Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников.

Заключение
После проведенного психолого-педагогического исследования можем сделать вывод о том, что процессе дошкольного обучения и воспитания не может полноценно протекать без разнообразной игровой деятельности. Игра несет важную функцию формирования правильного общения, помогает ребятам преодолеть эмоциональные трудности.
В ходе данной работы мы изучили роль игры в преодолении эмоциональных трудностей дошкольников средней группы.
Для этого мы изучили эмоциональные трудности у детей в клинической психологии; изучили основные способы коррекции эмоциональных трудностей у дошкольников; провели эмпирическое исследование значения игры для преодоления эмоциональных трудностей у дошкольников, проанализировать полученные результаты.
Для диагностики уровня свободного общения детей из ЭГ мы испол ...

Введение 3
Глава 1. Эмоциональные трудности ребенка в его развитии 5
1.1. Проблемы эмоциональных трудностей у детей в клинической психологии 5
1.2. Основные способы коррекции эмоциональных трудностей у детей дошкольного возраста 12
Глава 2. Эмпирическое исследование значения игры для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников 19
2.1. Констатирующий эксперимент по выявлению начального уровня эмоциональных трудностей дошкольников 19
2.2. Реализация игровых методов с целью преодоления эмоциональных трудностей дошкольников 27
Заключение 34
Литература 35

Введение
Детство ребенка дошкольника – это беззаботная жизненная пора. Ребенок пяти-шести лет постепенно открывает для себя разнообразие межличностных отношений со сверстниками в детском саду, со взрослыми людьми – родителями и совершенно чужими. Деятельность ребенка в этот период выходит за рамки простой манипуляции с игрушками и посторонними предметами. На сегодняшний момент трудно найти такое дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) или даже группу в детском саду, в которой не было бы детей с проблемами в плане формирования эмоций. Эмоциональные трудности настолько охватывают современных детей, что их досконально исследуют научные деятели, пытаясь найти пути преодоления возникшей проблемы. Оказывается, эмоциональные трудности детей можно скорректировать психолого-педагогическими мето дами, в том числе с помощью целенаправленной и продуманной игровой деятельности. Таким образом, цель нашей работы: изучить значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников.
Объект исследования: эмоциональные трудности дошкольников.
Предмет исследования: значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников.
Задачи исследования:
1. Изучить эмоциональные трудности у детей в клинической психологии.
2. Изучили основные способы коррекции эмоциональных трудностей у дошкольников.
3. Провести эмпирическое исследование значения игры для преодоления эмоциональных трудностей у дошкольников, проанализировать полученные результаты.
Методы исследования: теоретического характера - изучение психолого-педагогической литературы; эмпирического характера – диагностика уровня творческих способностей, эксперимент, проведение количественного, качественного и статистического анализа полученных данных.
База исследования:
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Чтение самой простейшей сказки порой дает ответы на самые сложные жизненные вопрос и помогает найти выход из запутанных ситуаций. Сущность сказкотерапии заключена в образовании причинно-следственной связи между реальными и сказочными событиями. Ребенок накапливает опыт сказочных героев в подсознании, таким образом, усваивает поведенческие нормы.Арт-терапия – использование детского творчества в качестве «лекарства» от эмоциональных трудностей. Занятие искусством вызывает у ребенка положительные эмоции, помогает самовыразиться, частично удовлетворить потребность в общении. Метод арт-терапии основан психологами на теории о том, что внутреннее «Я» ребенка выражается в его продукте творческой деятельности всегда, когда он создает его спонтанно. Очень информативным являются образы художественного творчества. Рисунок для психолога источник знаний о психике ребенка: о его внутренних конфликтах, страхах, снах. В психокоррекции используются два направления арт-терапии: восприятие готовых произведений искусства и самостоятельное детское творчество.Музыкотерапия является общепринятой формой работы с детьми даже в ДОУ. Психологические исследования доказывают благоприятное действие джазовой, классической, народной музыки на психоэмоциональное состояние человека. Ребенку, еще до рождения полезна музыкальная классика, не говоря уже о его развитии в человеческом мире. Игротерапия – это самый распространенный способ коррекции эмоциональных трудностей в дошкольном возрасте. Игры привлекают внимание психологов, педагогов, философов, этнографов, искусствоведов. Играть любят взрослые и дети. Игровая деятельность зародилась еще в глубокой древности.