Социально-психологические причины изоляции девиантного подростка в школьном коллективе.

Заключение

При переходе в средние классы происходит изменение содержания обучения: от системы фактов и явлений, понимания простых и конкретных отношений между ними школьники переходят к систематическому изучению основ наук.
Данное обстоятельство требует от подростков психической деятельности гораздо более высокого уровня – глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных и абстрактных отношений между объектами формирования отвлеченных понятий, высокого уровня произвольного внимания и запоминания. Прошлые формы обучения начинают вступать в противоречие с данными потребностями и задачами.
Школьник существенно изменяет общественную позицию, переоценивает положение в системе общественных отношений. Новая социально организованная и стимулированная деятельность подростка - основа, у ...

Содержание

Введение 3
1. Девиантное поведение подростков как проблема социальной педагогики 5
1.1. Особенности подросткового возраста 5
1.2. Понятие девиантного поведения и подходы к его изучению 10
1.3. Особенности проявления девиантного поведения у подростков 11
2. Специфика взаимодействия со сверстниками у девиантных подростков 13
2.1. Влияние семьи на формирование поведения в подростковом возрасте 13
2.2. Особенности влияния школьного коллектива на девиантного подростка 16
2.3. Коррекционно-развивающее обучение в образовательных организациях 20
3. Эмпирическое исследование 24
3.1. Общая характеристика методов исследования и испытуемых 24
2.2. Результаты исследования 27
3.3. Анализ коррекционной работы и ее эффективность 33
Заключение 38
Список литературы 40

Введение

Актуальность выбранной темы обусловлена следующими обстоятельствами.
Основой воздействия на девиантную личность, особенно в рамках ресоциализирующих воздействий является на сегодняшний день в большинстве случаев привитие ей элементарных норм поведения, соблюдение которых является необходимым условием реадаптации.
Система воздействия на девиантных подростков – это, прежде всего, нравственное, организационное воздействие средств исправления и перевоспитания – режима, трудового воспитания, общеобразовательного и профессионально–технического обучения, воспитательной работы, что служит задаче возвращения их к полезной деятельности.
Целью данной работы является анализ социально-психологических причин изоляции девиантного подростка в школьном коллективе.
Для достижения поставленной цел и необходимо решение следующих задач:
- рассмотреть особенности подросткового возраста;
- исследовать специфику девиантного поведения;
- проанализировать взаимоотношения девиантного подростка со сверстниками;
- предложить рекомендации по организации коррекционной работы с девиантными подростками.
Объектом курсовой работы являются девиантные подростки.
Предметом выступают взаимоотношения со сверстниками в школьном коллективе как причина изоляции девиантного подростка.
Среди общих методов мы использовали методы, позволяющие:
- сравнить и обобщить существующую научную информацию по изучаемому вопросу;

- проанализировать историческое развитие изучаемой темы.
Данные методы помогли наиболее глубоко и всесторонне осветить изучаемую тему с использованием частнонаучных методов, таких как:
- социометрический метод исследования,
- структурный и функциональный анализ,
- сопоставительный метод.
