Генетика поведения. Наследуемость умственных способностей у человека.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя анализ литературных источников, посвящённых изучению влияния наследственных факторов на передачу умственных способностей, были сделаны следующие выводы:
при многочисленных исследованиях пар близнецов была выявлена существенная роль генетических факторов, однако близнецов нельзя считать достоверной и независимой выборкой;
при исследовании интеллекта приёмных детей и их приёмных и биологических родителей была обнаружена слабая корреляция с приёмными родителями и сильная корреляция с биологическими родителями;
генетические и средовые влияния в семьях имеют тесную взаимосвязь, и попытки их разделенияв исследованияхинтеллекта приемных детей наталкиваются на не случайность фактора усыновления;
неопределенные результаты исследований, которые направленны на выявление зави ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ИНТЕЛЛЕКТ» 3
2. ИЗУЧЕНИЕ ПЕРЕДАЧИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ПО НАСЛЕДСТВУ 6
3. ПРОЯВЛЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА НОРМАЛЬНОМ И ВЫСШЕМ УРОВНЯХ 12
4. АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТА 14
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 17

ВВЕДЕНИЕ

Умственными (когнитивными) способностями называют широкий класс способностей, в который входят: интеллект, внимание,память, воображение и различного вида познавательные процессы.
Особенности интеллекта человека продолжают оставаться главным предметом изучения в генетике поведения. Ещё в литературе XIX века была широко распространена идея, согласно которой различия в нравственности,интеллекте, сообразительности и манерах поведения передаются по наследству. Цикл произведений Эмиля Золя «Ругон-Маккары» посвящается отражению влияния наследственности на социальные различия.
В 1905 г. вамериканским психологом Э.Л. Торндайком внаучной статье о близнецах было сказано, что «…в реальном жизненном состязании, смысл которого не в том, чтобы достичь цели, а в том, чтобы обойти других, глав ным и решающим фактором является наследственность».
По прошествии более ста лет основные усилия психогенетиковдо сих пор направлены на доказательство этого утвержденияТорндайка.
С момента зарожденияпсихогенетики как науки, её исследователей больше всего занималоисследование социально значимых характеристик человека, и прежде всего когнитивной сферы и в намного меньшей степени черт, которые могут характеризовать динамическую сторону поведения и могут быть доступны непосредственному наблюдению.
Целью данной работы является рассмотрение особенностей интеллекта человека и их возможная передача по наследству.
 

