Вход

Развитие грамматических навыков на среднем этапе обучения

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 384834
Дата создания 2017
Страниц 21
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 250руб.

Описание

Заключение
Анализ литературы по методике преподавания иностранного языка, позволил сделать вывод о том, что обучение грамматике в школе, должно быть на одной из ведущих позиций, в связи с тем, что грамматический навык представляет собой один из составляющих говорения. Усвоения языка как средства коммуникации выступает целью обучения одного из наиболее распространенных подходов к обучению грамматике английского языка – коммуникативного.
Отметим, что усвоить грамматику невозможно без постижения грамматической структуры, ее грамматического значения, а также без развития грамматического навыка.
Методике преподавания иностранных языков обладает множеством различных подходов к обучению: коммуникативный, дедуктивный, индуктивный, сознательно-ориентированный и структурный подходы.
На сегодняшний д ...

Содержание

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения грамматики в преподавании иностранных языков 5
1.1 Понятие «грамматика». Роль грамматики в изучении английского языка 5
1.2 Подходы к изучению грамматики 7
1.3 Понятие «грамматического навыка» 11
Глава 2. Формирование и развитие грамматических навыков на средней ступени обучения иностранному языку 13
2.1 Специфика формирования и развития грамматических навыков 13
2.2 Вопросы формирования и развития грамматических навыков и способы их решения 15
Заключение 18
Список используемой литературы 20
Приложение 1 22




Введение



Введение
В настоящее время в обществе возросла роль интернационального воспитания. Вследствие этого предмет «иностранный язык» в силу своей специфики располагает множеством возможностей по сравнению с другими школьными дисциплинами. Также в связи с ростом международного общения, глобализацией, люди как никогда нуждаются в знании иностранного языка. Основой изучения иностранного языка является грамматика, которая является некой базовой структурой, которую используют учащиеся для правильного оформления высказываний, также распознания грамматических форм в процессе общения и при письме. Именно для достижения перечисленного необходимо в первую очередь овладеть грамматическими навыками.
Изучение грамматики порождает немало трудностей, которые усугубляются наличием большого числа грамматичес ких терминов, правил и бесконечного числа исключений. В школах нередко преподавание грамматики ограничено сухим заучиванием конструкций, выполнением однотипных упражнений, используя которые, ученик не уверен в том, что он сможет применить их на практике. Формы работы также однообразны, что способствует пассивности учеников на уроке. А между тем, исследование данного аспекта должно быть не менее увлекательным и познавательным, чем, к примеру, обучение лексике. Отметим, что при традиционной подаче грамматики школьникам не понятно, каким образом применять грамматику в повседневной жизни, поэтому важно подобрать оптимальные пути для развития грамматических навыков учащихся.
Актуальность работы состоит в том, что грамматический навык является составной частью всех видов речевой деятельности, для формирования, совершенствования и развития которых строится сам процесс обучения иностранным языкам. В особенности важен данный процесс на среднем этапе, когда ученики обладают достаточным лексическим материалом, и у них закладывается алгоритм усвоения языкового материала.
Целью исследования является описание особенностей развития грамматических навыков на средней ступени обучения английскому языку.
Объект данной работы представляет собой процесс формирования и развития грамматических навыков на средней ступени обучения английскому языку.
Предметом исследования являются развитие грамматических навыков при обучении иностранному языку.
Согласно поставленной цели, следует решить следующие задачи:
1) исследовать отечественную и зарубежную литературу по теме, определив понятие «грамматика» и его компоненты;
2) рассмотреть и синтезировать концепции по грамматике;
3) определить специфику формирования и развития грамматических навыков на среднем этапе обучения английскому языку.
Методом исследования выступает метод синтеза, обобщения имеющейся теоретической и методической литературы по обучению грамматике иностранных языков.
Методологической базой исследования послужили работы как отечественных, так и зарубежных исследователей (И.В. Алексеевой, Ж.Л. Витлина, Я.М. Колкера, Е.С. Устиновой, Т.М. Еналиевой, Р.К. Миньяр-Белоручева, А.А. Миролюбовой, Е.И. Пассова, И.Д. Салистра, С. Торнберри, П. Ер и других).
Работа состоит из Введения, двух Глав, Заключения, Списка использованной литературы и Приложения.

