Психологические особенности социальной депривации у подростков, воспитывающихся в детском доме.

В теоретической части работы было установлено, что человек проходит первичную социализацию в семью, характер и результаты которой определяются ее объективными характеристиками (составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и пр.), ценностными установками, стилем жизни и взаимоотношений членов семьи.
Психическая депривация — психическое состояние, возникшее в результате определенных условий, в которых субъекту не представляется возможность для удовлетворения ряда его основных психосоциальных потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени. Депривационная ситуация у ребенка — особые условия жизнедеятельности ребенка, проявляющиеся в невозможности или затруднении удовлетворения его основных психосоциальных потребностей.
1. Проблема пре ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДЕТСКОМ ДОМЕ 5
1.1 СОЦИАЛЬНАЯ ДЕПРИВАЦИЯ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДЕТСКОМ ДОМЕ 5
1.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА В ПЕРИОД ПОДРОСТКОВОГО КРИЗИСА 12
1.3 ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ СОЦИАЛЬНО- ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ИЗ ДЕТСКОГО ДОМА 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

Актуальность исследования. Формирование и развитие личности справедливо считается одной из наиболее актуальных проблем в психологии и педагогике. Жизненный опыт, приобретенный в семье, является по своей сути уникальным и неповторимым для каждого человека. Определяющим этой среды являются внутрисемейные межличностные отношения, семейные традиции и нравственный климат, внутрисемейное поведение и культура общения, а также опыт совместной деятельности [Богданова Н.А., 2005].
Семья считается неполной, когда дети живут с одним из родителей. В большинстве случаев, это дети, которые воспитываются без отца. Возможно отсутствие обоих родителей, проживание детей с дедушками и бабушками.
Ребенок, становясь свидетелем особенностей тех отношений, которые приняты у него в семье, затем, становясь взросл ым, переносит их в свою жизнь, в свою семью. Это относится и к тем семейным ролям, которые ребенок усвоил в процессе идентификации.

Серьезным следствием депривации потребности ребенка в родительской любви является также отсутствие у него чувства уверенности в себе, что, возникнув на ранних стадиях онтогенеза, становится устойчивой характеристикой личности депривированного ребенка.1.2 Психологические особенности ребенка в период подросткового кризисаВ сознании обывателя пубертатный период устойчиво ассоциируется с представлениями о неизбежно «трудном» поведении, заранее настраивая воспитателей на неприятие подростка и борьбу с возникающими трудностями, воспринимаемую самим подростком, как борьбу против него. Объективный анализ ситуации часто подменяется спонтанно-односторонним поведением взрослых, исходящих из того, что поведение подростка для них просто «неудобно». Мнение о биологической обусловленности специфическихособенностей поведения ребенка в пубертатный период зачастую приводит к стремлению его лечить. Рассмотрение же этого периода через призму социальных процессов порождает избыточную надежду на психологическую помощь.[2, с. 19]Прежде чем говорить об особенностях подросткового возраста, необходимо, на наш взгляд, определить его границы. В литературе можно найти несколько вариантов периодизации. Можно выделить следующих авторов, имеющих свою точку зрения на границы подросткового возраста: Д. Б. Бромлей – 11-15 лет, Л. С. Выготский – 10-18 лет, Л. И. Божович – 10-16 лет, Б. Д. Эльконин – 10-15 лет. Каждый вариант периодизации предусматривает собственный критерий для выделения возрастных границ.Например, по мнению Б. Д. Эльконина, в подростковом возрасте возникает и развивается особая деятельность, заключающаяся в установлении интимно-личных отношений между подростками. Эта деятельность была названа деятельностью общения. Ее отличие от других форм взаимоотношений, которые имеют место в деловом сотрудничестве товарищей, заключается в том, что основным ее содержанием является другой подросток как человек с определенными личностными качествами. «Кодекс товарищества» по своему содержанию воспроизводит наиболее общие нормы взаимоотношений, существующих между взрослыми людьми в данном обществе.