Формирование лексических навыков учащихся младших классов

В ходе проведенного исследования, были выполнены следующие задачи:
1) были проанализированы цели и задачи обучения лексической стороне речи на начальном этапе: рассмотрена важность синтагматических отношений в лексике, описан характер лексического минимума, формируемого при обучении, рассмотрен характер задач в зависимости от их важности для объекта исследования;
2) были определены психологические особенности обучения лексической стороне иноязычной речи: рассмотрены ключевые моменты этих особенностей.
3) была представлена психологическая характеристика младшей ступени обучения (психологические особенности младшего школьника): рассмотрены особенности сознания ребенка как объекта обучения, приведена градация этих особенностей в зависимости от близости к изучаемому объекту (формированию лекс ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков учащихся младших классов 6
1.1. Цели и задачи обучения лексической стороне речи на начальном этапе 6
1.2. Психологические особенности обучения лексической стороне иноязычной речи 11
Выводы 15
Глава 2 Модель реализации формирования лексических навыков с учетом психологической особенности младшей ступени обучения 17
2.1. Психологическая характеристика младшей ступени обучения (психологические особенности младшего школьника) 17
2.2. Технология формирования лексических навыков в начальной школе с учетом требований образовательного стандарта РФ 22
Выводы 26
Заключение 28
Список используемой литературы 29

Актуальность исследования. Изучение иностранного языка на школьном уровне – вопрос, в последнее время не только не теряющий своей актуальности, но и напротив – приобретающий все более выраженную значимость. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции, национальная самоидентификация на основе изучаемого в школе иностранного языка, формирования толерантного отношения к культуре изучаемого языка – вот лишь некоторые цели, которые, согласно ФГОС от 17 декабря 2010 года, должны реализоваться в процессе обучения в рамках среднего полного общего образования по иностранному языку [48].
Пласт лексики в изучении иностранного языка, по мнению многих исследователей, играет главенствующую роль. Он формирует базу, на которую «выстраиваются» другие разделы языка (грамматика, фонетика и т.д.). Под обное утверждение, безусловно, является дискуссионным, и мы обратимся далее к позиции исследователей по данному вопросу, но, на наш взгляд, лексические навыки, необходимые ученикам для полноценного достижения поставленных в ходе обучения целей – это тот строительный материал, который помогает приобрести иноязычную коммуникативную компетенцию.
Особенно формирование лексических навыков актуально для учеников младших классов. Именно путь от знания и умения, процесс автоматического использования той или иной лексической единицы являются, на наш взгляд, залогом успешного освоения иностранного языка в дальнейшем, формирования активного, потенциального и пассивного лексических минимумов [3: 111].
Состояние изученности проблемы. К структуре формирования лексических навыков, лексической системе языка в целом, и методике преподавания лексического аспекта обращались многие отечественные и зарубежные исследователи (Ю.Д. Апресян, А.П. Бабушкин, И.Л. Бим, А. Вежбицкая, П.Н. Денисов, З.Д. Попова, И.А. Стернин, Г.А. Харлов, С.Ф. Шатилов, А.Н. Шамов, Levelt W. J. W. и др.).
Как составляющую общей структуры обучения лексику также рассматривали ведущие методисты Н. В. Барышников, И.Л Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловолова, А.Н. Щукин и др.
Психология восприятия лексической информации, её взаимосвязь с когнитивными процессами, также многократно становилась объектом исследования: А.В. Артемов, Б.В Беляев, Н.С. Евчик, Н.И Жинкин, Г.М. Керт и др.
Психология детей школьного возраста и её функционирование в процессе изучения иностранных языков исследовалась такими авторами как Л.В. Благодежина, В.А. Бухбиндер, М.Г. Каспарова, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, А.С. Обухов, С.Ф. Шатилов и др.
Проблема исследования: определение трудностей формирования лексических навыков у учеников младшей ступени обучения.
Проблема определила тему исследования: «Формирование лексических навыков учащихся младших классов».