Е.А. Покровский одним из первых описал понятие игры и установил, что сущность данного понятия меняется у каждого народа. В Древней Греции «игра» представляла собой детские действия «ребячества», боловства. В еврейском понимании «игрой» называли анекдотичные шутки. Римляне во время «игры» придавались веселью и радости. Постепенно в понятие игры стало включаться все, что связано с принятием на себя каких-либо ролей. Начиная от детской игры в «Дочки-матери», заканчивая сценической постановкой. В рамках нашей работы нас интересует лишь детская игровая деятельность. Ведь с динамикой игры сплетено развитие детской психики. Исследования детской игры составляют огромный список. Игровая деятельность изучена психологами с разных позиций: есть труды, посвященные воспитательным возможностям игры, дидактическим и деловым играм. Особую ценность составляют игры коррекционного характера, направленные на нормализацию тех или иных качеств детской психики. Теория детских игр начала разрабатываться мыслителями Х1Х века: Г. Спенсером, Ф. Шиллером, В. Вундтом. Доказывая свои эстетические, психологические и философские теории, они использовали понятие игры как одного из вездесущих жизненных явлений, а возникновение игры связывали с рождением искусства.В. Вундт обосновал самую четкую точку зрения на появления игр. Но, как некоторые иные исследователи, Вундт заблуждался в том, что источником игры является наслаждение. Игра у человека - это создание деятельности людей, при котором в ней определяется социальная основа –нормы и правила человеческих взаимоотношений (Д.Б. Эльконин). Современные ученые рассматривают игру в качестве особого вида деятельности. К.Д. Ушинским доказано, что содержательная сторона игр накладывает отпечаток на личность человека, особенно ребенка.Некоторые ученые предпринимали попытки рассмотреть игру в качестве деятельности, не зависящей от социальных условий. Такой точки зрения придерживались следующие авторы: З. Фрейд, К. Гроос, А. Адлер. Эти теории в качестве вывода приводят идею о том, что выбор ребенком объекта для подражания происходит инстинктивно, на уровне подсознания. Основной вывод в теории игр о том, что в дошкольном возрасте игра считается ведущей деятельностью принадлежит великим российским психологам: Л.С. Выготскому, А.Н. Леонтьеву, А.В. Запорожцу, С.Л. Рубенштейну. Так же их заслугой является вывод о том, что благодаря игровой деятельности, ребенок формирует у себя такие свойства, которые помогают ему перейти к более высокой стадии развития.В дошкольном возрасте игровая деятельность, естественно является ведущей. Психология дошкольника объясняет глубокое значение сюжетно-ролевых игр – такой игровой деятельности, в ходе которой ребята примеряют на себя функции взрослых. Детям нравится искусственно создавать воображаемые условия, повторять поведение родителей и воспитателя, подробно передавая отношения между взрослыми людьми, даже их голос и мимику. В процессе сюжетно-ролевой игры личностные психические качества ребенка формируются очень интенсивно и правильно. Играя какую-либо роль, ребенок подчиняет ей собственные сиюминутные импульсивные действия – по сути, занимается самовоспитанием. Поэтому в игре ребята быстрее сосредотачиваются, следовательно, запоминают больше информации, чем по обычному заданию воспитателя. Не последнюю роль в формировании положительных взаимоотношений между детьми и нравственных качеств любого дошкольника играет именно сюжетно-ролевая игра. Процессе сюжетно-ролевых игр предполагает создание условий для последующего упрочнения нравственности ребенка. Сюжетно-ролевые игры позволяют сблизиться большим группам детей, и создают условия развития здоровых коллективных отношений.В играх проявляется целеустремленность, ответственность ребят, упорство и настойчивость в преодолении препятствий. Игра хороша тогда, когда дети являются её организаторами, тогда они сами будут управлять игровым процессом, подчиняться ситуации, научатся оказывать взаимопомощь. Определенные типы игр способствуют повышению нравственных качеств ребенка. Игра «в семью», «в детский сад», «в школу», «в больницу» является отражением отношений ребенка к действительности. Нравственные чувства: любовь, гуманизм, доброта, забота развиваются с помощью игровой деятельности. Например, игры с куклами «Приход гостей», «День рождения куклы» воспитывают в ребенке гостеприимство, чуткость, доброжелательность.