Психологические особенности адаптации в школе детей-мигрантов

Миграционные потоки вынужденных переселенцев из других стран в Россию в последнее десятилетие только растет. Люди бегут от кризиса в родной стране, от отсутствия работы, по политическим и религиозным несогласиям. На территории новой страны их ждут новые испытания – проблемы адаптации. Особенно важной обязанностью принимающего мигрантов государства является адаптация мигрантов и членов их семей.
Особенно тяжело приходится на новом месте жительства младшим членам семей. Ведь они почти совсем не понимают, почему их семья полностью меняет свою жизнь. В первую очередь, адаптация данной категории мигрантов должна подразумевать разработку мероприятий по адаптации в дошкольных и школьных учреждениях. Детей мигрантов можно разделить на детей из русских семей, которые переехали из горячих точек, дет ...

Введение 3
1. Теоретический анализ проблемы психологической адаптации 5
1.1. Сущность понятия «адаптация» 5
1.2. Особенности психологической адаптации 9
1.3. Социально-психологические условия и факторы адаптации 12
1.4. Особенности адаптации детей мигрантов 16
2. Экспериментальное исследование особенностей психологической адаптации в школе детей мигрантов 20
2.1. Описание объекта исследования 20
2.2. Характеристика методов исследования 22
2.3. Обоснование методов исследования 24
2.4. Анализ и интерпретация полученных результатов 24
Заключение 36
Список использованной литературы 38

Успешность социально-психологической адаптации – вопрос достаточно сложный и противоречивый, несмотря на то, что данная проблема рассматривается в рамках множества наук – начиная от философии и заканчивая психологией, неврологией и психиатрией.
Адаптация - один из основных социально-психологических механизмов социализации личности. В данном контексте под адаптацией понимается усвоение ребенком социально-исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных, полоролевых и деловых взаимоотношений между людьми. Итак, становление личности происходит в процессе усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной группе.
Теоретико-методологическую основу рассмотрения особенностей подросткового возраста составляют положения культурно-истор ической теории развития психики Л.С.Выготского, учения отечественных психологов о социальной и деятельностной детерминации психики (Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б.), а также учения отечественных и зарубежных психологов о новообразованиях в подростковом возрасте (Бодалев А.А., Бернс Р., Божович Л.И., Климов Е.А., Фельдштейн Д.И., Эльконин Д.Б., Эриксон Э. и других).
Актуальность исследования заключается в решении на уровне теоретического и практического анализа проблемы формирования успешной социально-психологической адаптации детей мигрантов. Данная проблема также видится значимой для понимания степени влияния психолого-педагогических факторов современной социокультурной ситуации на предупреждение нежелательного поведения и конфликтов.
Итак, целью представленного исследования является рассмотрение особенностей психологической адаптации детей мигрантов.
В связи с вышеуказанным, объектом изучения стали дети мигрантов 6-7 лет.
Предметом исследования являются психологические механизмы адаптации личности.
Гипотеза исследования: в представленном исследовании мы предполагаем, что особенности интеллекта и поведенческой сферы личности детей мигрантов обуславливают нарушение у них психологической адаптации.
Для проверки поставленной гипотезы выделялись следующие задачи исследования:
Провести теоретический анализ проблемы психологической адаптации как психологического, психофизиологического и социального феномена.
Построить схему исследования, подобрать методический инструментарий для исследования психологической адаптации детей мигрантов.
Сделать обобщающие выводы и рекомендации относительно коррекционных мероприятий.