[27, с. 353-354]В процессе развития перед подростком встают основные задачи:1 – отделение от семьи психологически [болезненный процесс], появляются другие значимые взрослые [учителя, тренера и т.д.]2 – принятие своего нового образа [тело претерпело сильные изменения];3 – формирование взрослой сексуальности4 – окончание школы и выбор своего будущего пути5 – новый этап социализации [появляются новые друзья – по интересам и ценностям]6 – решение экзистенциальной задачи: кто я? Что мне делать?Основным новообразованием подросткового возраста является рост самосознания как следствие усложнения общения со взрослыми и сверстниками, также отмечается склонность к самонаблюдению и самоанализу. Возрастает самоинтерес подростка, более дифференцированными и осознанными становятся его реакции, его самооценочные суждения приобретают относительную устойчивость и независимость от оценок других, а самоуважение характеризуется более позитивной окраской.[22, с. 27]Интересным является тот факт, что в 15 лет подростки испытывают сравнительно больший интерес к себе и интенсивней ощущают положительное отношение от других, чем в 14 и 16 лет. В данном случае отмечается тесная связь между предполагаемым отношением других и самоинтересом подростка: ощущаемая ценность своей личности основывается на положительном отношении других к себе, основанном на симпатии, терпимости и доверии. Можно интерпретировать данную связь по-другому, с позиции зарождения отношения к себе: чем позитивнее к подростку относятся окружающие его люди, тем положительнее он относится к самому себе.Сегодня в психологической литературе можно найти, по крайней мере, два понимания подросткового кризиса. С одной стороны, акцент ставится на идее перелома, внезапных изменениях в ходе развития, влекущих за собой значительные перемены в поведении, образе мыслей и представлениях [«кризис идентичности»], с другой стороны – преобладает понимание кризиса как совокупности психологических нарушений, сопровождающихся страданиями, тревогой, подавленностью, целым рядом трудностей самореализации неврозоподобного характера, что обусловливает наличие признаков социальной дезадаптации в повседневной жизни. В то же время многие как отечественные, так и зарубежные авторы, описывая подростковый возраст как период физических, психологических, социальных и интеллектуальных изменений, указывают на то, что эти изменения не проявляются одновременно, и стресс зависит не от изменений в образе «Я», а от тех последствий, которые эти изменения влекут в личности. Эти изменения являются транзиторными, многовариативными, носят гетерохронный характер. [2, с. 21]Также можно отметить различные подходы к качественному объяснению особенностей развития в подростковом возрасте. Психоаналитический подход появился в 30-е годы прошлого века с работами дочери З. Фрейда Анны Фрейд. В период полового созревания пробуждаются силы инстинктивной природы, которые нарушают уже установившееся психическое равновесие. Происходит своеобразный возврат к уже пройденной [по З. Фрейду] генитальной фазе – разрушение эмоциональных связей с родителями, поскольку поиски соответствующего объекта любви выходят теперь за пределы семьи. Такой подход объясняет некоторые особенности, действительно свойственные подросткам: обожание знаменитостей как превращенная любовь к родителям, свойственная ранним фазам развития; резкие перепады между крайностями в поведении, неуравновешенность мыслей и чувств и т.д. как возврат к инфантильным проявлениям.Для социально-психологического подхода главными понятиями являются социализация и роль. У индивидуума появляется множество возможностей в плане как выбора, так и принятия новых социальных ролей. Путь социализации и освоения новых социальных ролей нередко сопряжен с метаниями, неуверенностью, непоследовательностью, конфликтами и другими трудностями ролевого выбора. В рамках данного подхода Д. В. Ярцевым было проведено исследование, направленное на изучение особенностей социализации современного подростка. Оно осуществлялось на базе средней школы Москвы. Всего в нем приняло участие 553 учащихся. В результате были сделаны следующие выводы: 1. У современного подростка затруднено формирование таких ценностных ориентаций, которые бы способствовали его безболезненному вхождению в систему социально-экономических отношений. Причиной того служит изменившаяся социально-экономическая ситуация и, как следствие этого, - ослабление референтной функции современной семьи в плане формирования долговременных личностных