Целью исследования является выявление трудностей формирования лексических навыков учеников младших классов, и связь их с психологическими особенностями выбранной возрастной группы.
Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку в младших классах общеобразовательной школы.
Предметом является процесс формирования лексических навыков в выбранной возрастной категории.
Поставленная цель, в свою очередь, требует решения следующих задач:
1) выявить цели и задачи обучения лексической стороне речи на начальном этапе;
2) определить психологические особенности обучения лексической стороне иноязычной речи;
3) представить психологическую характеристику младшей ступени обучения (психологические особенности младшего школьника);
4) изучить технологию формирования лексических навыков в начальной школе с учетом требований образовательного стандарта;
Цели и задачи данного исследования определили выбор методов исследования: изучение, теоретический анализ и обобщение педагогической, психологической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ образовательного стандарта РФ.
Понятийно-терминологический аппарат: основные понятия данного исследования даются по трудам А.Н. Шамова и И.Л. Бим.
Методика обучения лексическим навыкам в рамках школьного образования основывается на такие положения как 1) обязательность иерархии овладения программными лексическими единицами по отношению к познавательной и собственно коммуникативной мотивации; 2) необходимость придерживаться логике «лексические действия – упражнение»; 3) поэтапное усвоение единиц и реализация принципа «от простого к сложному»; 4) сочетание разноуровневых упражнений (лексика, грамматика, фонетика); 5) согласованное обучение всем видам речевой деятельности [3: 116]. Ведь, лексические навыки говорения, по словам В.А. Бухбиндера, носят «синтетико-комбинаторный характер», а лексические навыки чтения и говорения имеют «аналитико-синтетической характер» [12].
Что касается выбранной возрастной группы, то первая проблема, которая обусловлена её выбором, сводится к вопросу о том, что именно должно лежать в основе обучения лексике. Большинство авторов, обращающихся к начальной школе, склоняются к тому, чтобы лексические единицы следует преподносить в виде готовых речевых образцов. Рассмотрим данный вопрос более предметно.
 

Исследование процессов современного русского языка на сегодняшний день не ограничивается лишь формальным их описанием. Поиск связей между языковыми явлениями и их отражением в сознании носителя языка находится сейчас в центре внимания многих наук: прагматики, психолингвистики, антропологической лингвистики, когнитивной лингвистики и др.Способы фиксации образов, «навеянных» языком, в сознании индивида, их многообразие и многочисленные споры о них в современной научной литературе, безусловно, привлекает современных исследователей. И.А. Бодуэн де Куртенэ говорил: «Из языкового мышления можно выявить целое своеобразное языковое знание всех областей бытия и небытия, всех проявлений мира, как материального, так и индивидуально-психологического и социального (общественного)» [ REF _Ref475774175\r \h \* MERGEFORMAT 10: 312].Психологические основы порождения и восприятия высказывания на иностранном языке связывают с модальностью, заложенной в механизмах употребления слов.А.Н. Шамов соотносит проблемы восприятия и употребления слов на иностранном языке с функционированием внутреннего лексикона. В нем, по мнению ученого, заложены как значения слов, так и их потенциальные связи с другими единицами [ REF _Ref475774196 \r \h \* MERGEFORMAT 40: 146].В психологической и психолингвистической науке однозначно признается сложным вопрос о восприятии речи. Это связано со сложностью описания его закономерностей. И.А. Зимняя отмечает, что «механизмы восприятия речи на настоящий момент еще недостаточно изучены» [ REF _Ref475774207 \r \h \* MERGEFORMAT 19:45]. Таким образом, помимо методических основ обучения, в фундамент успешного учебного процесса заложены психологические и лингвокогнитивные сложности. Это, как нам кажется, та пограничная черта, которая, при ее грамотном прохождении, сможет стать залогом успешного процесса преподавания. Этот процесс должен дать возможность учащимся понять смысл учебного материала. Преподавание и обучение может быть успешным, когда ученики могут непосредственно ощутить преимущества учебного процесса [ REF _Ref475774222 \r \h \* MERGEFORMAT 47: 23]Говоря о психических процессах, связанных с деятельностью, необходимо упомянуть сложную психическую реакцию, поскольку реакции являются основными элементами, из которых складывается все поведение человека, которое мы наблюдаем, и протекание которых представляет для нас интерес как средство управления и организации учебной деятельностью обучающихся при решении ими конкретных учебных задач. По словам Л.