Один заключается в высокой скорости воспроизводства, при относительной низкой защитной способности и короткой продолжительности жизни отдельного индивида; другой состоит в обеспечении самого индивида многообразными средствами самосохранения при низкой относительной плодовитости. Сходным образом специфическая природа экстраверта постоянно побуждает его растрачиваться, размножать себя любым способом и внедряться во все, в то время как тенденция интроверта - оборонять себя от любых внешних требований, воздержаться от всякой затраты энергии, направленной прямо на объект, но зато создавать для себя самого возможно более консолидированное и могущественное положение». Адаптация происходит путем ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция - это такой способ приобретения новой информации, когда для формирования реакции на новые внешние раздражители используются уже существовавшие ранее психические структуры. При аккомодации обработка новой информации происходит путем создания новых структур, замещающих старые. Как видно из вышесказанного, у каждого человека существует некий абстрактный, строго индивидуальный барьер психической адаптации. В норме он обеспечивает своеобразный «оперативный покой», способствуя тем самым оптимальному контакту с окружающими.Его социально-психологическая основа изменчива. Вспомним, например, что явления, которые вызвали чрезвычайную реакцию у наших предков, спустя столетия даже не замечались людьми, сумевшими их объяснить. Достижения науки и техники резко изменили объем и содержание знаний современного человека, усилили его коммуникабельность, укрепили механизмы социально-психологической адаптации. Приобретаемый опыт создает «иммунитет» к психическим нагрузкам. В свою очередь, благодаря психическому напряжению возрастает способность человека к преодолению препятствий. Но здесь есть одна закономерность: чем целеустремленнее человек, чем более физически и морально он подготовлен к испытаниям, чем большим опытом и запасом знаний обладает, тем скорее он выходит их сложных ситуаций.Если же «резервы» психической активности истощаются, может произойти прорыв адаптационного барьера, что ведет, в конце концов, к невротическим нарушениям. В качестве теоретической модели изучения психической адаптации адекватным является системный подход. Системный подход при исследовании психической адаптации обеспечивает целостное изучение ее во всей структурно-функциональной сложности с учетом многообразия внешних «надсистемных» связей и взаимозависимости биологических (физиологических), психологических (личностных) и социальных (личностно-средовых) компонентов. В целом эта точка зрения соответствует формирующейся в мировой и отечественной медицинской науке биопсихосоциальной парадигме, согласно которой психологическая адаптация как системное явление может рассматриваться как трехкомпонентная модель:Как система, обеспечивающая оптимальное соотношение между психическими и физиологическими адаптационными процессами (психофизиологическая адаптация);Как система, обеспечивающая сохранение психического гомеостаза и устойчивого целенаправленного поведения (собственно психическая адаптация);Как система, обеспечивающая адекватное взаимодействие с социальным окружением. Процесс адаптации не происходит сам по себе, вызванный изменениями внешних или внутренних условий существования человека, особенности его течения и конечный результат обуславливаются влиянием группы факторов, известных как факторы, влияющие на адаптацию (Чайка Г.В., 2000). Фактор, влияющий на адаптацию – это переменная или группа переменных, непосредственно воздействующих на ход и результат адаптации, причем есть возможность установить, каким именно образом осуществляется это влияние. Указывают следующие факторы, влияющие на адаптацию (Балл Г.А, 1989; Белкин П.Г., Емельянов Е.М., Иванов М.А., 1987; Бистрицкас Р., Кочюнас Р., 1989; Чайка В.Г., 2000 и другие):коммуникативная компетентность субъекта;образ будущего,активность /пассивность жизненной позиции,группа членства,сохранение /изменение вида основной жизненной позиции,размытость /фиксированность ролевого репертуара.В зависимости от того, к какой социальной группе принадлежит субъект и в каких макросоциальных условиях находится, меняется доля влияния каждого фактора на его адаптацию. По мнению Е.В.Юниной, обнаруживаются существенные различия в коммуникативных способностях успешных и неуспешных адаптантов (т.н. коммуникативная компетентность). Так, успешные адаптанты имеют полноценную коммуникацию с семьей и друзьями, а неуспешные адаптанты испытывают удовлетворение от общения только в профессиональном кругу, а также не чувствуют себя способными к поддержанию полноценной коммуникации в семье или в кругу друзей.