Цель и задачи определяют структуру работы. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

В семье такой подросток чувствует себя лишним, не нужным. Поэтому он ищет утешения в компаниях сверстников, где неосознанно реализует приемы общение, усвоенные в семье.3. Семья авторитарная по сложившимся стереотипам продолжает предъявлять к подростку свои жесткие требования, как и в детском возрасте. Также продолжают применяться физические наказания. В этой семье подросток одинок, несчастен, неуверен в себе. В результате такого взаимодействия с семьей, он становится носителем авторитарного способа общения с другими людьми, предъявляет к окружающим повышенные требования. Кроме этого, у него могут сформироваться такие нежелательные качества как лояльность, пассивность, высокая невротизация.4. Семья с попустительским отношением. Подросток в такой семье растет в атмосфере вседозволенности, которой ему никогда не предложит действительная жизнь. Подросток, выросший в такой семье эгоистичен, конфликтен, кроме того, он не усваивает позитивных форм общения. Таким образом, семья с попустительским стилем воспитания, лишает подростка возможности осознать закономерность собственных отношений и делает его несостоятельным в реальных отношениях с другими.5. Семья гиперопекающая. Родители в таком семье вырастили подростка в окружении заботы и внимания. С подростом они продолжают вести себя сходным образом, пытаясь «влезть» в его внутренние переживания. Подросток в такой семье лоялен, пассивен, неуверен в себе. У него могут возникать трудности при общении со сверстниками, которые чувствуют его зависимость и неуверенность [8].В семье могут сочетаться вышеуказанные приемы воспитания, могут проявляться разные стили и приемы общения и взаимодействия родителей с их подросшими детьми. Выделяют так же асоциальные семьи, в которых родители принимают алкоголь, наркотические вещества. К сожалению, наблюдая такой стиль поведения с детства, подросток обычно заражается этими недугами, переступая тем самым нормативные общественные запреты.Общение и совместная деятельность в семье характеризуется тем, что, подросток пытается получить больше прав, чем обязанностей, причем первые он яростно отстаивает, а от выполнения последних также яростно уклоняется.Как известно, подростковый возраст является сензитивным для формирования самооценки, в качестве основных факторов формирования которой традиционно выделяют «общение и совместную деятельность». В общении усваиваются формы, виды и критерии оценивания, а в индивидуальном опыте происходит их апробация, наполнение личностными смыслами». В первые годы жизни ребенка, семья является для него основной моделью социальных отношений. Затем, входя в мир взрослых, ребенок начинает формировать свое самосознание. На его формирование оказывают влияние различные факторы, такие как социальный статус семьи, размеры семьи, старшинство среди других детей, отсутствие одного из родителей, отношения между ними [9]. Следовательно, и самооценка, как эмоционально-ценностный компонент самосознания формируется под действием этих факторов. Кроме этого, ребенок может переносить оценку его родителями на свою собственную самооценку. Иными словами, он может оценивать себя точно таким же образом, как оценивают его родители.2.2. Особенности влияния школьного коллектива на девиантного подросткаКак хорошо известно, в отрочестве, общение со сверстниками приобретает исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений.Взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и на сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Подросток уже менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои планы тайны он доверяет уже не родителем, а сверстникам. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со сверстниками, не терпит никаких комментариев в адрес положительных или отрицательных качеств своего друга. Обсуждение личности друга, воспринимается подростком как покушение на его свободу. В отношениях со сверстниками подросток стремиться реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы это стремления осуществить, ему нужна личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу, как право на взрослость.Общение со сверстниками определят все стороны поведения и деятельности подростка. Для него очень важно занимать в группе сверстников удовлетворяющее его положение. Как правило, большинство хотят занимать место лидера, авторитета.Мотивами общения подростка со сверстниками выступают следующие мотивы: стремление к автономности, поиск своей ценности, признание в глазах сверстников. Если эта потребность фрустрируется, то это приводит к сильнейшим переживаниям, вследствие чего может развиться депрессия. Начиная примерно с 13-летнего возраста, у подростка начинает развиваться личностная и межличностная рефлексия в результате осознания причин своих конфликтов. Чаще причину всех своих конфликтов подростов видит в собственной личности, именно поэтому подростки очень самокритичны.