Особенности связной монологической речи у дошкольников с ОНР

Связная речь – одно из сложных явлений в речевом развитии ребенка. Несформированность связной речи отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности, ограничивает коммуникативные потребности, препятствует овладению знаниями.
Вследствие этого главной задачей обучения детей в дошкольном образовательном учреждении является овладение умениями и навыками связной речи.
Детям с речевыми нарушениями с целью их дальнейшего успешного обучения в школе нужно уделять особое внимание.
По проблеме исследования анализ литературных данных показал, что вопросам развития связной монологической речи дошкольников уделяется большое внимание в отечественной дошкольной педагогике и психологии.
В то же время, проблема целенаправленного формирования связной монологической речи у детей с ОН ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1.Характеристика связной монологической речи 7
1.2.Развитие связной монологической речи у детей в онтогенезе 13
1.3.Особенности связной монологической речи детей с ОНР 17
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 23
2.1.Выявление уровня сформированности связной речи детей дошкольного возраста с ОНР 23
2.2.Описание формирующего эксперимента по обучению связной монологической речи детей дошкольного возраста с ОНР 30
2.3Анализ результатов исследования 35
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Уровень овладения связной речью во многом определяет успешность обучения детей в школе. Дошкольное детство особенно восприимчиво к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. Данная проблема достаточно изучена, однако существует необходимость совершенствования традиционных приемов, методов и поиск более эффективных научно-обоснованных путей формирования связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Актуальность. Речь является важной психической функцией человека - универсальным средством общения, мышления и организации действий. Во многих исследованиях выявлено, что психические процессы - внимание, восприятие, память, мышление, воображение - опосредов аны речью.
Любое отклонение в развитии устной речи отрицательно сказываются на общении с окружающими, задерживают формирование познавательных процессов и в связи с этим препятствуют полноценному формированию личности.
Изучение и формирование связной устной речи приковывает свое внимание специалистов разных областей знания: педагогов, психологов, лингвистов, методистов, дефектологов, логопедов. Определяется это тем, что связная речь является высшей формой речемыслительной деятельности и, соответственно, определяет уровень не только речевого, но и умственного развития ребенка.
При подготовке детей к школе формирование связной устной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи приобретает особое значение, так как достаточный уровень сформированности связной речи является важным условием полноценного усвоения знаний.
Кроме того, полноценное понимание и повторение учебных материалов, умение развернутыми предложениями давать ответы на вопросы, без помощи взрослого формулировать свои суждения – все это и другие учебные операции нуждаются в достаточном уровне развития связной монологической речи, которая должна быть полностью сформирована в дошкольном возрасте.
Особенностям связной речи у детей (с нарушениями речи) посвящены работы по исследованиям: В.В. Воробьевой, Л.Н. Ефименковой, Л.Ф. Спировой, В.П. Глухова, Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой и др. Все они указывают, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдаются большие трудности в овладении навыками описательно-повествовательной речи.
Большими препятствиями в овладении навыками связной монологической речи у детей данной категории определены недоразвитием основных компонентов языковой структуры, таких как: фонетико- фонетического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью произносительной, семантической стороны речи.
При этом присутствие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные сложности в овладении связной монологической речью. Можно предположить, что проблема формирования связной речи является недостаточно изученной у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Существует довольно большое разнообразие методических разработок по формированию связных высказываний у детей с нормальным речевым развитием, начиная с фразы и заканчивая творческим рассказом, а для детей с речевым недоразвитием таких методик мало.
В настоящее время недостаточно современных научно-обоснованных разработок по формированию различных типов связных высказываний, базирующихся на специальном экспериментальном изучении этого вида речевой деятельности, с учетом специфических затруднений в овладении дошкольниками связной речью, возрастных и личностно- психологических особенностей этих детей.
Таким образом, тема курсовой работы: «Особенности связной монологической речи у дошкольников с ОНР» является актуальной.
Объект исследования: связная речь детей дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования: особенности связной монологической речи у детей дошкольного возраста с ОНР.
Цель: изучить особенности связной монологической речи у детей дошкольного возраста с ОНР.
Гипотеза исследования: ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи, что сдерживает переход от диалогической формы речи к монологической.
В соответствии с целью были поставлены задачи:
1.Рассмотреть основные подходы к изучению связной монологической речи в работах отечественных исследователей.
2.Исследовать основные механизмы порождения связного высказывания.
3.Охарактеризовать особенности формирования монологической речи у дошкольников с ОНР.
4.Исследовать экспериментальным путем монологическую речь у дошкольников с ОНР.
