Использование игрушки в развитии ребенка дошкольного возраста

Актуальность данного исследования связана с потребностью получить информацию о взаимосвязи особенностей детей дошкольного возраста с выбором и типажом игрушки.
В теоретической части исследования проблемы рассматривалось психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста, роль игрушки в развитии личности ребенка, а также взаимосвязь игрушек и игровой деятельности дошкольников. Нами была определена необходимость тщательно подбирать игрушки для детей дошкольного возраста, исходя не только из их психолого-педагогических особенностях, но и особенностей самих игрушек.
Дошкольники становятся более активными во всех сферах своей деятельности, что требует определенных условий подбора игрушек.
В результате нами исследования использования игрушки в развитии ребенка дошкольного возраст ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития ребенка дошкольного возраста 6
1.1. Особенности развития детей дошкольного возраста 6
1.2 Характеристика игрушки, ее значение в формировании личности ребенка 8
1.3 Взаимосвязь игрушки и игровой деятельности дошкольников 12
Вывод по 1 главе 20
Глава 2. Использование игрушки в развитии ребенка дошкольного возраста 21
2.1. Значение игрушки в развитии детей дошкольного возраста 21
2.2. Требования, предъявляемые к игрушке 23
2.3. Условия, при которых игрушка будет эффективным средством развития детей дошкольного возраста 27
Вывод по 2 главе 29
Заключение 30
Список использованной литературы 31

Актуальность исследования. Непременный спутник жизни ребенка - это игрушка. С игры начинается становление его личности, длинный путь в большой мир. Во все времена, во всех социальных слоях, ребёнка трудно представить без игрушки. Погремушки, куклы, машинки, - с ними дети начинают познавать мир, общаться, обретать первые навыки, удивляться и радоваться. Каждый ребенок через игру познает окружающий мир, а с помощью игрушки можно привить лучшие черты ребёнка, ведь они имеют большое значение в развитии.
Поступление в школу ребенка 6–7 лет вовсе не уменьшает его потребности в играх и игрушках. Роль сюжетно-ролевой игры в жизни младшего школьника перестает быть ведущей, но остается существенной для развития. Несмотря на то, что ребенок в этом возрасте уже ходит в школу, приобретает новый соц иальный статус и новые навыки, он все еще остается ребенком. Важно не забывать о том, что игра – это не только забава, но и проекция собственного, уже приобретенного социального опыта в реальной жизни. Игрушки могут выступать не только как предмет игровой деятельности ребенка, но и как средство диагностики. Психологи и педагоги наиболее успешно взаимодействуют с ребенком посредством игрушки при диагностике его личностных и социальных особенностей [17].
Существует широкое поле неисследованных вопросов, связанных с ролью игрушки в диагностической работе с детьми для отображения его жизненных ситуаций. На наш взгляд, в настоящее время связь актуальной жизненной ситуации ребенка и предпочитаемой им игрушки определена недостаточно, но потребность в изучении чрезвычайно велика. Проблема выбора ребенком игрушки в связи с его жизненной ситуацией практически не исследуется в литературе. Указывается лишь, что выбор игрушки у детей зависит от множества факторов. Например, на выбор ребенка влияет его эмоциональное состояние, тип привязанности к матери, социальный статус в группе сверстников, мода на игрушки, внешний вид игрушки, а также зависит от среды, в которой ребенок растет и находиться [23]. Именно поэтому отражение актуальной жизненной ситуации ребенка в выборе игрушки стало предметом нашего исследования. В данном исследовании в рамках актуальной жизненной ситуации нами рассматриваются: представления ребенка о своей жизни, представления воспитателей и родителей о игровой среде ребенка и его событиях в жизни.
Психологи, психотерапевты, педагоги все чаще используют игрушку, как диагностическое средство в своей работе. Играя с игрушкой ребенок бессознательно проигрывает и отображает свои жизненные ситуации. Игрушка носит проективный характер, она может выступать в виде «экрана», на который в процессе игры ребенок сможет спроецировать личностные особенности, потребности, страхи, тревогу, характерные признаки своей актуальной жизненной ситуации.
Объект: развитие ребенка дошкольного возраста.
Предмет: развитие ребенка дошкольного возраста по средством игрушки.
Цель: выявление условий, при которых игрушка будет эффективным средством для детей дошкольного возраста.
В соответствии с поставленной целью в работе решаются следующие задачи:
1.Изучить теоретические и методические основы в развитии ребенка дошкольного возраста.