Образ будущего одновременно выполняет две функции – прогностическую и организующую. Прогностическая функция образа будущего заключается в том, что субъект строит образ будущего, основываясь на своем прошедшем жизненном опыте, а, следовательно, может с достаточной степенью уверенности предсказать, что произойдет с ним в будущем. Организующая функция образа будущего заключается в том, что он позволяет субъекту наметить план достижения цели достаточно четко представить себе отдельные шаги на пути к ней. С одной стороны, образ будущего позволяет организовывать свою деятельность в соответствии с намеченной целью, а также может включать в план по достижению этой цели.Также успешность адаптации личности рассматривается в тесной связи с сохранением целостности ее деятельности, а также адекватности этой деятельности социально-экономическим условиям.Группа членства, иначе понимаемая как социометрический статус адаптанта, имеет также существенное влияние на процесс адаптации. Юниной Е.В. отмечаются статистически значимые зависимости особенностей коммуникации с коллегами по работе с успешностью адаптации – те из респондентов, контакт которых с коллегами по работе отличается полнотой и близостью, в целом адаптируются успешнее, чем те, у кого не было такого контакта. Однако прямой зависимости, подтверждающей факты зависимости успешности адаптации с тем, как респондента видят руководители (начальство).Активность жизненной позиции, достаточно высоко коррелирующая с мотивацией достижения, отличает в большинстве случаев респондентов, успешно адаптирующихся в изменяющимися условиям.Адаптация – процесс приспособления личности к социальной среде, во время которого происходит приближение целей, ценностных ориентаций группы и входящей в нее личности, усвоение ею норм, групповой культуры, вхождение в ролевую структуру группы. 1.4. Особенности адаптации детей мигрантовДля успешной адаптации детей мигрантов в образовательном процессе необходимо соблюдать следующие основные критерии: знание русского языка (от уровня владения языком зависит скорость протекания адаптационных процессов в образовательном учреждении). С этой проблемой можно справиться только совместно с родителями. Необходимо что бы родители дома, по возможности, разговаривали по-русски. Но не всегда это условие выполняется. Из-за этого период адаптации идет медленнее, и возникают трудности в обучении; комфортность пребывания в социальной среде образовательного учреждения (удовлетворенность межличностными отношениями с детьми и педагогами). Для скорейшей адаптации таких детей, а также коррекционно-развивающей работы, необходимо привлечение различных специалистов: педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов, социальных педагогов и различных педагогов дополнительного образования; срок пребывания детей в стране (чем больше срок нахождения в данном месте, тем легче происходит общение с местными ребятами). Культурная дистанция между учащимися-мигрантами и местными детьми в некоторых случаях перерастает в культурный шок. Порой он имеет длительный характер, который можно представить в виде кривой – то поднимающейся вверх (восторг, обожание новой этнической культуры, желание говорить на новом языке), то опускающейся вниз (отторжение новой этнической культуры, ностальгия по своей родине, культуре.Для того, чтобы процесс адаптации детей-мигрантов прошел наиболее успешно, необходимо гибкое сочетание нескольких факторов:Изучение русского языка. Родителям не стоит откладывать процесс обучения в долгий ящик. Чем быстрее вы начнете обучать языку своего ребенка, тем успешнее будет проходить период адаптации. Здесь важна ваша поддержка, поскольку справиться одному ребенку с этой проблемой невозможно. Родители должны побольше говорить дома с детьми не на родном, а на русском языке. К сожалению, не все родители понимают важность этого шага и не придают ему особого значения. В связи с чем адаптационный период проходит гораздо медленнее с сопутствующими трудностями в обучении.Психологическая комфортность пребывания в социальной среде школы, детсада (приспособленность, и, что не менее важно, удовлетворенность межличностными отношениями с другими детьми и преподавателями).Срок проживания в стране. Зависимость адаптации прямая – чем больше срок, тем успешнее адаптация.Со временем зачастую складываются ситуации, при которых культурная дистанция между детьми-мигрантами и местными детьми перерастает в так называемый культурный шок. И нередко он носит длительный характер. Причем, если представлять это в графическом изображении, кривая постоянно меняет свое направление (то устремляется вверх от восторга от обожания и заинтересованности новой этнической культурой, до резкого падения вниз (символизирующее отторжение, ностальгию по родине и культуре).На уровень выраженности культурного шока и его продолжительность влияет несколько факторов, а именно:Внутренние, или личные факторы. Здесь значимы возраст ребенка и его пол. Исходя из анализа имеющихся данных, дошкольники адаптируются легче и гораздо быстрее, нежели дети более старшего возраста. Что касается полового различия, то мальчики приспосабливаются легче девочек, у которых период адаптации протекает более болезненно. Также легче приспособиться ребенку с высоким уровнем самооценки. Если говорить о характере, еще можно упомянуть экстравертов, которым гораздо легче в новой среде, чем интровертамВнешние, или групповыеМотивация. Легче приходится детям, чьи родители добровольно переехали на ПМЖ в Россию. Гораздо хуже ситуация с вынужденными переселенцами, которые, не помышляя прежде уезжать с родины, не хотят привыкать к новым жизненным условиям.