С. Выготского «обучать - это значит устанавливать новые реакции, вырабатывать новые формы поведения», а также, как он пишет, «воспитание в конечном счете означает всегда видоизменение наследственного поведения и прививку новых форм реакций» [ REF _Ref475774239 \r \h \* MERGEFORMAT 13: 127].Однако краеугольный камень обучения лексике был и есть процесс порождения речи. На сегодняшний момент, наиболее доказанной и признанной схемой процесса речепроизводства на иностранном языке является схема, которую предложила И.А. Зимняя. Этот процесс, по мнению исследователя, основывается на деятельностной природе говорения и проходит в тесном контакте с когнитивными процессами и системами учащегося, в частности, с мышлением, восприятием, вниманием и памятью [ REF _Ref475774207 \r \h \* MERGEFORMAT 19 ].Лексическая сторона речи в данном случае находится в тесном взаимодействии с грамматикой и фонетикой. Она обеспечивает выражение собственной мысли имеющимися у обучаемого средствами. Таким образом, и лексические навыки также оказываются переплетены с навыками грамматическими и фонетическими. Согласно С.Ф. Шатилову, лексические навыки как психологическое явление проходят в своем развитии следующие этапы:Рис.3Каждый из этих этапов влечет за собой определенную модель преподавания, поведения учителя, тип упражнений и способ подачи лексики[ REF _Ref475774268 \r \h \* MERGEFORMAT 43].В процессе формирования лексического навыка создается и пополняется лексический минимум, о котором мы писали ранее. Создается своего рода хранилище лексических единиц. В качестве такого хранилища Н.А. Шамов рассматривает внутреннюю речь. Как отмечает автор, слова хранятся во внутренней речи в виде «смысла», «намека». Внутренняя речь нагружает лексические единицы большой смысловой нагрузкой. Слово во внутренней речи - это «концентрированный сгусток смысла» [ REF _Ref475774196 \r \h \* MERGEFORMAT 40:197]. Внутренняя речь напрямую связана с формированием внутреннего лексикона. Это система кодов и кодовых переходов, которые обеспечивают формирование и передачу, а также извлечение смысла из воспринятого сообщения. Внутренний лексикон состоит из двух уровней (слоев): первый слой этого включает «язык мозга». Он имеет невербальный характер. Второй слой являет собой непосредственно вербализованные знания. Они имеют языковую форму [ REF _Ref475774196 \r \h \* MERGEFORMAT 40: 199].Современные методики обучения иностранным языкам имеют тенденцию к описанию не разделов лингвистики (лексика, грамматика, фонетика и т.д), а видов речевой деятельности. Это объясняется тем, что виды речевой деятельности включают в себя не какой-то один раздел языка, с внутренними порядками и связями, а представляют собой живой процесс, системные связи, переплетения, и, мы полагаем, представляют собой больший интерес для исследователя-методиста. Особенно подобные процессы интересны на материале детского обучения: психологические процессы, которые происходят в сознании ребенка, отличаются от тех, которые происходят в процессе порождения речи у взрослого человека. Рассмотрим младший школьный возраст, который мы выбрали как основу для реализации теоретических наработок, с точки зрения его психологических особенностей.ВыводыОпределение целей и задач обучения лексической стороне речи на начальном этапе обуславливается, в первую очередь, широтой проблематики. Внутри лексического пласта языка (родного или иностранного) сосредоточено множество аспектов, до сих пор вызывающих научные дискуссии. В рамках настоящего исследования мы определили для себя ряд целей и задач формирования лексических навыков учащихся младших классов. Все они происходят от степени актуальности, кажущейся нам наиболее острой. Разумеется, в перспективах исследования ключевые позиции смогут быть отражены более широко, однако в рамках данной работы мы определяем для себя следующие:ЦелиСоздание активного лексического минимума как ключевой составляющей формирования лексического навыка;Формирование системного мышления, возможности на уровне автоматизма оперировать лексическими единицами.