Вход

Мотивы учения на разных возрастных этапах.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 384948
Дата создания 2017
Страниц 32
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 июня в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение
Изучение мотивов учения на разных возрастных этапах весьма актуально. В настоящее время все больше школьников теряют интерес к учёбе, и педагогам нужно находить решения этой проблемы. Решение проблемы во многом связано с формированием мотивов учения. Но, чтобы создавать условия для формирования положительных мотивов, необходимо понимать сущность самого понятия «мотивы учения». Учебная деятельность осуществляется на основе не одного мотива, а нескольких – она полимотивирована. Психологи выделяют две большие категории мотивов: внешние и внутренние. Формирование внутренних мотивов приводит к положительному отношению к учебной деятельности и улучшению результатов учебы у школьников.
В каждом возрасте какой-либо мотив учения становится доминирующим. Учителю важно понимать возрастную ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы мотивов учения на разных возрастных этапах 5
1.1 Понятие мотивов учебной деятельности 5
1.2 Особенности мотивов учения на разных возрастных этапах. 10
Глава 2. Формирование мотивов учения у школьников на разных возрастных этапах 18
2.1 Психологическое изучение мотивов учебной деятельности у школьников 18
2.2 Методики изучения мотивации на разных возрастных этапах 21
2.3 Формирование мотивов учения на разных возрастных этапах 25
Заключение 30
Список использованных источников 32
Приложение



Введение

Введение
Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. В рамках образовательного процесса в соответствии с ФГОС реализация системно - деятельностного подхода в обучении предполагает, прежде всего, активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно судить об уровне школьной адаптации ребенка, степени овладения им учебно-познавательной деятельностью и удовлетворенности ею. Задача школы дать таких учащихся обществу. Поэтому на сегодняшний день, в эпоху модернизации школы, вопрос о мотивации обучения является актуальным и социально значимым.
Проблемой мотивов и мотивационной сферой деятельности занимались ведущие зарубежные ученые: А.Маслоу, Д. Мак Клелланд, Ф. Герцберг, В. Варум, Л. Портер, Э. Лоулер, Х.Хекхаузен. В отечественной науке проблему развития и формирования мотивации учебной деятельности рассматривали не только психологи, но и педагоги, философы и социологи: В.Г.Асеев, Ю.К. Бабанский, А.Н.Леонтьев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина, Л.И.Божович, В.Ф.Паламарчук, В.С. Мерлин, П.М. Якобсон, В.С.Ильин, А.К.Маркова, Н.В.Кузьмина, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина и др. В их исследованиях отражена структура мотивов учения и роль мотивации в становлении учебной деятельности.
В современный психолого-педагогической литературе проблема мотивации учебной деятельности анализируется с разных позиций: структура и динамика мотивации, обусловленные целями обучения, проанализированы Р.Р. Бибрих, В.И.Васильевым, Ф.М.Рахматулиным, обусловленность эффективности учебной деятельности мотивацией исследуется Ю.М.Орловым, Т.С.Савочкиной, Ю.К.Черновой. По их мнению, мотивы учебной деятельности формируются и развиваются достаточно эффективно в единстве с другими сторонами мотивационной сферы, т.е. потребностями, целями и т.д.

Проблема мотивации учебной деятельности–одна из важнейших и острейших проблем школы, и главная задача организации учебно-познавательного процесса. Именно учитель должен максимально обеспечить интерес урока и соответственно мотивацию учеников. Для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходима целенаправленная, специально-организованная работа педагога. Эта работа будет более эффективна, если учителю удастся строить её с учётом особенностей мотивации обучающихся определённого возраста. Именно поэтому темой работы была выбрана тема: «Мотивы учения на разных возрастных этапах».
Объект исследования – процесс развития школьников.
Предмет исследования – особенности мотивов учения школьников.