у ребят, имеющих статус «изгоев» характерны такие стили поведения в конфликтной ситуации как приспособление и компромисс, присутствует сотрудничество и избегание и не характерен такой стиль как соперничество.В межличностных отношениях преобладает авторитарный и альтруистический стили поведения, присутствуют дружелюбный и агрессивный стили поведения и не характерны такие стили поведения как подозрительный, подчиняемый, зависимый.При сопоставлении показателей следует отметить, что для подростков, имеющих социометрический статус «изгоев» характерно сниженное влияние к своим интересам, стремление брать на себя ответственность за других людей. Такое поведение направлено на успокоение соперника, на стремление поддерживать с ним мирное существование. Это подтверждается преобладанием таких стилей поведения как альтруистический и дружелюбный.Соперничество же, как стремление добиться своих интересов в ущерб другому человеку, победить целой преобладания, для этой группы подростков не характерно. Но, в тоже время, с помощью методики Т.Лири, выявлено преобладание авторитарного, эгоистического и агрессивного стиля поведения. Возможно, это связано с тем, что подростков данной группы не удовлетворяет их социометрический статус, таким поведением они демонстрируют свое несогласие с ним. Причиной такой картины может выступать и тот факт, что стиль поведения подростков в межличностных отношениях является первичным по отношению к их социометрическому статусу. Иначе говоря, такие подростки могут изначально стремиться давить на других членов группы, быть резкими в оценке других, враждебными по отношению к ним, поэтому коллектив их не принимает.В группе «принятых» преобладают такие стили поведения в конфликтной ситуации как соперничество и компромисс, остальные стили поведения в конфликтной ситуации являются выраженными, но не преобладающими. При сравнении показателей, полученных по двум методикам, следует отметить, что стили поведения подростков группы «принятых» соотносятся с их стилями поведения в конфликтной ситуации. Так, например, преобладание соперничества как стиля поведения в конфликтной ситуации связано с авторитарным стилем поведения. Такие подростки стремятся доминировать, оказывать влияние на других людей, требуют к себе уважения. Вероятно, что в конфликтной ситуации такие подростки будут стремиться, скорее всего, на свои интересы, нежели на интересы партнера. Преобладание компромисса как способа поведения в конфликтной ситуации может быть обусловлено тем, что подростки данной группы используют такие стили поведения как дружелюбный и альтруистический. Склонный к сотрудничеству и взаимодействию с другим, ответственный и отзывчивый, но, в тоже время, уважающий себя и другого, человек, в конфликтной ситуации, скорее всего, предложит взаимные уступки партнеру и попытается решить проблему «мирным» бесконфликтным путем. Для подростков, имеющих социометрический статус «лидеров» характерны такие стили поведения в конфликтной ситуации как компромисс и соперничество, присутствуют приспособление и сотрудничество и не характерно избегание. Если говорить о стилях поведения в межличностных отношениях, то преобладающим стилем является дружелюбный, менее выражен авторитарный и альтруистический, наблюдается подозрительный, агрессивный, эгоистический и зависимый и не характерным является подчиняемый стиль поведения.Такая картина проявляется, скорее всего, потому, что подростки, имеющие социометрический статус «лидеров» приобрели свой авторитет сами без давления и применения силы по отношению к другим членам группы, используя только свои личностные качества, например, стремление прийти на помощь, приободрить в трудной ситуации, умении выслушать, помочь, а если и применяли какое-то воздействие, то оно принималось другими членами группы и не вызывало яркого сопротивления.Подростки из этой группы не склонны подчиняться более сильному человеку. Они имеют собственное мнение и не пытаются решить проблемы с помощью бегства. Скорее всего, это объясняется тем, что подростки из данной социометрической группы уверены в себе, имеют свое собственное мнение и готовы его отстаивать. Такая уверенность в свои собственные силы порождает уважение со стороны других подростков и, как следствие, приводит к такому социометрическому статусу.