ЗадачиВнедрить использование лексического навыка на всех уровнях речевой деятельности;Сформировать модели корректного словоупотребления и словообразования;Дифференцировать сходные по звучанию и написанию лексической единицы;Раскрыть семантику слова с помощью контекста;Уметь узнавать и вычленять ранее изученные единицы из речевого потока и графического текста;Определить объем и характер изучаемого материала.Психологический основы речепроизводства – это тот объект исследования, который в настоящее время продолжает набирать популярность. Исследования переводят данный процесс в разряд не только психологии, но и когнитивной лингвистики. Пласт этих наук, разумеется, невозможно вместить в рамки одной работы, однако мы попытались определить для себя ключевые позиции, касающиеся особенностей обучения лексической стороне иноязычной речи. Психологические основы порождения и восприятия высказывания на иностранном языке связывают с модальностью, заложенной в механизмах употребления слов.Психические реакции, являются основными элементами, из которых складывается все поведение человека, которое мы наблюдаем, и протекание которых представляет для нас интерес как средство управления и организации учебной деятельностью обучающихся при решении ими конкретных учебных задач.Процесс речепроизводства на иностранном языке основывается на деятельностной природе говорения и проходит в тесном контакте с когнитивными процессами и системами учащегося, в частности, с мышлением, восприятием, вниманием и памятью.В процессе формирования лексических навыков создается хранилище лексических единиц. В качестве такого хранилища Н.А. Шамов рассматривает внутреннюю речь.Лексическая сторона языка с психологической точки зрения должна рассматриваться в совокупности с другими разделами языка и в рамках основных видов речевой деятельности.Глава 2 Модель реализации формирования лексических навыков с учетом психологической особенности младшей ступени обучения2.1. Психологическая характеристика младшей ступени обучения (психологические особенности младшего школьника)Согласно С.С. Степанову, определяющему деятельностный подход вслед за А.Н.Леонтьевым, в процессе обучения происходит «решительное изменение самого сознания учащегося... перестраивается и развивается вся его психическая деятельность». В этом процессе определяется ведущая роль учителя: он задает само содержание того процесса, который подлежит усвоению. Обучающийся ребенок, как отмечает автор, не похож на Робинзона, производящего свои маленькие открытия: «...педагогический процесс не просто использует готовые психологические возможности, <…> и не просто вносит в его сознание то или иное содержание, но создает новые особенности его сознания» [ REF _Ref475774325 \r \h \* MERGEFORMAT 34:192].На процесс создания этих особенностей влияют, безусловно, и личностные качества ребенка. Во многом они определяются одаренностью субъекта. Одаренность – это сочетание качеств и способностей ребенка, от каждой из которых зависит степень успешности деятельности.М.Г. Каспарова определяет способность применительно к учебному предмету «иностранный язык». Она пишет: «Иноязычные способности - это совокупность индивидуально-психологических качеств интеллекта и личности обучаемого, определяющих легкость усвоения учебного материала и его использование в речевой деятельности на иностранном языке» [ REF _Ref475774443 \r \h \* MERGEFORMAT 20: 25]. Иностранный язык как предмет обучения, его постижение, и овладение лексическими навыками в частности, как мы видим, имеет формальные, психологические, когнитивные и др. стороны. Однако обратимся к более общему вопросу: какие особенности выбранной возрастной группы стоит учитывать как базовые, то есть во многом как экстралинвистические?