Что касается преподавателей учебных заведений, их важнейшей задачей можно обозначит формирование у детей доброжелательного и учтивого отношения к представителям других народов. Для этого существует немало способов: от создания этнических мини-музеев до организации прямого общения с детьми других национальностей.Eспешная адаптация детей мигрантов это совместная грамотная работа как педагогов, так и родителей. Именно от их правильного и корректного участия зависит насколько быстро пройдет период адаптации, и ребенок сможет чувствовать себя в новой среде уверенно и комфортно. 2. Экспериментальное исследование особенностей психологической адаптации в школе детей мигрантов2.1. Описание объекта исследованияИсходя из вышеназванных теоретических оснований, задачами экспериментального исследования выступают следующие:Определить и проанализировать уровень адаптации к школе детей мигрантов. Выявить степень и характер тревожности у детей мигрантов. На основании количественной и качественной обработки данных уточнить наличие взаимозависимости между уровнем тревожности и состоянием школьной адаптации у детей мигрантов.Сделать обобщающие выводы экспериментального исследования.Для решения поставленных задач исследования разработана программа экспериментального исследования. В психодиагностическом исследовании приняли участие дети мигрантов: 10 первоклассников, 10 второклассников и 10 учащихся выпускных (3их) классов начальной школы.Данные по половозрастной структуре экспериментальной группы представлены в Таблице 1 и графически на рисунке 1.Таблица 1.Распределение обследованных школьников начальных классовСрок обучения в школе, годыВозраст, годыЧисло обследованныхмальчиковдевочеквсего1 класс728102 класс873103 класс94610Итого:131730Соответственно, в экспериментальной выборке девочки составляли 55 %, доля мальчиков была 45 %, общая численность экспериментальной группы – 30 человек. Итак, наглядно видно, что половозрастная структуры экспериментальных классов распределена равномерно.Рис.1. Структура экспериментальной группы по признаку пола /чел.Все семьи решение о переезде принимали самостоятельно и добровольно (не являются семьями беженцев), т.е. на детей нет никаких воздействующих внешних стрессовых факторов. Все семьи переселились в места текущего проживания до того как дети пошли в школу.По результатам анализа документации выявлены следующие особенности школьной успеваемости в экспериментальной группе (рисунок 2). Школьная неуспеваемость оценивалась по наличию большого числа неудовлетворительных оценок за полугодие, а также в результате беседы с педагогом.Рис.2. Успеваемость у учащихся экспериментальной группы /чел.Итак, наглядно видно, что на протяжении обучения в начальной школе меняется успеваемость, причем по мере перехода из класса в класс и усложнения программы неуспевающих учеников становится больше (6 % – 10 % – 20 % неуспевающих учащихся соответственно по классам). Следует отметить, что в общем количестве неуспевающих также учтены учащиеся, которые пропустили занятия по причине болезни на срок более 1 месяца в течение года и вследствие этого имели неудовлетворительные оценки.2.2. Характеристика методов исследования Экспериментальное исследование проводилось в три этапа, каждый этап был нацелен на решение узконаправленной задачи. При этом выбор методик для диагностики определен в соответствии с общей целью исследования.Использовались следующие методы исследования:организационные: сравнительный, комплексный;эмпирические: наблюдение, психолого-педагогический, экспериментальный, биографический (сбор и анализ анамнестических данных, изучение документации);количественный и качественный анализ экспериментальных данных;методы математической статистики;интерпретационные методы.В экспериментальную группу входило 30 школьников, по 10 детей мигрантов из 1го, 2го и 3го классов. Исследование проводилось на базе начальных классов общеобразовательных школ. I этап исследования Цель данного этапа: изучение особенностей процесса адаптации детей мигрантов.Обследование начиналось со сбора общих сведений о ребенке, знакомства и беседы с педагогами, завучем образовательного учреждения, первичное знакомство с классом. Также на данном этапе проводилось наблюдение за детьми в выбранных классах (в учебной и свободной деятельности), акцент наблюдения делался на характере межличностных отношений и особенностях проявления тревожности в поведении. Проводилось анкетирование педагогов и родителей по выявлению особенностей школьной адаптации у детей экспериментальной группы. На основании анализа документации делался вывод относительно успеваемости учащихся выбранных классов.II этап исследованияЦель: констатация и анализ тревожности у детей мигрантов младшего возраста.