Таким образом, можно сделать вывод, что социометрический показатель подростков в группе сверстников связан со стилем его поведения.2.3. Коррекционно-развивающее обучение в образовательных организацияхНекоторыми педагогическими коллективами в разных регионах России производится коррекционно-развивающее обучение, не выделяются дети с девиантным поведением в обучении в отдельные классы. Коррекционно-развивающая работа с ними осуществляется с помощью учителей, психологов, логопедов и других специалистов индивидуально или в небольших группах за счет школьного компонента базисного учебного плана и консультативных часов групп продленного дня, организации разнообразной развивающей деятельности в различных кружках эстетической, прикладной и профессиональной направленности. Одна из форм дифференцированного обучения - классы педагогической поддержки. Данное название классы для детей риска получают в то время, когда они первично созданы в среднем звене школы. Основываясь на положительном опыте работы классов выравнивания и классов компенсирующего обучения, можно сделать вывод, что при соответствующей организации обучения, создаются оптимальные условия для развития личности, и своевременного выявления возникающих у ребенка проблем, что позволяет достигнуть хороших результатов. Несмотря на ряд трудностей и, прежде всего, проблем недостаточности профессиональных кадров — педагогов и психологов, система коррекционно-развивающего обучения повсеместно подхвачена в общеобразовательных школах России начала интенсивно развиваться. К началу 2016 года в России около 600 000 детей обучалось в системе классов КРО, в Москве к этому времени насчитывалось около двух тысяч классов КРО [12].Однако необходимо обратить внимание на то обстоятельство, что успешность обучения по данной системе возможна при выполнении ряда важных психолого-педагогических условий, одним из которых выступает наличие высокопрофессионального психологического обеспечения.Проблема психологического обеспечения является актуальной на этапе первичной диагностики, при отборе детей в классы компенсирующего, коррекционно-развивающего обучения. При ответе детей необходимо выявлять проблемы психического здоровья и проблемы психического развития. Здесь необходимо не только выявлять уровень психического развития, но и давать развернутую картину по таким параметрам, как сформированность познавательных процессов, уровень учебной мотивации, школьная готовность, психосоматическое состояние ребенка, с тем, чтобы определить программу и содержание коррекционно-развивающей работы. Роль медицины в данном случае является вспомогательной, второстепенной, необходимостью медицинского обследования возникает только в случае нервно-психических расстройств.Для того чтобы устранить нежелательные проявления девиантного поведения у ребенка, в качестве профилактики советуют родителям уделять больше внимания своим детям стремиться к установлению теплых отношений, а на определенных этапах проявлять твердость и решительность.Работу с детьми, у которых присутствует девиантное поведение нужно проводить в четырех направлениях:обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме;обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях;отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях;формирование эмпатии, доверия к людям [4].Рассмотрим методы коррекции девиантного поведения детей:1. Во-первых, требуется проявление со стороны родителей безусловной любви к ребенку в любой ситуации. Нельзя оскорблять ребенка, обзывать его. Проявлять недовольство надо именно действием, поступком, принимая личность ребенка в целом. 2. Родители сами должны контролировать собственные агрессивные импульсы. Надо всегда помнить, что дети учатся приемам социального взаимодействия, прежде всего, путем наблюдения за поведением окружающих людей (в первую очередь, родителей). 3. Ни в коем случае нельзя подавлять проявление агрессии ребенком, иначе подавленные агрессивные импульсы могут нанести серьезный вред его здоровью. Научите его выражать свои враждебные чувства социально приемлемым способом: словом или в рисунке, лепке или при помощи игрушек, или действий, безобидных для окружающих, в спорте. Перевод чувств ребенка из действия в слова позволит ему узнать то, что о них можно говорить. 4. Необходимо уважать личность ребенка, считаться с его мнением, воспринимать всерьез его чувства. Необходимо предоставлять ребенку достаточную свободу и независимость, за которую ребенок будет сам нести ответственность. У ребенка должна быть своя территория, своя какая-то сторона жизнь, вход на которую взрослым позволен только с его согласия. Ошибочным считается мнение некоторых родителей, что "у их детей от них не должно быть никаких секретов". Не допустимо рыться в его вещах, читать письма, подслушивать телефонные разговоры, шпионить. Если ребенок доверяет, видит в родителях старшего друга и товарища, он сам обо всем расскажет, попросит совета, если сочтет необходимым. 