Цель исследования – выявить особенности мотивов учения на разных возрастных этапах.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
- выявить сущность понятий «мотивы учения» и рассмотреть их классификации;
- изучить особенности мотивов учебной деятельности на разных возрастных этапах;
- ознакомиться с процессом изучения мотивов у школьников;
- подобрать методики изучения мотивации для разных возрастных этапов;
- обозначить основные пути формирования мотивов учения.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Фрагмент работы для ознакомления

При этом во внеурочной деятельности при выполнении занимательных заданий у детей наблюдается появление интереса именно к процессуальной стороне деятельности. К 10-ти годам у школьников наблюдается снижение учебной мотивации. Этот процесс осложняет полноценное освоение учебной деятельности в дальнейшем и противоречит естественному развитию познавательного интереса у младших школьников. Данные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа. Учебно-познавательные мотивы, связанные с внутренним содержанием и процессом учения, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности, а не вне ее. Поэтому именно организация полноценной учебной деятельности является главным условием, обеспечивающим развитие наиболее действенных учебно-познавательных мотивов, заложенных в самой учебной деятельности.Средний школьный возраст.Средний школьный возраст или подростковый возраст считают одним из наиболее сложных периодов в развитии человека. На этом возрастном этапе центральным новообразованием является возникновение представлений о себе как не о ребенке. Подросток старается доказать свою принадлежность к миру взрослых и стремиться считаться взрослым, хотя у него еще нет полноценной взрослости.Начинается подростковый возраст с кризиса, характеризующегося демонстративными протестами, негативизмом, строптивостью. Ребенок становится скрытым, замкнутым, недоверчивым. Ведущим видом деятельности становится общение со сверстниками. Учебная деятельность становится второстепенной, а главные события в школе происходят на переменах. Существенно меняется отношение к учителю. В данном возрасте мнение товарищей становится более значимым, чем оценка и мнение учителя. Несмотря на то, что школа и обучение занимают достаточно большое место в жизни подростка, на первый план выходит деятельность, в которой подросток находит самовыражение, самоопределение (спортивная деятельность, творческая деятельность и т.п.). На этом возрастном этапе в содержание понятия учение добавляется элемент самостоятельного труда, который выходит за рамки учебной программы. Для многих школьников учение становится личностно-значимым. Одной из особенностей, мешающей становлению мотивации учения является демонстрация взрослости перед товарищами. Подросток, боясь прослыть неуспевающим или отстающим среди сверстников, демонстрирует внешнее равнодушие к своим отметкам и мнению учителя, хотя на самом деле дорожит оценкой взрослого человека. Школьниками в этом возрасте лучше осознаются мотивы положительного отношения к учению, чем мотивы отрицательного отношения. В этот период у подростка усиливаются познавательные мотивы, растет интерес к новым знаниям. А.К. Маркова [16, c.65] в своих исследованиях показала, что широкие познавательные мотивы присущи 25% учащихся. Продолжают формироваться и развиваться мотивы самообразования. Такое развитие познавательных мотивов объясняется активным стремлением школьников к самостоятельным формам учебной работы. В подростковом возрасте совершенствуются социальные мотивы учения. Это обусловлено тем, что с помощью учебной и общественной работы у подростков обогащаются представления о нравственных ценностях, что влияет на понимание школьником смысла учения. В этом возрасте появляется мотив поиска контактов и сотрудничества с другими людьми, мотив овладения способами совместного сотрудничества в учебной деятельности.А.Н. Леонтьев указывал на то, что на этом возрастном этапе актуальной становится задача на сопоставление мотивов, поиск смысла. Подросток начинает осознавать, что им движет несколько мотивов и может их определить и назвать.Таким образом, в подростковом возрасте ребенок начинает чувствовать себя взрослым. Общение со своими сверстниками – ведущий тип деятельности учащегося в это время. Прежде всего, у подростка укрепляются познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Мотивом, адекватным учебной деятельности, является мотив поиска контактов и сотрудничества с другими людьми.Старший школьный возраст.