На данном этапе проводилась групповая диагностическая работа с учащимися по исследованию тревожности.Анализ и сопоставление результатов, полученных в ходе психолого-педагогического исследования на I и II этапах с использованием стандартизированных методик позволило выявить типичные (свойственные определенному возрасту) и индивидуальные особенности эмоционально-личностной сферы детей мигрантов, описать особенности эмоционального состояния, выявить нарушения в эмоциональной сфере (высокий уровень тревожности), а также выделить детей «группы риска» - то есть детей, характеризующихся дезадаптацией. III этап исследования – интерпретационный, основная цель – анализ и интерпретация полученных результатов.Все получаемые в результате экспериментального исследования характеристики обрабатывались статистически – сравнивались результаты, полученные в 1ом, 2ом, 3ем классах экспериментальной группы по T-критерию для независимых переменных. Для ответов на исследовательский вопрос об определении меры связей между явлениями (в данном случае между изменением уровня тревожности в зависимости от возраста – года обучения в школе), использовался корреляционный анализ упорядоченных данных.На основании и с учетом изученных теоретических подходов к проблеме определения факторов риска школьной дезадаптации в исследовании сформулирована следующая рабочая гипотеза: мы предполагаем, что существует взаимосвязь между уровнем тревожности и успешностью адаптации у детей мигрантов.2.3. Обоснование методов исследованияВ соответствии с поставленными целями экспериментального исследования были определены методы диагностики. Диагностический инструментарий выбран следующий:1. Для изучения особенностей школьной адаптации у младших школьников:Анкета для родителей учащихся начальных классов на выявление признаков дезадаптации у детей;Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (В.И.Чирков, О.Л.Соколова, О.В.Сорокина).2. Для исследования тревожности у младших школьников:Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса;Детский тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен).3. Для подтверждения/опровержения рабочих гипотез исследования: корреляционный анализ, метод t-критерия Стьюдента для обнаружения различий между независимыми выборками.Расчет T-критерия Стьюдента и корреляционный анализ проводились в программном пакете «STATISTICA for Windows, Версия 6.0».2.4. Анализ и интерпретация полученных результатовНа I этапе исследования нами рассматривались особенности адаптации у детей мигрантов экспериментальной группы. Для этого анализировались результаты, полученные от педагогов, работающих с учащимися и родителей.Анкета для родителей учащихся на выявление признаков дезадаптации у детей – психолого-педагогический метод исследования, не имеющий стандартизированной процедуры обработки полученных результатов. Соответственно, это дало нам возможность провести количественный и качественный анализ и интерпретировать полученные результаты. Полученные данные обобщены в соответствии с возрастом учащихся (по классам).На рисунке 3 отражены результаты по количеству признаков дезадаптации, отмеченных в анкетах.\sРис.3 Количество выделенных признаков дезадаптации у детей мигрантов.В экспериментальном исследовании констатировано, что в 1ом классе у детей мигрантов в большей степени выражены факторы, свидетельствующие о дезадаптации, имеющие отношение к мотивационного фактору, то есть умению подчинить волевое усилие поставленной задаче. На наш взгляд, это обусловлено в первую очередь возрастными особенностями, поскольку ребенку в начальной школе сложно направлять свое волевое усилие на решение поставленной цели. Наряду с этим, низкая мотивация достижения говорит о ее несформированности – ребенок не в состоянии продолжать начатое дело при возникновении препятствий. Здесь, возможно, имеет место и пренатальная обусловленность, однако в контексте данного исследования мы только ограничимся констатацией данного факта. Во 2ом классе на первое место по частоте проявления выступает подкатегория, связанная с выполнением домашнего задания, что и объяснимо: именно начиная со второго года обучения школьная нагрузка значительно увеличивается, и в том числе за счет домашней работы. Подобная картина наблюдается и на протяжении 3го года обучения в начальной школе. Также в обоих классах отмечаются относительно высокие (по сравнению с возможным их отсутствием) показатели нарушений адаптационного процесса, проявляющиеся на физиологическом уровне. Здесь, по нашему мнению, имеет место механизм, причинность которого двояка: либо соматические нарушения – защитная реакция организма на стрессовые учебные нагрузки, либо они же – причина нарушений продуктивной адаптации. Возможно, дальнейшее проведение диагностического исследования поможет прояснить данную проблему.