Интеллектуальная проблематика для психогенетики является традиционной: она представлена большим количеством работ. Общей характеристикой современного состояния проблемы является более скромная оценка вклада наследственности в возникновение индивидуальных различий - 40-60% против 70-80% в ранних работах. Место и время исследованийкоэффициент наследуемостиMinnesota Adoption study (Scarr, Weinberg, 1977)0,4-0,7Havaii Family study (De Fries et al., 1979) 0,6Adolescent Adoption study (Scarr, Jee, 1980)0,4-0,7Texas Adoption study (Horn et al., 1979) 0,45-0,53Нередко встречаются работы, в которых получены можно увидеть как большие (например, Wilson R.S., 1977, 1983), так и меньшие показатели коэффициента наследуемости (Foch, Plomin, 1980; Plomin, Vandenberg, 1980).Р. Вильсон (1983) в лонгитюдном в проведении исследования умственного развития близнецов в возрасте от 3 месяцев до 6 лет получил результат, что на 80% оказало влияние генотип. Аналогичные результаты были получены С. Фишбейном в 1978 году (Fishbein S., 1978). Р. Вильсон также было обнаружено, что и динамика развития интеллекта у близнецов одинакова, притом что «рисунки развития» у них не связаны.Результаты генетических исследований интеллекта нестабильны и отличаются разбросом. Это можно объяснить различными методами диагностики интеллекта, средствами анализа содержания и структуры процессов, которые стоят за выполнением тестовых заданий, а также разрешающей способностью близнецового метода, умением учитывать специфику социальной ситуации развития близнецов.В большей части работ диагностику умственного развития проводили традиционным методом психометрического теста, который за последнее время получил неодобрение многих исследователей, которые указывают на недостаточную надежность и валидность данных, получаемых в результате, что может явиться следствием слабой разработки самого понятия «интеллект».Поэтому в последнее время популярными становятся фундаментальные лонгитюдные программы, где на больших выборках испытуемых исследуют разнообразные психические функции при помощи большого количества тестовых методик. Результаты близнецов, как правило, сравнивают с результатами родителей, простых сибсов, одиночнорожденных детей и т.п. Обязательным компонентом психогенетического исследования является проведение анализа культурносредовых особенностей испытуемых.Давно назревала необходимость в проведении психогенетических исследований в рамках конкретной общепсихологической концепции, которая рассматривает развитие и функционирование интеллекта. Подобных работ в психогенетике мало, что можно объяснить отсутствием стабильных методов диагностики интеллекта.Запорожец, Пиаже, Валлон и Эльконин выделили две стороны развития интеллекта ребенка: смена самого способа мышления, овладение новыми действиями, обогащение содержания интеллекта и смену стадий развития интеллекта. Это может означать, что для полной оценки умственного развития ребенка необходимо применять два типа методик:диагностика содержательной стороны развития интеллекта ребенка;диагностика стадии умственного развития ребенка.Традиционные тесты могут справляться с решением первой задачи, но они не помогают в решении второй, так как теоретические представления об интеллекте, которые лежат в основе тестологии, отрицают наличие стадий в развитии интеллекта. Методы диагностики качественной стороны развития интеллекта создаются на основе психологической теории, которая описывает этапы умственного развития.В первую очередь к таким теориям относят концепцию, которую разработал Ж. Пиаже и его последователи. Описанная структура интеллекта, объяснение механизма его развития и выделение на этой основе основных этапов умственного развития ребенка позволили авторам концепции выработать методики диагностики интеллектуального развития ребенка.Данные методики существуют, и те немногие психогенетические исследования были выполнены в рамках концепции Ж. Пиаже (Matheny A.P., Dolan A.B., Wilson R.S. Twins: Concordance in infant development as Measured on Piaget-type Scale. 1974.; Garfinkle A., Vandenberg S.G. Development of Piagetian Logicomathematical Concepts & other specific cognitive abilities. 1981; Hay D.A., O'Brien P.J. De La Trobe Twin Study: A Genetic Approach to the Structure & De-velopment of Cognition in Twin Children. 1983).Анализирование психогенетических работ, которые выполненны в русле теории Ж. Пиаже, затрудняется тем, что разработчики методик отмечали наличие у ряда испытуемых феномена «горизонтального декаляжа», который заключается в том, что в результате выполнения одного вида заданий ребенок находится на одной стадии умственного развития, а по выполнению других видов заданий - на другой, и становится непонятно, по какому из двух результатов необходимо оценивать стадию развития интеллекта в целом.В связи с вышеизложенным, для проведения исследований природы межиндивидуальной изменчивости показателей умственного различия Н.Ф. Талызиной (1991) были предложены иные диагностические методы. При их разработке была использована методика, разработанная Ю.В. Карповым (1983).Данная методика основывалась на представлении о смене в индивидуальном развитии трех планов мышления:наглядно-действенного (оперирование реальными объектами),наглядно-образного (оперирование образами объектов)словесно-логического (оперирование понятиями объектов).В качестве критерия определения стадии развития интеллекта на которой находится ребенок, выступает наивысший для данного ребенка план мыслительной деятельности, в пределах которого он может выполнять новый, но доступный ему прием познавательной работы, сразу после задания ему схемы ориентировочной основы этого приема.Оценивая относительный вклад генотипа и среды в формирование межиндивидуальной вариативности плана мышления используется близнецовый метод. Результатами исследования было продемонстрировано большое внутрипарное сходство МЗ близнецов по плану мыслительной деятельности. Результатами анализа условий психического развития конкретных близнецовых пар не была подтверждена гипотеза о большой конкордантность МЗ близнецов, которая явилась последствием специфического действия средовых факторов, характеризующих близнецовую ситуацию. Исследованиями было показано, что в ходе индивидуального развития роль негенетических факторов в возникновении межиндивидуальной изменчивости повысилась.Таблица 2 – Коэффициенты внутрипарной корреляции по показателю общего интеллектаСтепень генетического сходстваКоэффициентыдо 19631976-80Один и тот же индивид дважды-0,87МЗ, выросшие вместе0,870,86МЗ, выросшие врозь0,75-ДЗ, выросшие вместе0,530,62Сибсы, выросшие вместе0,490,34Сибсы, выросшие врозь0,40-Ребенок и родитель0,500,35Приемыш и биологический родитель0,450,31Приемыш и усыновитель0,200,15Исследованиями, которые проводились до начала 60-х годов, было показано, что родственники, которые имеют большое количество общих генов, имеют большое сходство в показателях интеллекта. Некоторые исследователи отмечают относительную роль наследственности в формировании индивидуальных различий, в показателях интеллекта она оказалась завышенной.По данным второго периода исследований (после 1963 года) соотношение внутрипарного сходства изменилось.Сходство МЗ близнецов оставалось на прежнем уровне, сходство ДЗ близнецов оценивается более высоко. Сходство сибсов, которые выросли в одной семье, сходство родителей и детей снизилось.В итоге показатель наследуемости снизился с 0,7 на ранних этапах исследований до 0,5 в современных. Таким образом, около половины фенотипической вариативности показателей интеллекта увязывается авторами последних исследований с факторами генотипа.3. ПРОЯВЛЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА НОРМАЛЬНОМ И ВЫСШЕМ УРОВНЯХВ классических работах Ф. Гальтона «Наследственность таланта и характера» (1865) и монографии «Наследственная гениальность» (1868) было впервые приведено описание людей, которые по стандартам общества рассматривались как выдающиеся (родословные Баха, Гальтона, Дарвина, Бернулли). В подобных случаях, наблюдалось тесное переплетение наследственности и влияния окружающей среды, когда невозможно выполнить определенные заключения о роли генетических факторов.С точки зрения исследования интеллекта, самым доступным материалом являются школьные оценки. Они считаются отличным индикатором, так как обычно показывают высокую корреляцию с результатами определения коэффициента интеллекта (IQ). Помимо этого, школьные оценки обладают большей валидностью, поскольку учителя наблюдают за учениками в течение продолжительного времени.Многими исследователями было выявлено сходство в школьных оценках учащихся, их родителей, сестер и братьев, что согласуется с моделью мультифакториального наследования. Однако эти данные можно объяснить и другим способом. Родители, которые сами хорошо успевали в школе, могут больше помочь своим детям: либо прямо – давая советы при подготовке домашнего задания, либо косвенно – обеспечивая большие возможности для тренировки их познавательных способностей.В Финляндии проводилась работа, изучающая различия в школьных достижениях между МЗ и ДЗ близнецами, где результаты были выявлены только для мальчиков, но не для девочек. Таким образом, школьные оценки оказались недостаточно надежным критерием.Проводилась диагностика интеллекта в семьях и у близнецов. Корреляции от низких к высоким располагались в следующем порядке:неродственники - родители и приемные дети - родители и дети = сибсы - ДЗ - МЗ. Полученные данные согласовались с предположением о том, что изменчивость, которую измеряли при помощи тестов IQ, обладает существенной генетической компонентой.