В старшем школьном возрасте у учеников происходят изменения, влияющие на мотивацию учебной деятельности. К ним относятся:- приближающееся завершение среднего образования;- необходимость выбора профессии;- получение свидетельства взрослости (паспорт и совершеннолетие);- позиция старших учеников в школе;- новые формы обучения (лекции, семинары);- усложнение учебной деятельности;- целенаправленная деятельность по самообразованию.Как отмечает психолог Н.С. Лейтес познавательная активность носит избирательный характер и напрямую связана с развитием способностей старших школьников.Существует ряд факторов, которые затрудняют становление мотивации учебной деятельности. К ним относятся:- ярко выраженный интерес к одним предметам и отсутствие интереса к другим;- однообразие форм и средств учебных занятий;- негативное отношение к жесткому контролю со стороны учителя;- присутствие ситуативных мотивов выбора жизненного пути (так же как и друг);- неустойчивость социальных мотивов долга при возникновении трудностей на пути их реализации.Психологи отмечают, что в старшем школьном возрасте существует большая избирательность познавательных мотивов, которая обусловлена интересом к учебному предмету, а также предстоящим выбором профессии. Избирательность познавательных процессов в дальнейшем становится основой для развития всех специальных способностей. На этом возрастном этапе продолжают развиваться широкие социальные мотивы: ученики проявляют интерес к новым знаниям, с успехом преодолевая трудности в ходе их добывания. Познавательный интерес становится более глубоким, затрагивая не только закономерности учебного предмета, но и основы наук, а также методы теоретического и творческого мышления. Старшеклассники успешно принимают участие в школьных научных обществах, проводят исследовательскую работу, интересуются путями повышения результативности познавательной деятельности. Следовательно, можно сказать, что в этом возрасте наблюдается единство процессуальной и результативной мотивации учения.Большие изменения происходят в мотивах и способах самообразовательной деятельности. Преобладают далекие цели, которые непосредственно связаны с жизненными перспективами, будущей профессией и самовоспитанием. У старшеклассников проявляются новые способы самообразовательной деятельности: [7, c. 47]- осознание школьником особенностей своей учебной деятельности и личности;- оценка этих особенностей и их преобразование;- поиск и выработка новых способов познавательной деятельности, выработка новых личностных позиций;- осознание самообразования как особой деятельности;- соотношение задач и способов самообразования;- развернутые самоконтроль и самооценка, выражающиеся в самопланировании и разумном самоограничении своей деятельности.Самообразование в этом возрасте может сливаться с самовоспитанием. У старшеклассников усиливается интерес к тем занятиям, где они сами могут выполнять самоконтроль и самооценку своей деятельности. У старшеклассников наблюдается появление нового познавательного мотива самообразования, который выражается в стремлении к анализу индивидуальности учебной деятельности, определение ее слабых и сильных сторон, стремление показать свою индивидуальность в процессе обучения.Социальные мотивы развиваются в нескольких направлениях. Возрастает роль широких социальных мотивов гражданского долга. Однако есть и такие старшеклассники, у которых проявляется социальная незрелость. Меняются социальные позиционные мотивы, что выражается в улучшении отношений с учителями, корректировке отношений со сверстниками. Старшеклассники начинают претендовать на самостоятельность в тех сферах жизни, которые связаны с определением планов на будущее, с жизненными перспективами, с оценками общественных явлений.Возрастает мотив получения хорошей отметки, который связан с подведением итогов в средней школе. Как отмечает М.В. Матюхина, в старшем школьном возрасте по-разному осознаются школьниками причины положительного и отрицательного отношения к учению. Интерес к содержанию учебной деятельности осознается лучше, чем к процессу приобретения знаний. Это говорит о том, что учебно-познавательные мотивы развиты в меньшей степени, чем широкие познавательные. К основным причинам отрицательного отношения к учению можно отнести отсутствие интереса и смысла учения, лень и безволие школьников, отрицательные черты личности учителя.