Игровая деятельность способствует умственному развитию дошкольников. Часто в играх детьми используется предмет-заместитель (палка вместо лошадки, или ложки). Он становится опорной точкой для начала бурной мыслительной деятельности. Оперируя предметом-заместителем в реальности, дошкольник производит и мысленные, воображаемые действия с ним. Так, с течением времени, игровых действий становится меньше, и ребенок начинает полностью действовать «в уме». Игровой процесс – это процесс перехода к мышлению посредством представлений. Игровая деятельность несет огромный воспитательный потенциал, ведь проигрывая разнообразные роли, ребенок пропускает героев через «призму своих ощущений» и начинает видеть жизненную ситуацию с разных сторон. Ролевые игры развивают детское творческое воображение. Если понаблюдать за группой детей в детском саду в течение дня, то можно прийти к выводу, что в принципе все общение ребенка сводится к совместной игре. Для детей дошкольников придумано огромное количество игр разного характера: кроме сюжетно-ролевых используются и режиссерские игры, игры с правилами (подвижные и настольные), игры-драматизации.Режиссерские игры отличаются от сюжетно-ролевых тем, что действующие лица в ней не другие люди, а игрушки, которым ребенок присваивает роли. Ребенок как будто одушевляет их, сам говорит за них, используя разные голоса, перемещает их в пространстве, совершая за них действия. Игра в дочки-матери с куклой тоже будет режиссерской. Игрушки становятся действующими фигурами игры, а ребенок - режиссером, руководящим действиями актеров, отсюда и происхождение названия игры.Если говорить про игру-драматизацию, то в этом случае актеры - это дети, они примеряют облик литературного героя или сказочного персонажа. Во время игры-драматизации ребята играют по готовому сценарию, чаще сказочному. Подобные игры тоже довольно функциональны. Их задача заключается в точном воспроизведении принятой роли, ребенок должен играть, не отступая от известного всем сюжета.Обширный блок совместных игр – это игры с правилами. Это самые распространенные игры в детской среде. Для участия в этой игре ребенку не нужно играть роли. Любые действия ребенка контролируются специальными правилами, общими для всех. Главная задача игр с правилами – безукоризненно правила соблюдать. С точки зрения психологии подобные игры требуют высокой степени произвольного поведения, поэтому не все дошкольники способны в них долго играть. Однако, наблюдается и обратный процесс – целенаправленные игры с правилами формируют произвольное поведение детей. Типовые игры с правилами – это всем известные «колечко-колечко», «съедобное-несъедобное», из подвижных – «прятки», «салочки», «резиночка», «классики». Многообразие настольных игр в основном также относятся к играм с правилами. Соревновательный характер игр с правилами проявляется в том, что в конце игры обязательно будут те, кто выиграл и те, кто проиграл. Особняком стоит цикл игр, которые воспитатели ДОУ называют дидактическими. Они специально вводятся в образовательный процесс воспитателем с определенной целью. Чаще всего эта цель направлена на формирование и развитие определенных психических свойств личности. Данные игры являются средством обучения и представляют собой ценный материал для педагогов.Коллективные, слаженные отношения в детской группе можно эффективно сформировать с помощью совместных игр. Игровая деятельность - ведущая в системе нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания дошкольников.Ребенку необходима активная игра, она способствует повышению его жизненного тонуса, удовлетворяет его интересы, социальные потребности.Наблюдая за эволюцией игровой деятельности растущего ребенка, следует отметить несколько значимых моментов. Содержание игровой деятельности постепенно изменяется: вначале стержневыми являются предметные манипуляции, затем появляются игры, отражающие человеческие взаимоотношения, и, завершающими играми, являются игры с содержанием правил и норм общественного поведения.Некоторые ученые не считают детские игры творческой деятельностью, поскольку в самом процессе игры не создается нового продукта. Но, если подойти к игре ребенка с теми же мерками, что и к деятельности взрослого человека, то термин «творчество» в принципе не будет уместен. Будем придерживаться мнения психологов, считающих, что не зависимо от возраста детей игры всегда имеют творческо-психологический характер. Например, Л.