Фрагмент работы для ознакомления

К недостаткам данного метода авторы [ REF _Ref484661102 \r \h 6] относят:неоцененность принципа сознательности;большая подготовка со стороны преподавателя;необходимость специального набора речевых этюдов, которые далеко не всегда имеются в арсенале каждого педагога;необходима длительность во времени.5. Эксплицитный подход представляет собой индуктивный и дедуктивный подходы. Согласно методисту С. Торнберри [ REF _Ref484661056 \r \h 21], дедуктивный подход начинается с презентации правила, с последующим использованием примера употребления этого правила на практике. Преимуществами дедуктивного метода, согласно автору [20] являются:Данный подход стремится лишь к намеченной цели и экономит время;В данном подходе признана роль познавательного процесса в изучении иностранного языка, учитываетсявозраст многих учащихся;Подход подтверждает максимум ожиданий обучающихся, в особенности тех, кто обладает аналитическим складом ума;Необходимо меньше усилий как со стороны преподавателя, так и со стороны обучающегося;Момент критики практически отсутствует, что способствует комфортному обучению.Недостатками дедуктивного метода, по мнению автора [ REF _Ref484661056 \r \h 21] являются:Данный подход считается скучным, и менее привлекательным для учащихся, и таким образом, теряет эффективность;Начиная урок с грамматической презентации есть вероятность того, что ученик воспримет это негативно, в особенности младшие школьники, которые не владеют достаточными знаниями метаязыка;Демонстрация запоминается лучше, чем объяснение.Сущность индуктивного подхода состоит в том, что урок начинается с примеров, из которых обучающиеся сами выводят правило. Согласно методисту Торнбери, существуют следующие преимущества индуктивного подхода [ REF _Ref484661056 \r \h 21]:В связи с тем, что характеристику правила учащиеся находят самостоятельно, такая информация запоминается лучше;Мотивированность учащихся должна возрасти, когда они вовлечены в процесс урока, а не являются простыми реципиентами;При осуществлении решения проблемной ситуации на английском языке, учащиеся практикуют язык, а также повышается уверенность в себе.Недостатками индуктивного подхода к обучению [ REF _Ref484661056 \r \h 21] являются:В связи с потраченным на поиск правила временем и силами, учащихся могут решить, что оно является целью обучения, а не его средством;Время, которое было потрачено на формирование правила, можно использовать для практики данного правила;Обучающиеся могут сформулировать правило ошибочно, или их версия правила будет чересчур широкой или излишне узкой в использовании;В данном подходе предъявляются серьезные требования к преподавателю в планировании занятия. Педагогу необходимо выбрать и организовать информацию верно, для того, чтобы вести обучающихся к точному формулированию правила;Многие аспекты языка, модальность, например, не могут быть сформулированы учениками самостоятельно.В методике преподавания иностранных языков выделяются различные подходы к обучению: коммуникативный подход, дедуктивный подход, индуктивный подход, сознательно-ориентированный и структурный подход.В настоящее время не существует единого подхода к обучению иностранному языку. Все подходы имеют свои положительные и отрицательные черты и взаимно дополняют друг друга в процессе обучения.1.3 Понятие «грамматического навыка»Согласно методисту Я.М. Колкеру [ REF _Ref484661181 \r \h 7], грамматическим навыком является умение автоматизировано вызывать из долговременной памяти грамматические средства, которые необходимы для речевого общения. Он выделяет речевой и языковой грамматические навыки.Речевым грамматическим навыком по мнению Я.М. Колкера [ REF _Ref484661181 \r \h 7] является автоматизированное употребление грамматических явлений на основе грамматического чувства.Ученый [ REF _Ref484661181 \r \h 7] также отмечает, что языковой грамматический навык представляет собой операционные навыки, формирование отдельных грамматических форм и структур, причем по правилам и вне условий речевой коммуникации. К примеру ребенок, при обучении родной речи, овладевает речевым навыком задолго до того, как он овладевает языковыми навыками, которые придут к нему только в школе в результате выполнения многочисленных грамматических упражнений. По мнению Я.М. Колкера [ REF _Ref484661181 \r \h 7], если ребенка не учить грамматическим навыкам, то он не сможет приобрести языковые навыки, при этом его речь будет несовершенна. Языковой грамматический навык характеризуется: дискурсивностью, некоммуникативностью и неситуативностью. А речевой грамматический навык отличается: дискретностью (прерывностью), коммуникативностью и ситуативностью.Использованием речевого грамматического навыка Колкер [ REF _Ref484661181 \r \h 7] называет автоматизированное употребление грамматического материала в эффективной и рецептивной речевой деятельности. Автор выделяет продуктивный и рецептивный грамматические навыки. Продуктивным грамматическим навыком согласно методистам О.И. Трубициной и Ю.