5.Разработать систему формирующего эксперимента и методические рекомендации по коррекции связной монологической речи у детей дошкольного возраста с ОНР.
Методологической основой исследования послужили положения о единстве мышления и речи, соотношении языка и речи (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, В.И.Лубовский, А.Р.Лурия), теория речевой деятельности (Т.В.Ахутина, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев и др., проблемы развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (В.К.Воробьева, В.П.Глухов, Р.Е Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В. Ястребова, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Н.А.Никашина, Т.А.Ткаченко и др.
База исследования: МБДОУ ***. Испытуемые: дошкольники с общим недоразвитием речи.
В работе использованы методы исследования:
1) библиографический (анализ литературы по проблеме);
2) эксперимент;
3) методы математической обработки данных.

II период - освоение грамматической структуры предложения. III период - период освоения морфологической системы языка. Эти периоды охватывают возраст от 1 года 3 месяцев до 7 лет. В схематическом виде эволюцию, с которой совершается усвоение ребенком уровневой организации языка и его знаковых единиц, подробно представлена в работе А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи» [15]. Ребенок в течение периода развития воспроизводит только отдельные слова, без объединения их в предложение. Последующее развитие связной речи идет по пути объединения двух, а затем трех слов. Самые первые слова либо заимствованы из речи взрослых либо являются творчеством самого ребенка. Для данного периода характерной чертой является то, что ребенок не может использовать усвоенное им слово в двух-трех грамматических формах. Употребляемые детьми слова в первоначальных словесных комбинациях, используются ими в той форме, в какой они были извлечены из речи окружающих. Таким образом, на определенном этапе развития ребенок из глобального обозначения словом многих, не дифференцируемых им ранее ситуаций, начинает различать, вычленять и обозначать грамматическим знаком одну-две из них. При нормальном развитии речи процесс вычленения ребенком морфологических элементов в воспринимаемом им языковом материале имеет характер резкого скачка. По данным А.Н. Гвоздева, «вычленение морфологических элементов» слов осуществляется в возрасте от 1 года 10 месяцев до 2 лет одновременно у многих разрядов слов. Однако, словарный запас маленький: существительных чуть более 100 слов, в глаголов - 50, а прилагательных не более 25 слов. [15] Быстрое развитие связной речи у маленьких детей объясняется активным ростом словарного запаса. Однако, по мнению Т.Н. Ушаковой [48], «скачок» в развитии связной речи связан с «вычленением ребенком морфологическим элементом слов в воспринимаемом им языковом материале» и что «грамматическое структурирование предложений обеспечивается не столько простым ростом словаря и подражанием образцам речи взрослых, сколько самостоятельным синтезированием вычлененных значимых языковых единиц». Каждому периоду развития синтаксических построений соответствует определенный уровень морфологического оформления слов, наличие в речи ребенка тех или иных частей речи. Таким образом, внешняя сторона связной речи развивается у детей от слова к сцеплению слов, затем к простой фразе и сцеплению фраз, еще позже к сложному предложению и связной речи, состоящей из развернутого ряда предложений речи. Ребенок идет в овладении физической стороной речи от частей к целому. Как и в патологии, так и в норме, развитие связной речи характеризуется сложным и многообразным процессом. Дошкольники не сразу осваивают лексико-грамматическим строем речи, слоговой структурой слова, звукопроизношением, интонацией и т.д. Следовательно, на разных этапах развития языка у детей некоторые элементы языка уже освоенных, в то время как другие пока усвоены или только частично ассимилированы.Из этого следует такое разнообразие нарушений речи дошкольников.Таким образом, последовательность, в которой происходит овладение дошкольниками типов предложений, способами связи слов в них, слоговой структурой слов, происходит в соответствии с общими законами и взаимозависимости, что позволяет охарактеризовать процесс формирования речь ребенка, как в обычном, так и в условиях нарушения как систематический процесс (Н. С. Жукова [23]).В общем, все исследователи речи ребенка, указывают на важность развития связной монологической речи, поскольку данное предложение является "основной единицей речи в качестве инструмента" мышления и коммуникации.Как отмечает А.Н. Гвоздев, развитие предложений у ребенка заключается в увеличении усложнения предложений по количеству пунктов, включенных им слов и разнообразием отношений этих элементов друг к другу. [15, с.85]1.3 Особенности связной монологической речи детей с ОНРВ работах авторов (В.К. Воробьевой [7], В.П. Глухова [17, 19] Н.С. Жуковой [23], Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой [28], Р.И. Спировой Л.Ф., А.В. Ястребовой [46] и др.) подчеркивается, что у детей с ОНР отмечается различные нарушения связной речи. Под руководством Р.