В условиях логического и поэтапного процесса обучения ребенок быстро переводит полученные знания и умения в навыки. Однако вопрос об анализе, конструктивном мышлении напрямую зависит от степени развитости его сознания. В младшем школьном возрасте, как отмечают многие исследователи (при условии отсутствия заболеваний или задержек в развитии), ребенок быстро осваивает творческое мышление, исследовательскую сторону обучения. Он начинает видеть проблему, искать пути ее решения, накапливает материал, необходимый для выводов. Во многом, как мы видим, этот процесс схож с научной деятельность взрослого индивида. От развития способностей видеть причинно-следственные связи в своей и посторонней деятельности и информации, поступающей из вне, зависит и развитие логического мышления как такового.Как отмечает Б.С. Волков, психическое развитие и формирование личностимладшего школьника зависит, в первую очередь, от следующих констант: а) развитие и формирование личности младшего школьника есть процесс социальный. Ребенок занимает социальную позицию школьника;б) развитие и формирование личности осуществляется в процессе активной деятельности самого школьника;в) с поступлением ребенка в школу учение становится главенствующим видом деятельности, который в отличие от игры носит обязательный, целенаправленный, общественно значимый систематизированный характер;г) деятельность младшего школьника по отношению к его среде всегда является опосредованной отношениями со взрослыми и сверстниками [ REF _Ref475774459 \r \h \* MERGEFORMAT 49].Тенденция на расширение социального окружения – неотъемлемая особенность выбранной возрастной категории. Поэтому, как отмечает А.С. Обухов, младший школьный возраст имеет как социальные, так и психологические границы. Различные ученые по-разному трактуют типологию возрастных особенностей, но при этом все они сходятся на психосоциальной специфике данного возраста. Вот некоторые общие особенности, которые выделяет автор, присущие младшему школьному возрасту [ REF _Ref475774495 \r \h \* MERGEFORMAT 32: 22]:Рис.4 Также стоит отметить, что в младшем школьном возрасте активно начинает свое развитие внимание. Несмотря на то, что пока все же преобладает внимание непроизвольное, высокая степень отвлечения, заинтересовать ребенка неинтересным действием уже становится возможным. Хотя стоит отметить, что процесс распределения внимания, переключение между заданиями, данными учителем, пока вызывают трудности. Учебная деятельность, в частности, направлена на развитие произвольного внимания у ребенка. Становление личностной рефлексии напрямую связано с развитием саморегуляции: находясь в условиях коллективной деятельности, ребенок начинает анализировать себя, сравнивать себя со сверстниками, а также давать оценку своим навыкам, умениям, знаниям. Вопрос психологических особенностей младшей школьной возрастной группы – это вопрос больших научных трудов, вопрос проведения экспериментов, вопрос анализа огромного количества поведенческих реакций на заранее продуманные и выверенные стимулы. К сожалению, в рамках данной работы представляется возможным привести лишь общие, и наиболее значимые, на наш взгляд, направления психологических исследований. Из этих направлений нам представляется наиболее актуальным выбрать те, которые очевидным образом связаны с формированием лексических навыков.Так, можно обобщить следующие объекты психологических исследований, к которым обращались и обращаются авторы:Особенности ощущений и восприятия у детей младшего школьного возраста;Специфика памяти младшего школьника;Развитие мышления как осознанного процесса;Развитие воображения;Особенности развития внимания;Формирование волевых качеств, воли;Эмоции младших школьников и их влияние на деятельностный процесс;Развитие интересов;Творческие направленности ребенка;Игра.Лексический навык и овладение им, как можно понять, будет обладать актуальностью во всех вышеперечисленных сферах: ребенка всюду сопровождает общение, коммуникативных акт. Однако, нам представляется, что наибольшей значимостью в рамках изучения иностранных языков обладают сферы мышления, памяти и внимания и игра. В младшем школьном возрасте наблюдается переход от наглядно–образного к словесно–логическому мышлению. У ребенка начинают появляться логические рассуждения. Таким образом начинается становление научного понятия, мышление начинает подразделяться на понятийное и теоретическое. Самоидентификация и индивидуальное развитие начинают проявляться в завершении младшего школьного возраста. Деление мышления на «теоретиков», «практиков» и «художников» также формируется в этом возрасте. Одни легко оперируют словесной базой, другим необходимо опытное подтверждение, третий тип отличается яркой образностью мышления. Как правило, эти три типа сочетаются в одном ребенке.