2. Дать характеристику игрушки, ее значению в формировании личности ребенка;
3. Выявить взаимосвязь игрушки и игровой деятельности дошкольников;
4. Определить значение игрушки в развитии детей дошкольного возраста;
5. Описать требования, предъявляемые к игрушке;
6. Обозначить условия, при которых игрушка будет эффективным средством развития детей дошкольного возраста.

Поэтому они должны инициировать и поощрять стремление ребенка к коллективным усилиям.Игрушки, как и игры, служат не только средствам образования и самообразования, усвоения новых форм поведения, но и своего рода разработчикам детской индивидуальности.Совершенно очевидно, что нет, даже самое детальное исследование ребенка с помощью «точных» методов и наиболее успешных тестов может дать нам истинное представление о ребенке, его личности в целом и индивидуальных особенностях, если Исследователь не наблюдал за ребенком в его естественном состоянии - в игре и среди игрушек.1.3 Взаимосвязь игрушки и игровой деятельности дошкольников  Игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может воплотить в жизнь игру, а игра, развивающаяся, требует все новых и новых игрушек. Игрушка в когнитивном смысле действует для ребенка как своего рода обобщенный стандарт окружающей материальной реальности.Но ценность игры и игрушек заключается не только в том, что они вводят ребенка в жизнь, главное в том, что они являются важным фактором в постепенном движении психического развития ребенка, что обеспечивает ему возможность выполнять все виды Деятельности на все более высоком уровне.Хотя игра является как бы производной от повседневного жизненного опыта ребенка, это не означает, что она лишена опережающей функции по отношению к неигровым формам ее практической деятельности. Игра может использоваться для планирования и прогнозирования поведения человека в определенных ситуациях его будущей деятельности. Примером может служить множество образовательных игр для дошкольников, массовые патриотические игры для подростков.То же самое можно сказать и о игрушках. Реалистичная ли игрушка, обусловленная фигуративным решением или заменяющим ее объектом, она всегда представляет собой обобщенное явление - знак по отношению к его прототипу (реальный человек, телефон, ложка, космический корабль или компьютер).Игрушки могут быть очень разнообразными по теме и художественному решению, но все они должны отвечать определенным педагогическим требованиям. Наиболее важные из этих требований относятся к возрасту обращения и сопоставления игрушек к различным видам игр.Исследования по игре и игрушкам, основанные на изучении организации детской игры в государственном образовании и в семье, показали, что не может быть одинакового подхода к созданию и отбору игрушек для всех возрастов, возрастных особенностей игровой деятельности Должны быть приняты во внимание.Чтобы ответить на этот вопрос, в каком возрасте ребенку нужна игрушка, педагог должен четко представлять себе характеристики игры детей в разные возрастные периоды, поскольку в каждой из них игра претерпевает качественные изменения. Эти изменения хорошо проявляются при сравнении детских игр в ранние и дошкольные годы.Вывод по 1 главе  Дошкольное детство - это период от 3 до 7 лет. На этом этапе есть такие умственные новообразования, которые позволяют специалистам оценивать норму или отклонения в умственном развитии детей. Например, в процессе преодоления кризиса 3-х лет есть инициатива, стремление к самообеспеченности в самообслуживании, играх. Ребенок начинает осваивать те или иные социальные роли. Он развивает основы самосознания - самооценки. Он учится оценивать себя с разных точек зрения: как друг, как хороший человек, как добрый, внимательный, прилежный, способный, талантливый.Дошкольный возраст является отправной точкой в ​​формировании словесно-логического мышления, поскольку ребенок начинает использовать речь для решения целого ряда проблем. Есть изменения, развитие в когнитивной сфере.Важность игрушек в жизни нашего ребенка нельзя переоценить, потому что это игра - основная деятельность ребенка.Игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может призвать к жизни игру, и игра иногда требует новой игрушки для себя. И не случайно в играх детей участвуют не только игрушки, купленные в магазине, но также сделанные педагогами, родителями или самими детьми. Игрушки могут быть очень разнообразными, но все они должны отвечать определенным педагогическим и художественным требованиям.Содержание игровых занятий маленьких детей представляет собой различные действия с предметами, игрушками и их заменителями. В дошкольном детстве игровые действия - это действия общения.Именно в раннем детстве готовится основа деятельности для перехода на новую качественную игру - сюжетную роль и ролевую игру. Предметно-игровая деятельность в раннем детстве не является однородной.