К концу старшего школьного возраста происходит взаимопроникновение социальных и познавательных мотивов, уменьшается конфликт между ними. Мотивы самообразования сливаются с мотивами самовоспитания. Познавательные мотивы приобретают смыслообразующее значение, приобретение знаний становится делом жизненной важности. Это приводит к тому, что школьники проявляют интерес к смыслу получаемых знаний и способам их приобретения. Появляются новые мотивы – профессиональные, происходит перестраивание мотивационной сферы учения. Профессиональные мотивы занимают лидирующее положение в структуре мотивации. Общее положительное отношение к учебной деятельности в старшем школьном возрасте повышается по сравнению с подростковым возрастом. Основным содержанием мотивации на этом возрастном этапе становится овладение приемами учения и самообразования, формами взаимодействия с другими людьми для подготовки к будущей профессии.Итак, для младшего школьного возраста характерны широкие социальные мотивы, которые являются осознаваемыми, но не реально действующими. Реально действующим является мотив отметки. К концу начальной школы наблюдается увеличение доли мотивов, направленных на содержание учебной деятельности и снижение доли мотивов, связанных с процессов учения. В среднем школьном возрасте ученики в основной своей массе ориентированы на способ получения знаний, усиливаются познавательные мотивы, растет интерес к новым знаниям. Продолжают развиваться мотивы самообразования, появляется мотив сотрудничества в учебной деятельности. В старшем школьном возрасте появляется большая избирательность мотивов учения, которая обусловлена будущей профессиональной ориентацией. Наблюдается появление новых мотивов: самообразования и профессиональные. Профессиональные мотивы занимают лидирующее положение в структуре мотивации. У старшеклассников происходит перестраивание мотивационной сферы учения.Глава 2. Формирование мотивов учения у школьников на разных возрастных этапах2.1 Психологическое изучение мотивов учебной деятельности у школьниковИзучение мотивации школьников подразумевает под собой не только выявление ее реального уровня у ученика или группы в целом, но и определение возможных перспектив развития мотивации. Полученные результаты становятся основой для планирования процесса формирования мотивации. Вместе с тем, в процессе формирования мотивации открываются новые ее резервы. Следовательно, изучение и диагностика мотивации происходит в процессе ее формирования. При работе над формированием мотивов учения преподавателю необходимо сравнивать полученные результаты, как с исходным уровнем мотивации, так и с перспективными планами. В таком случае работа по формированию мотивов является целенаправленной. Работа по изучению и формированию мотивов может проводиться учителем самостоятельно, без участия психолога, посредством длительного наблюдения за учениками в реальных условиях, анализа повторяющихся поступков школьников. В ходе такой работы учитель может получить довольно достоверные данные и спланировать коррекционную работу по формированию положительных мотивов учения. Работа по изучению мотивации школьников должна быть объективной и гуманной по отношению к личности ученика. Объективность достигается анализом фактов, а не субъективных оценок и мнений. Факты учитель получает с помощью методов и специально разработанных психологических методик изучения мотивации школьников. К методам изучения мотивации относят следующие:1. Наблюдение (лонгитюдное изучение) за повторяющимися поступками и проявлениями мотивации.2. Индивидуальный формирующий эксперимент. Чаще всего эксперимент проходит в виде дополнительного занятия с учеником. Учитель предлагает выполнить задание повышенной сложности, а затем в виде подсказок и выполнения аналогичного задания выявляет обучающий эффект занятия. Считается, что задание диагностично, если оно решается лишь сильной половиной группы. Индивидуальный эксперимент является самым надежным средством выявления мотивации учения.3. Создание ситуации реального нравственного выбора. Учитель может создавать такие ситуации специально или использовать случаи, возникающие в школьной жизни.4. Диалогические ситуации. Это ситуации диалога-сотрудничества учителя и ученика, в ходе которого учитель выступает как диагност, то есть он вместе с учеником пытается выяснить причины незнания. Для этого учитель использует следующие вопросы: «Каким способом ты решал задачу?», «Какие этапы работы были для тебя самыми трудными?» и т.п. Диагностические возможности опроса составляют один из резервов психологического изучения школьников, в том числе их мотивации.Вышеперечисленные методы изучения мотивов учебной деятельности лучше всего облекать в привычные для школьников формы работы: устный опрос, письменная проверка, дополнительное занятие. Данные, полученные учителем с помощью различных методов необходимо сопоставлять с жизненными показателями учащихся.