А. Комаровой [ REF _Ref484661215 \r \h 18] является способность выбора говорящим модели адекватной речевой задачи и ее оформление согласно языковым нормам. К речевой задаче относится речевое намерение что-либо сообщить с определенной целью. Рецептивным грамматическим навыком, согласно мнению авторов [ REF _Ref484661215 \r \h 18], является способность читающего или слушающего различать грамматические формы и соотносить их с определенным значением.Этапами формирования и развития грамматического навыка являются:восприятие и имитация модели;подстановка (повторение согласно аналогии);модификация;репродукция (изолированное и самостоятельное употребление усвоенной модели);комбинирование (перенос с модели на модель).Глава 2. Формирование и развитие грамматических навыков на средней ступени обучения иностранному языку2.1 Специфика формирования и развития грамматических навыков На каждой ступени обучения необходимо рассматривать специфику данной ступени, а также динамику развития собственно обучения.Школьники 10-11 лет и 12-15 лет похожи, у них есть много общего, однако существуют и значительные различия. В седьмом классе у подростков начинает развиваться желание быть самостоятельными, они негативно реагируют на прямые требования, и к принуждению. В данном возрасте преобладает выборочный интерес к познавательной деятельности, но также может возникать существенный спад интереса к учебе, то есть данный возраст является возрастом противоречий, когда от учителя требуется особенное педагогическое мастерство.Сравнивая среднюю ступень с начальной можно прийти к выводу о том, что мотивация младших школьников в большинстве зависит от благоприятности среды обучения, а средняя ступень включает некоторые проблемы в условиях обучения, рассмотрим их: – сложность в сохранении мотивации и интереса к учебной дисциплине, которые с течением времени могут ослабевать в связи с тем, что школьники мало ощущают результат своей деятельности;– трудности в сохранении полученных ранее знаний, навыков и умений, которые со временем также забываются [ REF _Ref484661302 \r \h 12].Между тем, с каждым годом проблемы со школьниками средней ступени могут различаться, что является отличительной особенностью данной ступени обучения. Следующая особенность заключается в росте роли самостоятельной работы учащихся, использование вербальной наглядности, зрительных опор, с уменьшением продолжительности устного опережения, повышение числа парных и групповых форм работы, совмещение урочной и внеурочной деятельности, а также игровой и преметно-практической.В процессе обучения активным грамматическим навыкам происходит поэтапное развитие данных навыков в соответствии с психологическими фазами формирования навыков. Согласно А.А. Миролюбовой, И.В. Рахмановой [ REF _Ref484661231 \r \h 13] существуют следующие этапы:– Подготовительный этап, представляющий собой ознакомление с грамматическим явлением. На данном этапе ученики психологически готовы к постижению нового явления. Для достижения этого, необходимо сначала ознакомить учащихся с целью, а также стараться завладеть вниманием учащихся. Предпосылкой к использованию грамматических средств речи является знание лексики, которая наполняет соответственные модели. Более того, обучающиеся должны повторить и тот грамматический материал, с которым необходимо сочетать новое грамматическое явление. В зависимости от сложности синтаксической структуры, необходимо подкреплять ее зрительной опорой наглядными средствами и т.д. [ REF _Ref484661231 \r \h 13] На данной стадии ученики сознательно формируют образцы с новым грамматическим явлением. На данном этапе происходит развитие первичного умения. Степень усвоения демонстрируется, согласно авторам [ REF _Ref484661231 \r \h 13], путем безошибочно сознательно сконструированного образца, с использованием усваиваемой грамматической формы.– Элементарный этап, в который включено усвоение некоторых действий по употреблению грамматических конструкций или форм слов. Содержание данного этапа включает упражнения с использованием примеров данных грамматических правил с единым образцом, что способствует их запоминанию. Упражнения данного этапа имеют целью научить школьников способности проведения аналогии, согласно А.А. Миролюбовой [ REF _Ref484661231 \r \h 13], на данном этапе превалируют упражнения механического характера. При успешном овладении данным этапом усвоения грамматических форм, Показателем успешности овладения этим этапом можно считать повышение самостоятельности при выполнении грамматических заданий.– На совмещающем этапе происходит подкрепление определенных действий в ситуациях, которые требуют построения координации между уже пройденным и проходимым материалом. Новые грамматические средства на данном этапе сочетаются с остальными. Механическое выполнение упражнений заменено на более творческий подход к их выполнению.А.А. Миролюбова полагает [ REF _Ref484661231 \r \h 13], что усвоение материал на данном этапе демонстрируется самостоятельным творческим применением изучаемой грамматической формы наравне с другими.