Накопив опыт действий с различными предметами, ребенок, в результате общения со взрослыми окружающими, знакомится с явлениями окружающей жизни, что существенно изменяет предметно-смысловой контент и его игровые действия.2. Использование игрушки в развитии ребенка дошкольного возраста  2.1. Значение игрушки в развитии детей дошкольного возраста  Игрушка - постоянный спутник ребенка с первых дней рождения. Она специально создает взрослого для образовательных целей, чтобы подготовить ребенка к вступлению в социальные отношения. Игрушка выступает за ребенка как объект веселья, развлечений, радости и в то же время является самым важным средством умственного развития дошкольника.С первых дней жизни ребенок знакомится с игрушкой. Самые первые игрушки детей - погремушки. Взрослый показывает своего ребенка, привлекает к ним внимание, пробуждает интерес. Действия с погремушкой обычно поддерживаются словами, мимикой родителей, которые разговаривают с ребенком, зовут его ласково по имени, улыбаются. Таким образом, с помощью погремушки, взрослый общается с ребенком.Яркость, звук, яркость погремушки поддерживают непроизвольное внимание ребенка. Он смотрит на них, улыбается человеку, в руках которого находится игрушка, и тогда погремушка становится сама по себе привлекательной, как объект, с которым можно действовать. На пятом месяце жизни у ребенка развивается захватывающая реакция, формируется зрительно-двигательная координация, и младенец начинает выполнять неспецифические манипуляции с погремушкой: он машет, трясет, бросает. Ребенок слушает звук, концентрируется на игрушке. Очень важно создать благоприятный эмоциональный фон, помочь ребенку сосредоточиться на игрушке, познакомить его с игрушками, отличающимися по цвету и форме.К концу первого года жизни младенец, действуя с погремушками, устанавливает первую причинную связь: теперь он понимает, что, если игрушка потрясена, вы услышите звук.Звучащие музыкальные игрушки привлекают ребенка на протяжении дошкольного детства. Ему нравится играть с колокольчиками, погремушками, барабанами, детскими аккордеонами. По мере взросления игра с этими игрушками усложняется. Дошкольника уже привлекают не сами звуки, он стремится извлечь какую-то мелодию, включает «музыкальное сопровождение» в сюжетно-ролевые игры. Ребенок подчиняет свои движения ритму, у него развивается музыкальное ухо, чувство ритма.С игрушками взрослый знакомит ребенка с первым годом жизни. Эти игрушки специально разработаны для учебных целей и построены по принципу автодидактизма, то есть они охватывают то, как они используются. Дидактика включает складные игрушки, спилликины, предметы для нанизывания. Взрослый открывает ребенку путь к дидактическим игрушкам, показывает, как получить результат. Обычно это сокращение деталей и деталей в соответствии с признаками цвета, размера, формы и т. д. Поэтому использование игрушек имеет особое значение в раннем детстве, так как именно объективная деятельность в этом возрасте является Ведущий. В играх с такими игрушками ребенок не только улучшает умение действовать, но и развивает сенсорные стандарты. В действиях с дидактическими игрушками создаются условия для проявления самостоятельности ребенка, реализации результатов его усилий. Действия ребенка становятся эффективными и целенаправленными. Яркость, гармония цвета и формы игрушек вызывают эстетические переживания у ребенка.В течение всего периода дошкольного детства ребенку нужны фигуративные игрушки, но в разные возрастные периоды они выполняют различные функции в психическом развитии ребенка. Ребенок вызывает приятные переживания и положительные эмоции. В раннем дошкольном возрасте включается в различные типы игр: сюжетно-ролевые, конструкторские, дидактические, режиссерские, драматизирующие. Изобразительные игрушки расширяют сферу действия игры, помогают развить сюжет, создают игровые ситуации.Кукла не только участвует во всех детских играх, но и выступает в качестве идеального коммуникационного партнера, друга, с которым можно поговорить, поделиться проблемами, горем, радостями. Малыш, в зависимости от его настроения, дает кукле мысли, чувства: сегодня она балуется, а вчера была покорной девочкой. Кукла в руках ребенка действует так, как он хочет в данный момент. Он заботится о ней, обучает, учит, передает свои знания ей. То есть, он выполняет по отношению к кукле те же функции, что и взрослый по отношению к себе. И эта позиция является еще одной причиной неизменной привлекательности для ребенка игр с куклами. Оценивая поведение куклы, ребенок переходит к ее эмоциональному и моральному опыту, тем самым реализуя и фиксируя его. Он теряет с ней все виды поведения и оценивает их. Возникает эмоциональная и нравственная идентификация, развиваются моральные оценки, формируется гамма эмоциональных переживаний, формируются нравственные качества.