установок ребенка.2. В настоящее время подростки не спешат создавать близкие и доверительные отношения со своими сверстниками, а предпочитают более легкие и ни к чему не обязывающие контакты, однако потребность в глубоком интимно-личностном общении сохраняется, не находя своего удовлетворения.3. Современный подросток стремится получить от школы не только предметные знания, но и определенный жизненный опыт, который бы помог ему в дальнейшем быть более эффективным в социальной среде. Но данная потребность сегодня в значительной степени депривирована ввиду неспособности современной школы транслировать такой опыт.4. Возникшая на современном этапе развития социально-экономических отношений потребность подростка в индивидуальной экономической деятельности не находит своего полного и истинного удовлетворения. Негативные проявления, сопровождающие раннюю включенность подростка в экономические отношения, обусловлены, с одной стороны, отсутствием реальной возможности наиболее полного и адекватного удовлетворения данной потребности, а с другой - несформированностью соответствующих культурных традиций. [29]Итак, психоаналитический подход видит причины стресса и внутреннего напряжения, характерного для подросткового возраста, во внутренней эмоциональной нестабильности; социальная психология – в противоречивости тех воздействий, которые общество оказывает на молодого человека.[11, с. 93]Говоря об особенностях подросткового возраста, следует выделить значимость физиологических изменений организма. Бурный рывок психического и физического развития заставляет подростка решать сложную задачу реорганизации образа тела, своего физического «Я».[1, с. 24]Перестройка, происходящая в центральной нервной системе, усиленная действием половых гормонов, лежит в основе изменений его психики. Вместе с тем, подростковый возраст остается именно периодом кризиса, для которого характерна неустойчивость эмоций, суждений и поведения. Сочетание зрелости подростка в одних отношениях и незрелости в других, разнообразие форм, в которых могут проявляться эти сочетания, делают разработку жестких стандартов для определенного календарного возраста весьма проблематичной.[2, с. 16-17]В психике подростков отчетливо выступает противоречивость, связанная с неравномерностью психического и физического созревания. В результате черты детскости [повышенная внушаемость и подчиняемость постороннему влиянию] сочетаются у них с проявлениями взрослости, потому поведение часто выглядит непоследовательным, возможны и его нарушения. Вместе с тем нередко выявляются признаки эмоциональной неустойчивости: немотивированные колебания настроения, сочетание повышенной чувствительности, ранимости в отношении собственных переживаний и известной черствости и холодности к другим [в том числе и близким], застенчивости и подчеркнутой развязности, нерешительности и самоуверенности.[2, с. 21]Э. Эриксон [1996] считал пятую возрастную стадию, по временным рамкам [11-20 лет] совпадающую с подростковым возрастом, ключевой для приобретения чувства идентичности. Э. Эриксон описывает интересующий нас возрастной период как время, когда подросток колеблется между положительным полюсом идентификации и отрицательным полюсом путаницы ролей.В поисках нового чувства тождественности и преемственности молодым людям приходится вновь вести многие из сражений прошлых лет, даже если для этого им требуется назначать вполне приличных людей на роли своих противников. И они всегда готовы к официальному признанию прочных идолов и идеалов в качестве стражей финальной идентичности.Однако в большинстве случаев жизнь отдельных молодых людей нарушает неспособность установить именно профессиональную идентичность. Чтобы сохранить себя от распада, они временно сверхидентифицируются [до внешне полной утраты идентичности] с героями клик и компаний.[28]Под влиянием внутренних конфликтов, увеличивающихся требований со стороны взрослого окружения, необходимости самоопределения в подростковом возрасте повышается уровень агрессивности. За агрессивным поведением подростков можно увидеть чувства и эмоции негативного характера: гнев, страх, месть, враждебность и т.