, обеспечивающих высокий уровень усвоения материала и творческий характер обучения; создание доброжелательных и доверительных отношений в межличностном общении; установление позитивного и устойчивого коммуникативного контакта между преподавателем и студентом. Способности могут таится в человеке, быть сокрытыми от него самого и близких. Их выявление наиболее важно и полезно не только самому человеку, но и обществу в целом, так как заурядный слесарь, к примеру, мог бы стать гениальным врачом и соответственно применять свои навыки во благо. Конечно, тема работы направлена на более узкий пример, такой, как художественная иллюстрация, но от этого он не становится менее значительным. Ведь воображение, анализ, осмысление материала помогает развить не только художественный вкус и художественные способности в целом, а учит ребенка мыслить, воспитывает, открывает новые границы интересов к миру в целом. Если творческое развитие является необходимым условием успешной реализации личности, то ее нужно рассматривать не просто как ключевую компетентность, обеспечивающую все стороны жизни и деятельности человека, но и как самостоятельный компонент в общей компетентности индивида. Обязательным условием включенности этих качеств становится преемственность между знаниями и практикой. Преемственность - это возможность осуществления на практике компетентностного подхода, который ориентирует на готовность и способность личности к эффективной жизнедеятельности, позволяет рассматривать учебный процесс как «соединение ряда предметных комплексов на основе их взаимного подчинения, исходя из целей и задач научной и профессиональной подготовки учащегося» [13]. Это, во-первых, теоретические знания, общие для циклов дисциплин и общенаучные понятия. Во-вторых, общеучебные умения, познавательные умения, общие для циклов дисциплин - (умение осуществлять наблюдение объектов, их свойств, синтезирование общих признаков и понятий и т.д.). В-третьих, методы познания (наблюдение, эксперимент, моделирование, теоретический анализ и теоретическое обобщение и навыки владения этими приемами). Успех обучения, эффективность работы педагога по творческому развитию учащихся зависит, прежде всего, от создания условий для раскрытия студентами своих творческих способностей. Только осознав свои способности, человек почувствует интерес к творческой деятельности [18]. При осуществлении творческих заданий студенты должны выполнять следующие задачи: формировать у себя интереса к проблеме творческой активности с последующей реализацией ее на практике; формировать систему знаний о сущности творческой активности;выявлять условий, способствующих формированию творческой активности. Подводя итог вышеизложенному материалу отметим, что возрастная категория в виде учащихся-студентов является значимой в процессе развития творческих компетенций личности. В этот период учащиеся уже достаточно восприимчивы к новым знаниям и способны к самореализации по средством творческой деятельности. Выводы:Мы рассмотрели основные факторы, влияющие на эффективность творческого процесса, и определили что крайне необходимо формирование особых условий (благоприятной среды) для лучшего раскрытия способностей учащихся. Такие условия позволяют сильнее почувствовать желание окунуться в мир творчества, и быть заинтересованными в том, чтобы развивать свои способности. Далее мы рассмотрим процесс формирования творческой компетенции студентов декортивно-прикладного искусства художественного плетенияГлава 2. Развитие творческой компетенции в процессе обучения студентов2.1. Развитие творческой компетенции в процессе работы над плетением декоративного панно бумажным шпагатом С целью разработки методики по повышению эффективности развития творческой компетенции студентов рассмотрим художественный прием, плетения бумажным шпагатом. Данная работа позволит внимательно изучить процесс развития творческой компетенции студентов. База исследования: студенты 1 курса Ленинградского областного колледжа культуры и искусстваЗа основу примера мы возьмем технику плетения из лозы. Художественное плетение - это вид декоративно-прикладного искусства, процесс изготовления произведений из природных растительных материалов, иногда на ребристой основе. Плетеные изделия, известные с эпохи неолита, отмечаются легкостью и удобством в обращении, их упругая, наполненная форма, насыщенная своеобразной фактурой переплетения, ритмикой ажурных полосок, дает неповторимый художественно-образный эффект.