Важным этапом изучения мотивов у школьников является правильная трактовка и интерпретация результатов. Для этого при оценке отдельных проявлений мотивации надо иметь некоторые точки отсчета, эталоны. Они содержаться в теориях мотивации и в возрастных особенностях учения. С помощью этих эталонов образуется как бы сетка параметров, на которые накладываются реальные факты. Таким образом, при оценке мотивации школьника учителю недостаточно сказать о том, что «интерес к учению слабый», «учиться не хочет». Необходимо выявить, что именно в мотивации отсутствует, какие именно ее уровни не развиты и т.д.Зарубежные психологи акцентируют внимание на следующих аспектах, влияющих на чистоту получения данных и их интерпретацию: - основное внимание необходимо уделять анализу реального поведения школьников, а не их словесным ответам;- нельзя оценивать учащихся по средним характеристикам без детализации и углубления;- при сопоставлении всех данных важно увидеть их в комплексе и не поддаться чрезмерному влиянию одного свойства личности, вызывающего благоприятное или неблагоприятное отношение к оцениваемому ученику.В процессе изучения мотивации школьника необходимо понимать процесс становления мотивации, зону ее ближайшего развития. Для этого учителю важно фиксировать не только успешность выполнения задания, но и трудности, оценивать не только результат, но и способы его получения, определять не только уровни, но и процесс перехода от одного к другому. Изучение мотивации у школьников можно проводить и на заданиях с неучебным содержанием, и на заданиях с учебным содержанием. Неучебные задания уравнивают школьников, так как являются незнакомыми для них. Учебные задания позволяют изучать мотивацию в естественных для детей условиях. Результаты исследований, полученных в искусственных условиях, могут не совпадать с результатами, полученными в естественных условиях. Например, школьник в искусственных условиях может продемонстрировать более высокий уровень внимания и более успешно справиться с заданием, чем при выполнении похожего задания в естественных условиях. Поэтому учителю целесообразно использовать экспериментальные модели изучения школьников, созданные на искусственном материале, для того чтобы строить соответствующие ситуации на материале своих учебных предметов.Мотивацию учения можно не только изучать, но и измерять. Это способствует более объективному анализу результатов, а также дает возможность сопоставить результаты на разных этапах обучения. Количественное измерение мотивов учения обязательно должно опираться на качественный анализ.Таким образом, в психологическое изучение мотивов учебной деятельности школьников входит выявление реального уровня мотивации и определение ближайших перспектив ее развития. Анализ полученных данных помогает правильно спланировать работу по формированию учебной мотивации. В процессе формирования мотивов учения выявляются новые резервы и возможности школьников. Следовательно, процессы изучения и формирования мотивов взаимосвязаны и оказывают непосредственное влияние друг на друга.2.2 Методики изучения мотивации на разных возрастных этапахУчебная мотивация на разных возрастных этапах проявляется по-разному. Для того чтобы проследить динамику ее развития необходимо провести изучение мотивации в следующих «контрольных» точках возрастов: - перед поступлением в 1-й класс и по окончании 1-го класса;- по окончании 4-го класса или в период поступления в 5-й класс;- в 7-м классе;- по окончании 9-го класса;- по окончании 11-го классов. Рассмотрим ряд методик изучения мотивации, подобранных Н.А. Кректуновой, методистом МБОУ «Мужевская средняя общеобразовательная школа имени Н.В. Архангельского» для изучения мотивации в контрольных точках. (см. Приложение)Для исследования мотивации учащихся в начале первого класса предлагается использовать методику с картинками. Каждая картинка соответствует определенному мотиву. В ходе данного исследования определяется ведущий мотив (внешний, игровой, получение отметки, позиционный, социальный, учебный) и уровень мотивации. Если ребенок выбирает три раза подряд одну и ту же картинку и осознанно объясняет свой выбор, то это говорит о наличии у него ведущего мотива. Если ребенок выбирает два раза подряд одну картинку и осознано объясняет свой выбор, то это говорит о том, что у него есть ведущий мотив и другой менее значимый мотив. Если ребенок каждый раз выбирает разные картинки и объясняет свой выбор, то это говорит о его разносторонней мотивации. Если ребенок не может объяснить свой выбор, то это свидетельствует о недостаточном развитии мотивации. Далее баллы по выбранным картинкам суммируются и на их основе выявляются уровни мотивации.