Изобразительные игрушки способствуют усвоению сексуальной роли, что влияет на выбор игрушек и действий с ними. Тем не менее, девочки и мальчики, как куклы и пушистые животные, они выполняют с ними различные действия.Игры с фигуративными игрушками помогают малышу защитить себя от негативного опыта, снять эмоциональное напряжение, компенсировать отсутствие любви и сочувствия со стороны взрослых и сверстников.Не случайно фигуративные игрушки часто становятся любимыми друзьями. В конце концов, кукла похожа на человека. Мягкие игрушки вызывают нежное отношение, ребенок обнимает, гладит их, и ему кажется, что игрушка также отвечает ему с любовью.Игрушки-инструменты (лопатки, плесень, ведра и т. д.) представляют собой уменьшенные копии инструментов взрослых. В раннем детстве с их помощью дети развивают объективные действия, включают их в игры с натуральным материалом, например, ребенок наливает песок в ведро, выливает его и снова наливает. В дошкольном детстве игрушечные игрушки используются в других видах игр, например, в строительстве, а также в родах.Технические игрушки (автомобили, самолеты, луноходы) открывают для ребенка технологию и вводят ее в использование. Они побуждают его экспериментировать, пробуждать когнитивные вопросы (почему колеса вращаются?) Стимулировать развитие технического мышления, формировать представление о профессиональной деятельности взрослых.Театральные игрушки используются для постановки спектаклей, в развлечениях. Дети предоставляют им те или иные функции в соответствии с их внешностью. Нередко театральные игрушки представляют из себя любимые персонажи сказок. Они заставляют детей помнить и терять свое содержание. Исполнение роли с помощью такой игрушки формирует выразительность речи, мимикрии, пантомимы у дошкольника, стимулирует развитие театральных и речевых способностей.Спортивные и моторные игрушки способствуют не только формированию основных движений, но также развитию пространственных ориентаций, свойств внимания, таких волевых качеств, как организация, мужество, выносливость, инициативность.Специальная группа состоит из самодельных игрушек, поскольку они создаются самим ребенком с заранее определенной целью игры. Создание таких игрушек формирует способность дошкольника создавать и реализовывать дизайн, стимулирует творчество, позволяет изучать свойства материала, формирует общественные мотивы поведения, например, чтобы дать подарок вашей матери или помочь детям. Игрушки-ремесла - это своего рода самовыражение и источник гордости. Домашние игрушки часто отличаются многофункциональностью, поэтому она особенно интересна для ребенка.Игрушки-забавы вызывают у детей любопытство, радость, положительные эмоции. Они поддерживают веселое настроение, развивают чувство юмора и любопытство. Они побуждают детей изучать их структуру, принцип действия и создавать зону совместного опыта со взрослыми.Мы подчеркиваем, что для ребенка важно не количество игрушек, а их разнообразие в зависимости от возраста ребенка и ситуации его использования. Главная задача взрослых - научить ребенка играть с игрушками.2.2. Требования, предъявляемые к игрушке   Ввиду того, что игрушки имеют большое значение для развития детской игры, следует обратить внимание на их подбор. Специалист, помогающий родителям выбирать детские игрушки (психолог, воспитатель яслей и детского сада, работающий с семьей социальный педагог, педиатр, продавец-консультант отдела игрушек и др.) должен обращать их внимание на то, что внешняя привлекательность игрушки обязательно должна соотноситься с ее педагогической ценностью и безопасностью для здоровья ребенка. Игрушки не должны:провоцировать ребенка на агрессивные действия; вызывать проявления жестокости по отношению к персонажам игры (людям, животным), роли которых выполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый) и в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, животные); провоцировать сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием; вызывать нездоровый интерес к сексуальным вопросам, выходящим за компетенцию детского возраста. Они должны: обладать дидактическими свойствами (возможность обучения ребенка конструированию, ознакомления с цветом, формой, наличие механизмов программированного контроля, например, в электрифицированных игрушках); возможностью применения группой детей (пригодность игрушки к использованию ее несколькими детьми, в том числе с участием взрослого как играющего партнера, например, для коллективных построек);высоким художественно-эстетическим уровнем либо их принадлежность к изделиям художественных промыслов, обеспечивающие приобщение ребенка к миру искусства и народному творчеству. Они носят характер пожелания. Игрушки, отвечающие этому уровню, получают режим наибольшего благоприятствования на территории России. Многие психологи и педагоги в настоящее время проводят различные экспертизы современных игрушек. Эти экспертизы опираются на объективные, научно обоснованные критерии оценки развивающего значения игрушек. Основное требование к игрушке - максимально способствовать разворачиванию тех типов деятельности, в которых наиболее эффективно происходит формирование и развитие новообразований каждого возрастного периода, т.