– Этап систематизирующего обобщения рассматривается методистом [ REF _Ref484661231 \r \h 13] в качестве необходимого условия усвоения обобщений второй ступени и классификации, изученного при помощи упражнений в анализе, сравнения и систематизации. Этот этап предназначается равно как укреплению активных грамматических навыков, так и обучению навыкам понимания грамматических средств активного минимума при чтении, средствами наглядными являются схемы и таблицы.– Заключительный этап, согласно А.А. Миролюбовой [ REF _Ref484661302 \r \h 12], является включением грамматических навыков в процесс коммуникации, использование и воспроизведение их в речевых упражнениях.2.2 Вопросы формирования и развития грамматических навыков и способы их решенияВопрос коммуникативной направленности. Е.И. Пассов полагает [ REF _Ref484661312 \r \h 14], что воспитание обращено на воспитание личности как идеала общества. Согласно другому методологу И.Д. Салистра [ REF _Ref484661215 \r \h 18], воспитательные и образовательные задачи разрешаются в процессе формирования речевых умений и навыков, иными словами, коммуникативное обучение устремлено на развитие личности.Е.И. Пассов писал [ REF _Ref484661312 \r \h 14], что коммуникативное обучение иностранному языку оказывает позитивное влияние на формирование всех психических функций человека. В процессе коммуникативного обучения формирование мышления происходит посредством решения устойчиво усложняющихся речемыслительных задач. Тем самым происходит активное развитие познавательной и коммуникативной функций мышления.Исследователь [ REF _Ref484661312 \r \h 14] также отметил, что коммуникативный подход создается таким образом, что урочная и внеурочная деятельность учащихся, учитываются в процессе занятия. При использовании коммуникативного метода учащимся предоставляется возможность общаться на разнообразные актуальные темы, таким образом развивается и практикуется речь, школьники учатся строить дискуссию, выражая собственное мнение. Е.И. Пассов также полагает [ REF _Ref484661312 \r \h 14], что одним из обязательных условий коммуникативного обучения иностранному языку выступает организация подходящего психологического климата на уроках. К тому же, обучение, построенное на уважении личности каждого ученика, проходящее в атмосфере доброжелательности, раскрепощенности, помогает обнаружить разные стороны личности школьника. При применении данного метода обучения происходит также развитие собственно коллектива, что помогает развиваться и личности учащегося.И.Д. Салистра отмечал [ REF _Ref484661215 \r \h 18], что чересчур легкая и чересчур трудная работа не способствует активности учеников. При сложности и недоступности текста, трудности объяснения, учащиеся впадают в уныние и упадок энергии. Излишне простое задание, выполнимое без всякого напряжения, демобилизует ученика, приучая его относиться к работе несерьезно и в дальнейшем приводит к пассивности школьника. Работа по иностранному языку развивает мотивацию лишь при достижении учащимся четких ощутимых практических результатов в процессе обучения [ REF _Ref484661215 \r \h 18]. Также И.Д. Салистра утверждал [ REF _Ref484661215 \r \h 18], что оптимального обучающего и воспитательного эффект можно достигнуть лишь тогда, когда ученики уверены в применимости приобретаемых знаний в повседневной жизни, то есть необходима взаимосвязь изучаемого материала с реальными речевыми ситуациями. Вследствие этого и грамматические упражнения должны быть ориентированы на жизненные ситуации: их задачей является демонстрация того, каким образом рассматриваемое явление применяется в речи, в каких характерных ситуациях, а потом, при повторении условий акта речи побудить ученика воспроизвести его [ REF _Ref484661215 \r \h 18].Эмоциональное негативное отношение к материалу может возникнуть при его излишней академичности и сухости. Именно поэтому в процессе развития грамматических навыков подача грамматики должна быть увлекательной, живой, интересной, с применением разнообразных наглядных средств, так как она должна будить эмоции, ориентируясь на личность ученика, сопровождаться комическими и другими рисунками и т.д.Вопрос выбора групповой и самостоятельной работы школьников. При индивидуальной работе ученики могут испытывать стресс, поскольку вся ответственность за ответ ложится на них. В связи с чем, И.Д. Салистра [ REF _Ref484661215 \r \h 18] предлагает совмещать фронтальную, индивидуальную и парную формы работы на уроке, что будет содействовать такой структуре занятия, при которой каждый ученик работает, не выключаясь в определенные моменты из учебного процесса.Вышеуказанные составляющие применяются для развития грамматических навыков, наибольшей эффективности в изучении грамматических форм и их закреплении. Данные компоненты процесса обучения грамматическим навыкам английского языка на среднем этапе обучения представлены в виде примера плана-конспекта урока английского языка в Приложении 1.ЗаключениеАнализ литературы по методике преподавания иностранного языка, позволил сделать вывод о том, что обучение грамматике в школе, должно быть на одной из ведущих позиций, в связи с тем, что грамматический навык представляет собой один из составляющих говорения.