п. Но, несмотря на это, агрессивность не является биологически детерминированной. Совершая тот или иной агрессивный акт, подросток тем самым заявляет о своей личности, ищет одобрения сверстников, стремится играть определенную социальную роль. [6, с. 20]Д. И. Фельдштейн изучал подростков-правонарушителей [психически и физически здоровых детей] и показал, что ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности этих детей, являются не биологические свойства, а недостатки семейного и школьного воспитания, у этих подростков, в частности, утрачен интерес к учебе, фактически утеряны связи со школой. В результате они, как правило, на 2-4 года отстают по своему образованию от сверстников. Однако оказалось, что это отставание как и деформация познавательной и других духовных потребностей, ни в коей мере не определяется психическим развитием данных детей. Они обладают нормальными умственными возможностями, и целенаправленной включение их в заданную систему многоплановой деятельности обеспечивает успешную ликвидация интеллектуальной запущенности и пассивности. [6, с. 19]Также исследование П. Н. Жердевой не показало значимых различий в уровне агрессивности между благополучными подростками и детьми, родители которых злоупотребляют алкоголем. [6]Для подросткового возраста характерной является реакция эмансипации, отделения, желания самостоятельно решать собственные проблемы.«Проблемными» для подростков признаются ситуации, включающие такие признаки, как:1] наличие в жизненной ситуации подростка противоречия, которое им осознается;2] эмоциональное переживание этого противоречия как фактора, усложняющего жизнь;3] желание [или потребность] разрешить это противоречие, чтобы жизнь вошла в обычное благоприятное русло. [22, с. 355]В области преодоления подростками трудных жизненных ситуаций были проведены исследования и получены интересные результаты.В частности, следует отметить исследование, направленное на изучение предпочитаемых подростками способов разрешения проблем [опрос в 2001г].Наиболее частые ответы представлены в таблице 1.Девочкистарше 13,5 летМальчики старше 14 лет1. Обсуждаю проблему с родителями [другими взрослыми]0,390,282. Стараюсь выговориться сразу, а не носить это целыми днями в себе.0,250,173. Стараюсь обсудить проблему с кем-то, кого это непосредственно касается.0,290,244. Я продумываю проблему и проигрываю в уме различные возможные решения.0,410,305. Я пытаюсь решить мои проблемы сообща с друзьями.0,260,166. Я думаю о проблемах лишь тогда, когда они возникают.0,280,22Очевидно, что подростки часто прибегают к социальной помощи и поддержке. [22, с. 15]Другое исследование было проведено О.Р. Веретиной. Стратегии поведения «конфликтных» и «неконфликных» подростков. Таблица 2.Предпринимаемые стратегии поведения в конфликтеРаспространенность в %«конфликтные»«неконфликтные»Соперничество7422,2Сотрудничество1033,3компромисс48,9Избегание62,2Приспособление66,6Сочетание стратегий-26,6Большинство подростков, которых окружающие относят к конфликтным, то есть часто участвующим в инцидентах с неконструктивным исходом, выбирают стратегию соперничества. Такая стратегия предполагает уважительное отношение к себе, собственным планам, эмоциональное принятие себя, недостаточная самокритичность и некоторое самодовольство при оценке собственных поступков, а также отсутствие тенденций к переосмыслению собственных качеств, невыраженность установки на изменение себя. Подростки, предпочитающие сотрудничество, проявляют общительность и доброжелательность в отношениях, желание взаимодействовать в целях устранения конфликта, высокую активность, демонстрируют способность брать на себя ответственность за взаимоотношения.Подростки, предпочитающие компромисс, общительны, нацелены на совместную деятельность, в которой стремятся удовлетворить интересы всех сторон. Подростки хотя и принимают себя со всеми достоинствами и недостатками, но ожидают, что окружающие испытывают к ним отрицательное отношение. Тревожность и напряженность мешают им верно прогнозировать ход событий, а неудачи отрицательно влияют на самооценку.Подростки, чаще других использующие избегание, стремятся как можно скорей устранить конфликтную ситуацию, поэтому отказываются от реализации собственных интересов, не участвуют в принятии решений. Привычка, что взрослые все решают за подростка, приводит к отказу от ответственности, неумению отстаивать свои интересы.У подростков, предпочитающих приспособление, особенности самооценки выражаются в безразличии к собственному Я, непонимании себя, чувстве вины, ожидании негативной оценки со стороны окружающих.Большая часть так называемых «неконфликтных» подростков не имеют устойчивых предпочтений и применяют все стратегии поведения примерно с одинаковой частотой.