5. Следует показать ребенку конечную неэффективность девиантного поведения. Необходимо объяснить, что даже если в начале он и достигнет для себя выгоды, например, отнимет у другого ребенка понравившуюся вещь, то впоследствии с ним никто из детей не захочет играть, и он останется в гордом одиночестве [10]. Таким образом, можно сделать вывод, что девиантное поведение - это не только агрессия, причиняющая вред окружающим, приводящая к разрушительным и негативным последствиям, но также это еще и огромная сила, которая может служить источником энергии для более конструктивных целей, если уметь ей управлять. В данной связи задачей, как педагогов, так и родителей - научить ребенка контролировать свою агрессию и использовать ее в мирных целях.3. Эмпирическое исследование3.1. Общая характеристика методов исследования и испытуемыхЦель работы:Изучить особенности девиантного поведения детей в подростковом возрасте и организовать психо-коррекционную работу по поддержке детей с девинатным поведением.Задачи исследования:– дать общую характеристику проблемы детской агрессивности;– раскрыть сущность понятия «агрессивного поведения»;– рассмотреть особенности проявления девиантного поведения у детей подросткового возраста;– организовать, провести и проанализировать психо-коррекционную педагогическую работу по поддержке девиантных подростков на примере конкретной образовательной организации;– разработать рекомендации для педагогов и родителей по поддержанию детей с агрессивным поведением.Объект: девиантное поведение у детей подросткового возраста.Предмет исследования: формы проявления девиантного поведения у детей в подростковом возрасте.ГипотезаИзвестно, что комплексная работа педагога-психолога с детьми в виде игротерапии и работы с семьёй позволяет ослабить агрессивное поведение подростков. В связи с этим предлагается провести и проанализировать психо-коррекционную педагогическую работу по поддержке девинатных подростков.Эмпирическая база исследования: дети 12-13 лет в количестве 10 человек, из них 4 мальчика и 6 девочек.Для более достоверного выявления детей с агрессивными формами поведения, в частности агрессивных детей педагогом-психологом использовались графическая методика «Кактус» и «Тест руки» Э. Вагнера.Из существующих графических проективных методик выявления агрессивности выбор остановился именно на методике «Кактус».Методика «Кактус» представляется наиболее простой в техническом исполнении и, как показывает опыт, наиболее легка и доступна для работы с детьми. Целью данной методики является изучение эмоциональной сферы. Также данная методика помогает увидеть наличие агрессивности, ее направление и интенсивность.Тест Вагнера или тест руки заключается в том, что испытуемого просят проинтерпретировать содержание действия, представленного в виде «стоп-кадра»» изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки. Предполагается, что включение элемента в контекст более широкого вида активности и в сам выбор этого вида активности происходит по механизму проекции и в значительной степени определяется наличным состоянием испытуемого и, в частности, его активными мотивами.Диагностика проводилась в первую половину дня. Дети были поделены на группы и обследовались поочередно. Каждый ребенок сидел за отдельным столом, чтобы не видеть работу своего сверстника. Набор карандашей предлагался каждому ребенку индивидуально.Далее с детьми педагогом-психологом была проведена методика «Тест руки», которая позволяет прогнозировать и качественно оценить предрасположенность ребенка к девиантному поведению. Методический прием, положенный в основу теста руки, заключается в том, что испытуемого просят проинтерпретировать содержание действия, представленного в виде «стоп-кадра» изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки. Предполагается, что включение элемента в контекст более широкого вида активности происходит по механизму проекции и в значительной степени определяется наличным состоянием испытуемого и, в частности, его актуальными мотивами.Картинки предъявлялись в определенной последовательности в фиксированной позиции. Время на выполнение задания преимущественно не ограничивалось. Если ребенок давал неопределенный ответ, предпринималась попытка выяснить, что же конкретно он имеет в виду. В случае, когда дети отказывались давать пояснения, либо давали ответ: «Не знаю», переходили к другой картинке.В результате применения графической методики «Кактус», проективной методики «Тест руки» были выявлены 10 детей, в поведении которых встречаются негативные формы поведения, чаще всего с признаками агрессии. Эти дети и составили экспериментальную группу. С ними в течение 4-х месяцев (ноябрь-февраль) два раза в неделю по 20-25 минут проводились групповые занятия с педагогом-психологом. Основным методом, используемым в работе являлась игротерапия.Педагогом-психологом коррекционная работа проводилась, в четырех направлениях:1. Работа с гневом – обучение детей способам выражения гнева в приемлемой форме.2. Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.3. Отработка навыков общений в возможных конфликтных ситуациях.4. Формирование таких качеств, как сочувствие, сопереживание, эмпатия, доверие к людям и т.д.