С. Выготский обратил внимание на появление у ребенка дошкольника игрового замысла, что является признаком перехода к творческой деятельности. В возрасте до трех лет дети идут от действий к мыслям. Позже, у дошкольников развивается способность идти от мыслей к действиям, воплощать свои идеи. Творческая направленность игр доказывается и тем, что малыш не копирует жизненную ситуацию полностью, а лишь подражает ей, внося свои коррективы и собственное видение роли. Он старается передать собственное отношение к разыгрываемому действию. Это приближает детскую игру к сценическому искусству. Отличие лишь в том, что ребенок играет для себя, а не для зрителей, и создает собственную роль в течение всей игры.Глава 2. Эмпирическое исследование значения игры для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников2.1. Констатирующий эксперимент по выявлению начального уровня эмоциональных трудностей дошкольниковЦель эксперимента: частичная коррекция эмоциональных трудностей в средней группе дошкольников. Задачи эксперимента:подобрать метод диагностики для выявления уровня эмоциональных трудностей дошкольников;подобрать экспериментальную группу дошкольников (ЭГ), выявить начальный уровень эмоциональных трудностей дошкольников; составить и провести в экспериментальной группе комплекс игровых мероприятий, направленных на снижение уровня эмоциональных трудностей у дошкольников;провести контрольную диагностику у группы с помощью использованной ранее диагностической методики для выявления уровня эмоциональных трудностей у дошкольников.Этапы эксперимента:Подбор группы, диагностических методик, первичная диагностика эмоциональных трудностей у дошкольников.Составление комплекса игровых мероприятий.Контрольная диагностика.Анализ результатов.На первом этапе эксперимента подберем экспериментальную группу – 10 человек из средней группы ДОУ.Так же на первом этапе эксперимента проведем диагностику начального уровня эмоциональных трудностей дошкольников. Эмоциональные трудности детей в первую очередь проявляют себя в общении ребенка с окружающими людьми, поэтому логично предположить, что нарушение процесса общения является следствием эмоциональных трудностей ребенка.Используем диагностическую методику «Изучение свободного общения» (Г.А. Урунтаева). Данная методика подходит для детей средней группы детского сада по возрастным показателям, проводится легко и достаточно быстро. Очень хорошо, что подобранная методика проводится в игровой форме. Инструкция: сейчас мы будем рассматривать картинки, на которых нарисованы дети и взрослые. Тебе нужно очень внимательно выслушать то, что я буду говорить, выбрать картинку, на которой изображен правильный ответ и поставить крестик в кружочке рядом с ней. Ты должен работать самостоятельно. Вслух ничего говорить не нужно.1 этап диагностики имеет следующую цель: выявление понимания ребенком желания коллективного общения.Диагностический материал к 1 этапу методики, представлен в таблице 1.Таблица 1. 1 этап диагностической методики №КартинкаЗадание1На какой картинке изображено, что все дети хотят заниматься? Поставь в кружочке рядом с ней крестик.2На какой картинке изображено, что всем детям нравится играть вместе?3На какой картинке изображено, что все дети хотят слушать сказку?Каждому ребенку выставляются баллы за ответы согласно таблице 2.Таблица 2. Условия выставления баллов на 1 этапеБаллыУсловия выставления3 балларебенок правильно выбрал все 3 картинки.2 балларебенок правильно выбрал 2 картинки.1 баллребенок правильно выбрал 1 картинкуНа втором этапе ставим следующую цель: выявление понимание ребенком состояния сверстника.Инструкция: Посмотри на картинку и подумай, что здесь происходит; вслух ничего говорить нельзя. А сейчас посмотрите на выражение лиц детей.Диагностический материал ко 2 этапу методики, представлен в таблице 3.Таблица 3. 2 этап диагностической методики №КартинкаЗадание1Как ты думаешь, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке2Как ты думаешь, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке3Как ты думаешь, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке.4Как ты думаешь, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке5Как ты думаешь, каким мальчик кажется девочке? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочке6Как ты думаешь, какой девочка кажется мальчику? Рядом с нужной картинкой поставь крестик в кружочкеКаждому ребенку выставляются баллы за ответы согласно таблице 4.Таблица 4. Условия выставления баллов на 2 этапеБаллыУсловия выставления3 балларебенок правильно выбрал 4 и более картинки.2 балларебенок правильно выбрал 2-3 картинки.1 баллребенок правильно выбрал 1 картинкуНа третьем этапе ставим следующую цель: выявление уровня представления о способах выражения своего отношения ко взрослому.