Список литературы

Список используемой литературы
1. Алексеева И.В. Ситуативные картинки на уроках английского языка. ИЯШ; 2001. – №6. – С. 29-31.
2. Берман И.М. Методика обучения английскому языку. – М.: Высшая школа, 1970. – 269 с.
3. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Enjoy English. 6 класс. О.: 2014 – 200 с.
4. Бородулина М.К., Карлин А.А., Лурье А.С. Обучение иностранному языку как специальности. – М.: Высшая школа, 1982. – 237 с.
5. Витлин Ж.Л. Современные проблемы обучения грамматики иностранного языка. ИЯШ. М.: Просвещение, 2000. – №5 – С.51-52
6. Колесникова И., Долгина О., A Handbook of English Russian Terminology for Language Teaching. Cambridge: University Press. Русско-балтийский информационный центр: БЛИЦ. Санкт - Петербург, 2001. – 429 с.
7. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. М.: Academia, 2000. – 264 с.
8. Курбатова М.Ю. Игровые приемы обучения грамматике английского языка. ИЯШ. М.: Просвещение, 2006.
9. Лизенин С.М., Денисова Л.Г. Грамматика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах средней школы // Иностранные языки в школе. – 1992. – №5. – С. 16-17.
10. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск: Вышэйшая школа, 1999. – 522 с.
11. Миньяр-Белоручев Р.К. Примитивная грамматика для изучающих иностранный язык. ИЯШ. М.: Просвещение, 2000. – № 4 – с. 27-29
12. Миролюбова А.А. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку. – Обнинск: Титул, 1999. – 112 с.
13. Миролюбова А.А., Рахманова И.В. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1967. – 210 с.
14. Обучение иностранным языкам: метод. пособие для преподавателей, аспирантов и студентов [Текст] / тв. ред. М. К. Колкова; ред.: О. И. Трубицина, Ю. А. Комарова. - Санкт-Петербург : КАРО, 2003. - 320 с.
15. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. – 324 с.
16. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. – Изд-во «Русский язык». – 1998. – 278 с.
17. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царонова В.П. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. – М.: Просвещение, 1993. – 159 с.
18. Приложение к журналу ИЯШ. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (иностранные языки). «Методическая мозаика», 2004.
19. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. – М.: Высшая школа, 1966. – 252 с.
20. Чернина Л.Г. Из опыта использования учебных настольных игр при обучении грамматике. ИЯШ. М.: Просвещение, 1999.
21. English at school. АЯ, 2009.
22. Thornbury Scott. How to teach Grammar. Longman, 2003. – 372 с.
23. Ur Penny. A course in language teaching. Practice and Theory. Cambridge: University Press, 2002. – 475 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022