С точки зрения проблематики настоящей работы, теоретическое мышление наиболее показательно: теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние признаки и связи объектов, а на внутренние свойства и отношения. Семантика лексических единиц, их системные связи могут стать яркой иллюстрацией к подобному типу мышления. Память у младших школьников начинает развитие по двум направлениям: произвольности и осмысленности. То, что вызывает у ребенка искренний интерес, будет храниться в его памяти непроизвольно. Однако, как отмечалось ранее, когда мы обращались к становлению детского внимания, в этом возрасте возможно и произвольное запоминание необходимой информации. Младшие школьники обладают хорошо развитой механической памятью, смысловая память при этом напрямую связывается с мышлением: предавая смысл информации, ребенок запускает механизм запоминания. Однако специфика возраста требует того, чтобы, как отмечает Т.Б. Хлыбова, «речевые ситуации при обучении лексической стороне речи имели под собой реальные основания, т.е. вызывались особенностями деятельности» REF _Ref475774147 \r \h \* MERGEFORMAT 38:31]. Такой деятельностью для выбранной возрастной категории является игра. Различные действия с игровым раздаточным материалом, картинками, игрушками представляют собой, по мнению психологов, ту почву, на которой формируются и развиваются соответствующие психические явления [ REF _Ref475774524 \r \h \* MERGEFORMAT 29].С учетом психологических процессов младшего школьника сегодня разработан государственный стандарт, обязательный при организации учебной деятельности. 2.2. Технология формирования лексических навыков в начальной школе с учетом требований образовательного стандарта РФ Как отмечает Н.Д. Гальскова: «государственный стандарт по иностранным языкам призван определить общую часть содержания образования по предмету при наличии различных программ, учебных планов и учебников и составить основу для развития дифференциации обучения иностранным языкам» [ REF _Ref475774544 \r \h \* MERGEFORMAT 14: 112]. Формирование лексических навыков продуктивного и рецептивного характера должно проходить с учетом требований ФГОС. Это требование заложено в самом Стандарте: «обеспечить <…> формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации»Задействование лексических навыков во всех вышеуказанных видах речевой деятельности сомнения не вызывает. Однако в зависимости от характера лексического навыка (продуктивный или рецептивный), методика их формирования будет отличаться, во-первых, умениями, которые навыкам предшествуют, а во-вторых приемами контроля. Так, к примеру, при формировании продуктивных лексических навыков необходимы такие умения как: корректно использовать лексическую единицу в контексте;грамматически правильно оформлять те или лексические единицы;замещать свободные позиции в высказывании;сочетать лексические единицы между собой и др.При формировании рецептивных лексических навыков более актуальны следующие умения:дифференцировать лексические в звуковом или зрительном контексте;обнаруживать и выделять существенные признаки лексических единиц;понимать значение лексической единицы в контексте абзаца и текста и др. [ REF _Ref475773786 \r \h \* MERGEFORMAT 3: 118-120].Исходя из требований ФГОС, изучение иностранного языка служит и различным экстралингвистическим (лингвострановедческим, в частности) целям: достижению взаимопонимания между людьми и народами, приобщению к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка. Это, в свою очередь, во многом определяет выборку лексического материала для усвоения. Учитывая специфику общения детей младшей школьной группы на родном языке, лексический материал может (а чаще всего и должен) организовываться в виде игры. Например, игра с карточками: учитель спрашивает у учеников «What is it?» – и демонстрирует фрагмент паззла с изображением части общего рисунка (например, хвост у обезьяны). Дети, задавая вопросы наподобие «Is it a dog?» «Is it a cat?» «Is it an elephant?» и т.д. постепенно отгадывают изображение. Многократные повторы как со стороны учителя («No, it’s not a dog»), так и со стороны учеников, развивают потенциальный и активный лексический минимум.