Инструкция: посмотри на картинку и подумай, что здесь происходит?Диагностический материал к 3 этапу методики представлен в таблице 5.Таблица 5. 3 этап диагностической методики №КартинкаЗадание1Отметь картинку, на которой мальчик ведет себя так, что бабушка его поблагодарит2 Отметь картинку, на которой девочка ведет себя так, что бабушка ее поблагодарит3Отметь картинку, на которой мальчик ведет себя так, что мама его поблагодарит4Отметь картинку, на которой девочка ведет себя так, что мама ее поблагодаритКаждому ребенку выставляются баллы за ответы согласно таблице 6.Таблица 6. Условия выставления баллов на 3 этапеБаллыУсловия выставления3 балларебенок выбрал ситуацию, в которой персонаж сам помогает взрослому.2 балларебенок выбрал ситуацию, в которой персонаж не помогает ему сам, а обращается к другому взрослому 1 баллребенок выбрал ситуацию, в которой герой не стремится помочь взросломуНа четвертом этапе ставим следующую цель: выявить уровень представления ребенка о способах выражения своего отношения ко сверстнику.Инструкция: посмотри, что происходит на верхней картинке. Теперь рассмотри нижние картинки.Диагностический материал к 4 этапу методики представлен в таблице 7.Таблица 7. 4 этап диагностической методики №КартинкаЗадание1Отметь картинку, на которой мальчик ведет себя так, что девочка его поблагодарит2Отметь картинку, на которой девочка ведет себя так, что малыш ее поблагодарит3Отметь картинку на которой мальчик ведет себя так, что это понравится девочке4Отметь картинку, на которой мальчики ведут себя так, что воспитатель их похвалитКаждому ребенку выставляются баллы за ответы согласно таблице 8.Таблица 8. Условия выставления баллов на 4 этапеБаллыУсловия выставления3 балларебенок выбрал ситуацию, в которой персонаж сам помогает сверстнику (помогает подняться упавшей девочке, защищает слабого, помогает девочке построить башню, находит выход из конфликтной ситуации (совместная игра детей)2 балларебенок выбрал ситуацию, в которой персонаж видит затруднения другого, но не помогает ему сам, а обращается ко взрослому (предлагает взрослому помочь упавшей девочке, защитить малыша и т.д.).1 баллребенок выбирает ситуацию, в которой персонаж не стремится помочь другому ребенку После проведения первичной диагностики выявляем уровень свободного общения каждого ребенка с помощью таблицы 9. Таблица 9. Уровни свободного общенияСумма баллов за методикуУровень свободного общения9-12Высокий5-8Средний1-4НизкийРезультаты диагностики в ЭГ оформим в виде таблицы 10.Таблица 10. Результаты констатирующего этапа эксперимента в ЭГ1 этап2 этап3 этап4 этапСуммаУровень свободного общенияЕгор Ф.21115СреднийЕгор А.333312ВысокийСтас333312ВысокийКирилл22228СреднийСемен333312ВысокийКостя323210ВысокийМаша11114НизкийКира233311ВысокийАлена323210ВысокийМарина333312ВысокийНаглядно результаты диагностики представим на рисунке 1.Рисунок 1. Результаты констатирующего экспериментаПо результатам диагностики видим, что высокий уровень свободного общения диагностировался у 7 человек, что составляет 70% от общего количества испытуемых, что является безусловно положительным моментом. У этих детей нет эмоциональных трудностей. Средний уровень свободного общения диагностировался у 2 человек, что составляет 20% от общего количества детей. Низкий уровень свободного общения выявлен у 1 человека (10%). Мария имеет выраженные эмоциональные трудности, что было заметно уже по ходу проведения диагностики.По ходу наблюдения за Марией в процессе общения со сверстниками в группе делаем следующие выводы: ровая деятельность ребёнка чаще происходит в одиночестве, Мария не приглашает ребят поиграть вместе.1. Действия с игрушками не всегда ориентируются на свойства и назначение этих игрушек (таскает куклу за волосы, кидается ей);2. Отсутствие замысла игры, бедность, стереотипность, формальность игровых действий;3. Несформированность целевого компонента игры («пинает» мяч не ставя цель забить мяч в ворота или поиграть в футбол);4. Наблюдается неустойчивый интерес к игре и игрушкам;5. Нечёткое и неточное выполнение некоторых игровых действий;6. Бедность игровых сюжетов – недостаточный объём знаний и представлений о предметах окружающего мира, об отношениях людей в процессе их деятельности;7. Нарушение логической последовательности в цепочке действий;8. Снижена потребность в игре, начинает игру по инициативе взрослого;9. Узость использования предметов – заменителей;10. Неустойчивость в принятии роли, выход из роли в процессе игры;11. Выполнение игровых действий без достаточного речевого сопровождения.