е. решение возрастных задач развития. Игрушка как средство воспитания должна стимулировать просоциальные действия и по возможности вызывать гуманные чувства. Она должна поддерживать бережное отношение к другим, подчеркивать человеческое, антропоморфное начало в живом и, конечно, в человеке во всех его ипостасях. Недопустимым является наличие в игрушке качеств, симулирующих асоциальные действия и чувства: насилие, жестокость, агрессивность, безразличие, объективное отношение к живому и пр. Требования, предъявляемые к игрушкам, и критерии их оценки должны быть заданы на основе структурных составляющих игры. Так как деятельность побуждается мотивом задающим ее предметность и направленность, она осуществляется через действия, которые имеют свое содержание и операции. Мотив к игре лежит в самом процессе. Интерес к игре определяется во многом игрушкой, а именно ее привлекательностью для ребенка. Это важное требование к игрушке, которое и делает ее материалом самостоятельной, инициативной деятельности ребенка, обеспечивает мотивационную составляющую игровой деятельности. Внешне не должны раздражать своим цветом. Если в игровой комнате будет засилье красок, форм, мелькающих картинок, предметов и т.д. Психика ребенка не справится - восприятие цвета и звука, запаха и прикосновения, представления о хорошем и плохо деформируются. Основное требование к игрушке - максимально способствовать разворачиванию тех типов деятельности, в которых наиболее эффективно происходит формирование и развитие новообразований каждого возрастного периода, т.е. решение возрастных задач развития. 2.3. Условия, при которых игрушка будет эффективным средством развития детей дошкольного возраста  Под педагогическими условиями мы понимаем совокупность объективных и субъективных факторов, определяющих характер процесса и результат педагогического процесса.Научно обоснован один из педагогических условий реализации возможностей игрушек как средства развития личности, в том числе экспертная оценка социально-педагогического потенциала игровых объектов, приобретение игротеки.Библиотека игрушек является частью предметной среды, которая представлена ​​архитектурными и ландшафтными и природными объектами, художественными студиями, игровыми площадками и спортивными площадками и их оборудованием; Крупномасштабный рост ребенка дизайнерами (модулями); Тематические наборы игрушек, пособий; Аудиовизуальные и компьютерные средства обучения и обучения [1-3].Выбирая тот или иной игровой материал, необходимо создать разнообразную когнитивную, развивающую среду. Определенное место в системе отбора игрушек в игротеке - экспертная оценка их педагогической ценности и социальной безопасности.Экспертный совет может состоять из педагогов-практиков, имеющих психологическое, педагогическое, социальное и педагогическое образование.Целесообразно проконсультироваться со специалистом санитарно-эпидемиологической службы, если эксперты сомневаются в качестве продукта, в вопросах его сертификации. Результаты оценки социально-педагогического потенциала игрушки фиксируются в социальном паспорте, который включает аннотацию к игровому средству в качестве носителя социальной информации, варианты возможных игр с ним.Экспертная оценка социально-педагогического потенциала игрового средства позволяет выявить игрушки, значимые для развития ребенка, дополнить их игрушечной библиотекой. Отсутствие научно обоснованных стандартов приобретения детских игрушек, информации о социальном и педагогическом потенциале игрушки, по крайней мере, в виде социального паспорта, не позволяет выявить реальные возможности игровых заведений в формировании социальной успешной личности.Следующим условием является актуализация знаний ребенка и понимание социального функционирования реальных игрушек-прототипов, их коррекция и обогащение в качестве предпосылки для адекватной и значимой игровой активности. Ребенок знакомится с реальным объектом в определенных ситуациях (например, наблюдение за движущимся автомобилем, животные на ферме, бытовые приборы в процессе ее использования и т. д.).Игрушки, в свою очередь, как копии предметов, имитируют и отражают в игре детей окружающую реальность. Взрослый помогает дошкольникам актуализировать имеющиеся знания и представления о социальном функционировании реальных прототипов игрушек, например, в разговоре он выясняет, знает ли ребенок данный объект (игрушка), что он знает о том, что он предназначен. Рассмотрим для сравнения: «Строители» и «Больница».