По итогам обучения в первом классе для изучения мотивации предлагается использовать методику М.Р. Гинзбурга из книги «Изучение учебной мотивации». С помощью этой методики выявляют наличие и преобладание тех же шести мотивов: внешнего, игрового, получение отметки, позиционного, социального и учебного. Данные заносятся в таблицу и определяется итоговый уровень мотивации.Эффективность учебного процесса у первоклассников определяется по следующим показателям: количество учащихся с очень высоким уровнем мотивации; количество учащихся с высоким уровнем мотивации; количество учащихся с нормальным уровнем учебной мотивации; количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации;— количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации.Полученные результаты, дают представление о начальном уровне мотивации у школьников и являются отправной точкой в отслеживании динамики развития мотивов учения на следующих возрастных этапах.При изучении мотивации в конце четвертого класса предлагается также использовать методику М.Р. Гинзбурга. Выявляются те же шесть мотивов с помощью задания «дополни предложения тремя подходящими вариантами», только формулировки в предложениях подобраны соответственно возрасту. Оценка результатов происходит по той же схеме, что и в рассмотренном выше примере. Для изучения мотивации в 7, 9 и 11 классах предлагается использование методик, включающих 6 содержательных блоков: личностный смысл учения, сформированность целеполагания, различные виды мотивов, внешние или внутренние мотивы, тенденции  на  достижение  успеха  или  избегание  неудачи  в  учении, реализация  мотивов  учения  в  поведении. Для каждого блока разработаны три вопроса и формулировки ответов в соответствии с возрастом. Первые три формулировки ответов блока I отражают личностный смысл учения.

Список литературы

Список использованных источников
1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.,2008.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,2005.
3. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. – М., 2006.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. – Т-2. – М.: Педагогика,1982.
5. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2004.
6. Годовникова Л.В. Основы коррекционно-развивающей работы в массовой школе: Учебное пособие/ Л.В. Годовникова; Под научной редакцией И.Ф. Исаева. – М.: Белгород: Издательство Бел ГУ, 2005.–201с.
7. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1983.
8. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 464 с.
9. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – М.: Минск: изд - во БГУ, 2000. - С. 176.
10. Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1972;
11. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб.: Питер, 2002.
12. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога / З.И. Калмыкова – М.: Знание, 2004. - С. 105.
13. Каширский Д.В. Мотивационно–потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопр.психол., 2002, № 1.
14. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. Новос. 2002
15. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко – М.: Медицина, 2003. - С. 255.
16. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2008. –С. 192
17. Мотивация учения / Под ред. М.В. Матюхиной. Волгоград, 1976.
18. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. -- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.
19. Программа психолого-педагогического сопровождения «Каждому пятикласснику - творческий шанс» / О. Матвеева, Е. Львова // Народное образование. – 2000. № 8. С. 143 -148.
20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: 2001.
21. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Учеб. пособие. / В.Ф. Сафин – М.: Свердловск, 2004. - С. 142.
22. СГА, учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития.
23. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (http://shk31grecovka.ucoz.ru/p32_model.doc)
24. Хасан Б.И. Детская инициатива как образовательный эффект // Педагогика развития: Проблемы образовательных результатов (эффектов). Часть 1. – Красноярск, 2004.
25. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М.: Педагогика, 1986. // Методист, 2007, № 5.
26. Цукерман Г.А. Десяти - двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. – 2008. № 3. С. 17-31.
27. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 2001. № 5. c. 19-31
28. Эльконин Д.Б. Э533 Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.


Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00521
© Рефератбанк, 2002 - 2024