Е. Левиной результаты исследования, которые проводились в секторе логопедии НИИ дефектологии, показали, что речевое недоразвитие у дошкольников проявлятся в разной степени: от «полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития». В современной логопедии в связи с этим существует три уровня речевого развития. Периодизация ОНР была разработана в 1969 году Р.Е. Левиной и сотрудниками с позиции системного подхода. Характеризуется первый уровень речевого развития полным или почти полным отсутствием средств общения у детей с ОНР в том возрасте, когда у ребенка с нормальным развитием навыки общения практически сформированы. Активный словарь ребенка беден и мало сформулирован. Лепетные слова можно отнести к однословным предложениям. Разграничение обозначения предметов и действий в основном отсутствует. Характерно многозначность употребляемых слов. Недостаточный словарный запас отражает первостепенно воспринимаемые предметы и явления. Дошкольники не в состоянии различить формы единственного и множественного числа, существительных, прошедшего времени, глагола, формы мужского и женского рода, не понимают значении предлогов. При восприятии обращений речи доминирующим оказывается лексическое значение [35]. Преобладают в их речи корневые слова, лишенные окончаний. «Фраза» их состоит из лепетных компонентов, которые они последовательно воспроизводят при помощи жестов, описывающих данную ситуацию[35]. В.П. Глухов [17] отмечает, что у таких детей фразовая речь почти отсутствует; при желании рассказать о любых событиях они могут назвать только отдельные слова или несколько сильно перековерканных предложений. Осуществляется второй уровень речевого развития в общении не только с помощью жестов и несвязных слов, но и путем употребления постоянных, и не очень искаженны речевых средств общения. Дети начинают отвечать на вопросы, разговаривать с взрослым по картинке, о событиях окружающей жизни. Связной речью дети с этим уровнем речевого развития фактически не владеют, пользуются только простыми предложениями, состоящими из нескольких слов[17]. Словарный запас сильно отстает от нормально развивающихся детей: отмечается незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, недели, профессий. На втором уровне общего недоразвития речи дети испытывают трудности с предлогами (часто их опускают или заменяют). Также редко употребляют в общении союзы и частицы[35]. Наиболее часто распространен у дошкольников 5-6-летнего возраста с ОНР третий уровень речевого развития. Дошкольники с этим уровнем используют развернутую фразовую речь, но при этом у них выявляются фонетико-фонематические и лексико- грамматические недостатки. Активный словарь насыщен существительными и глаголами. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий.Дети не всегда могут подобрать корень слова, образование новых слов с суффиксами и приставками. В высказываниях преобладают простые общие предложения. Большое количество ошибок (аграмматизма) наблюдается при использовании простых и сложных предлогов. [35]Бедность в использовании лексики, грамматики, в звукопроизношении проявляется в различных формах связной монологической речи. Отставание в освоении грамматического строя родного языка осложняют процесс развития связной монологической речи.Дети при пересказе делают ошибки, пропускают предложения, забывают действующих лиц. Описание по рассказу малодоступно для детей, они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей. Могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные основы сюжета и объединять его содержание. Для их высказываний (пересказ, различные виды историй) присуще: нарушение согласованности и последовательности изложения, смысловых пробелов, низкий уровень использования фразовой речи [20].Т.Б. Филичевой [51] была выявлена еще одна категория детей с ОНР и диагностируются она как «системное» и «стойкое недоразвитие речи». Она более подробно изучила эту категорию детей по специально разработанной методики, особенности проявления общего недоразвития речи в этой группе детей были созданы в результате, который определяется как четвертый уровень речевого развития.Он характеризуется незначительным нарушением в формировании всех компонентов языковой системы, которая выявляется в процессе речевого обследования терапии при выполнении задач, специально отобранных детей.Согласно исследованию T.Б. Филичева [51] оригинальность речи у детей с четвертого уровня ОНР, заключается в следующем. В одном из интервью, в подготовке рассказа по данной теме, картина, серии изображений сцены явного нарушения логической последовательности. Сочинение рассказ на эту тему с элементами творчества или событий его жизни, дети используют простые предложения.Следовательно, уровень развития связной речи у дошкольников с ОНР можно охарактеризовать следующими признаками:1)неправильное использование простых и искажённый смысл и построение предложений;2) словарный запас в основном пассивный и обеднённый;3)употребление местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях; 4) не владеют навыками словообразования;5) допускают грубые ошибки в грамматике [17].