[22, с. 125]1.3 Психолого- педагогические способы преодоления нарушений социально- эмоциональной сферы детей из детского домаИзучение совладающего поведения в зарубежной психологии [Р. Лазарус, С. Фолкман, К. Масени и т.д.] ведется в нескольких направлениях: исследование когнитивных механизмов совладания, анализ стрессовых ситуаций, изучение влияния личностных переменных, детерминирующих предпочтение индивидом тех или иных стратегий совладания с трудными обстоятельствами. Особенно подчеркивается роль когнитивных конструктов, обусловливающих способы реагирования на жизненные трудности. В отечественной психологии [Ф. Е. Василюк, Т.Л. Крюкова и др.] активно исследуются теоретические, методические и практические вопросы стресса и противодействия ему. Разрабатывается комплексный подход к изучению переживания человеком трудных ситуаций и совладания с ними, где предметом исследования становятся целостные ситуации человеческого бытия, включающие понимающего и осмысливающего их субъекта, основанный на методологии субъектно-деятельностного подхода. [21, с. 31]В современных исследованиях копинг-поведения можно выделить 3 основных модели. Модель Эго-психологии [А. Фрейд, Э. Гартман] базируется на концепции систем психологической защиты и рассматривает преодоление с точки зрения динамики Эго, ослабляющей напряжение. Ограничения данной модели состоят в том, что в ней не учитывается характер стрессовых условий или продолжительность процесса преодоления в рамках конкретной ситуации, а также преимущественно уделяется внимание процессу снятия напряжения.Вторая модель рассматривает преодоление в терминах теории черт личности [Р. Кеттелл, Г. Олпорт] – как относительно постоянную предрасположенность отвечать на стрессовые события определенным образом. Однако многочисленные исследования показали, что совладание со стрессом является сложнокомпонентным феноменом и не может быть описано с помощью одномерных измерений характерной индивидуальной особенности или склонности к преодолению стресса.В третьей, контекстуальной модели преодоление понимается как динамический процесс, специфика которого определяется тем, что на намерения и действия при совладании оказывает влияние взаимосвязь между человеком и условиями конкретной стрессовой ситуации. Предметом исследования в данной модели являются когнитивное оценивание ситуации, изменчивость процессов совладания в зависимости от их успешности и конкретных характеристик стрессовой ситуации, многовариантность копинг-стратегий.[21, с. 32]Как несколько иной взгляд на процесс преодоления критической ситуации, следует выделить ресурсный подход и теорию «консервации ресурсов» С.Е. Хобфолла. Ресурсная модель стресса предполагает, что стресс возникает в результате реальной или воображаемой потери ресурсов.[21, с. 39]С. Е. Хобфолл выделяет три категории ресурсов:1. Внутренние и внешние ресурсы. К первым относятся самоуважение, профессиональные умения, оптимизм и другие. Ко вторым – социальная поддержка, занятость, экономический статус.Как показывают зарубежные исследования, социально-психологическая поддержка и тенденция полагаться на нее оказывается важнейшим ресурсом устойчивости перед лицом жизненных кризисов. Чем обширнее социальная поддержка, тем конструктивнее ощущается переработка жизненных и рабочих стрессов. Одним из личностных ресурсов, повышающих стрессоустойчивость, выступает интернальный локус контроля и связанные с ним конструкты – уверенность в себе и самоэффективность. [3, с. 269]2. Структурная классификация ресурсов включает:А) объектные (дом, транспорт, одежда, фетиши)Б) личностные (профессиональные, социальные навыки, личностные черты)В) ресурсы состояний – основания для достижения ресурсов.Г) энергетические (деньги, кредит, знания) Имеют способность обмениваться.3. Ресурсы, необходимые для выживания:А) первичные. Непосредственное отношение к выживанию.Б) вторичные. Содействуют первичным. [21, с. 35]В качестве альтернативного подхода С.Е. Хобфолл предложил многоосевую модель «поведения преодоления» и опросник SACS, построенный на ее основе. В отличие от предыдущих моделей преодолевающее поведение рассматривается как стратегии [тенденции] поведения, а не как отдельные типы поведения.Предложенная модель имеет две основных оси: просоциальная – асоциальная, активная – пассивная, - и одну дополнительную ось: прямая – непрямая. Данные оси представляют собой измерения общих стратегий преодоления.