Как правило, развитие связной речи начинается в дошкольном возрасте, и ее развитие происходит более интенсивно в процессе обучения. С общим недоразвитием речи отмечается выраженное и стойкое нарушение связной монологической речи.Как говорит В. П. Глухов [17], особенно выражены трудности дети испытывают в представлении последовательности событий.В тоже время исследователи подчеркивают, что у детей с ОНР наблюдаются полноценные способности к сознательному овладению языка, к усвоению ими полноценной развернутой связной монологической речью.Дошкольникам с ОНР труднее всего дается самостоятельное рассказывание по памяти. В воспроизведении текстов по образцу также явно отставание от нормально говорящих сверстников. ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1Проблемой развития связной речи занимались педагоги, психологи, лингвисты (Т.А. Ладыженская, А.В. Текучев; О.А. Нечаева, Л.В. Щерба; Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Монологическая речь - это контекстная или развернутая речь, предназначенная для продолжительного и целенаправленного влияния на слушателей.Несмотря на то, что формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи соответствует этапам развития речи детей с нормальным речевым развитием, однако, овладение ею происходит в более поздние сроки, так как в структуре дефекта детей с ОНР особое место занимает специфическое нарушение речи.По мнению В.П. Глухова, несформированность связной речи при общем недоразвитии речи связана с нарушениями операций программирования, отбора и синтеза речевого материала, с несформированностью внутренней речи. Таким образом, у детей с ОНР встречаются различные затруднения, начинающие в процессе овладения содержательной и грамматической сторонами связного высказывания. Глава 2. Экспериментальная работа по развитию связной речи детей дошкольного возраста с ОНР 2.1.Выявление уровня сформированности связной речи детей дошкольного возраста с ОНР С целью подтверждения гипотезы, мы провели экспериментальное исследование с целью - выявить эффективность сказок в работе по развитию связной монологической речи детей дошкольного возраста с ОНР.С целью реализации поставленной цели были определены следующие задачи:1.Проанализировать специальную литературу по проблеме развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с ОНР;2.Выявить уровень развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с ОНР;3.Подобрать и апробировать серию занятий, используя сказку;4.Экспериментально проверить эффективность использования сказок в формировании связной монологической речи у детей дошкольного возраста с ОНР.Экспериментальное исследование проходило на базе МБДОУ № .В эксперименте участвовали 10 детей старшей возрастной группы (5-6 лет). Список группы детей представлен в Таблице №1.Таблица №1№ИмяВозрастЛогопедическое заключение 1Света К.5л 9 месОНР 2Иван И.5л 9 месОНР 3Сергей Д.5л 8 месОНР 4Юра Г.5л 10месОНР 5Артём Д.5л 9 месОНР 6Коля Р.5л 6 месОНР 7Оля М..5л 8 месОНР 8Марина С.6л 1месОНР 9Дима Я.5л 5 месОНР 10Миша В.5л 7 месОНР Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:1) Констатирующий эксперимент, цель – выявить исходный уровень развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с ОНР, состоящий из 3 подэтапов:1. Подбор диагностического материала;2. Проведение диагностического обследования детей;3. Анализ результатов диагностики.2) Формирующий эксперимент, цель – проведение коррекционной работы по активизации связной монологической речи детей дошкольного возраста с ОНР посредством сказки.3) Контрольный эксперимент, цель – выявить уровень развития связной речи у детей после проведения формирующего эксперимента, сделать сравнительный анализ.Для того, чтобы определить начальный уровень развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с ОНР, мы подобрали методики обследования связной речи, предложенные В. П. Глуховым, которые включают в себя шесть задач:-Задача 1: Подготовка предложений по индивидуальным ситуационным картинкам.-Задание 2: Составление предложения по трем картинкам.-Задание 3: Составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок.-Задание 4: Сочинение рассказа на основе личного опыта.-Задание 5: Составление рассказа-описания.(Приложение 1)Проведя диагностику исходного уровня сформированности связной речи, было выявлено, что у большинства детей (40 %) недостаточная, сформированность связной речи, а средний показатель отмечен у 30 % из всего числа детей. Низкому уровню соответствует 25 % и всего один ребенок справился со всеми заданиями практически без затруднений. Таким образом, в группе преобладают дети с недостаточным уровнем сформированности связной речи.Выполнение первого задания (составление предложений по отдельным картинкам) отмечалось тем, что дети с удовольствием рассматривали картинки, но интерес проявляли только к ним, возможно поэтому большинство детей справились с заданием на столь низкий балл. В целом, можно отметить монотонную, эмоционально невыразительную речь, пропуск предлогов. В речи использовались больше простые предложения. Содержание картинок раскрывалось не в полной мере. О вязкости мышления можно судить по большому количеству пауз.При выполнении второго задания (составление предложения по трем картинкам) у детей возникали трудности при самостоятельном составлении предложения, они верно называли предметы, изображенные на картинках, но предложения составляли аграмматично. При выполнении третьего задания (составления рассказа по серии сюжетных картинок) в речи наблюдались большие паузы. Логической связи между предложениями не было, отмечается бедный словарный запас. Задание с элементами творчества (рассказ- описание, рассказ на основе личного опыта) создавал большие трудности, т.к. в речи в огромном большинстве присутствуют аграмматизмы в виде неправильного употребления существительных, прилагательных, особенно, во множественном числе и косвенных падежах. А также неправильное согласование существительных и прилагательных с местоимением и числительными. Всѐ вышеперечисленное говорит о том, что связная речь у детей формируется слабо (дети с трудом составляют предложения по серии картинок, по сюжетным картинкам, рассказы с заданной темой). Всѐ это присуще детям с ОНР. Наравне с этим, в процессе диагностики, у детей отмечались нарушения звукопроизношения, фонематического восприятия, артикуляционных навыков, недостаточная наполненность словаря и критическое отношение к своим речевым недостаткам (боязнь произнести незнакомое слово или слово, которое не получается выговорить). Это может свидетельствовать о таких сопутствующих речевых проблемах, как дизартрия и алалия, а также других нарушениях. Анализ теоретической и методической литературы, данных констатирующего эксперимента подтвердил предположение о том, что у дошкольников с ОНР наблюдается недостаточной уровень сформированности связной речи. Это создаёт дополнительные трудности в коррекции речевых нарушений, усложняет развитие познавательных способностей и высших психических функций у детей данной категории. Для полноценного овладения связной речи необходима её коррекция и планомерное формирование. У детей с ОНР наблюдается ограниченность и бедность словарного запаса. Это проявляется по таким лексико – понятийным разрядам, как названия деталей предметов, качественные характеристики предметов (цвет, форма, величина, объем), ошибки языкового оформления (несоответствие изложения предложенному плану, замена описания предмета или составления рассказа перечислением деталей предметов, а также самих предметов и их действий).У дошкольников отмечаются нарушения координации, пропуски или замены сложных предлогов, затруднение в построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, конечно же, все эти нарушения отражены в связной монологической речи детей дошкольного возраста. Истории полны детей недостаточно, развернуты, последовательны, они в основном состоят из простых предложений, бедные эпитетов.Поэтому с детьми дошкольного возраста с ОНР необходимо продолжать работу по формированию связной монологической речи.Коррекционная работа основана на современных методологических, теоретических и экспериментальных позициях, лежащих в основе обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОНР.Эффективность устранения ОНР связана с умением разумно сочетать логопедическую помощь с медицинским воздействием и психолого-педагогической коррекцией. Таким образом, методика коррекционной работы должна быть комплексной.В основу организации логопедической работы положены общедидактические и коррекционные принципы: -Принцип индивидуальности, предусматривающий учёт возрастных и физиологических особенностей и характер патологического процесса. -Деятельностный принцип, реализация которого позволяет определить тактику коррекционного воздействия с учётом ведущей деятельности данного возраста, в структуре игровой, предметно-практической и познавательной деятельности. -Принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к сложных задачам. -Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое воздействие всех анализаторских систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов действия. -Принцип комплексного подхода, который осуществляется путём реализации коррекционной работы, направленный на весь комплекс симптомов, выявленных у дошкольников в процессе формирующего эксперимента, с участием логопедов, психолога, врача и других специалистов. -принцип развивающего обучения на основе теории Выготского «зоны ближайшего развития», которая состоит в том, что образование должно привести к развитию ребенка.- принцип сознание и деятельность детей, а это значит, что учитель должен включать в свои методы работы по активизации познавательных способностей детей.Целенаправленное формирование связной монологической речи имеет важное значение в общей системе речевой терапии с детьми с общим недоразвитием речи.Это определяется ведущей ролью связной монологической речи в обучении детей, как дошкольного, и, в частности, школьного возраста. Отмечаемое у детей системное недоразвитие речи требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов формирования независимых связных навыков выражения.Результаты исследования группы на констатирующем этапе представлены в таблице №2Таблица №2№Имя ребёнкаКоличество баллов за заданиеОбщее кол-во балловУровень развития1234561Света К.43233318Средний 2Иван И.