Развитие познавательной деятельности учащихся младшего школьного возраста в процессе урока-экскурсии

Особенности физического развития детей младшего школьного возраста создают предпосылки для возрастания сознательного контроля над поведением, закладывающие зачатки волевого поведения, выработки навыков анализа и синтеза. В то же время детям этого возраста трудно долго сосредотачиваться на одном виде деятельности, и поэтому организация учебной деятельности должна предусматривать короткие блоки, сменяющие друг друга.

Желательно, чтобы каждая экскурсия в начальной школе имела черты комплексной экскурсии. Чтобы она задавала основы создания цельной картины мира, показывала ученикам, что разделение объектов окружающего мира на предметы изучения языка, математики, естественных наук – вынужденная мера, разработанная человечеством в процессе развития для удобства познания мира. Но за этим разделе ...

Введение
Актуальность исследования
Объект и предмет исследования
Цель и задачи исследования
Методы исследования
Решение задач исследовательской работы
Особенности физического развития детей младшего школьного возраста
Приемы и методы обучения принятия творческого решения в процессе урока-экскурсии у школьников младших классов
Помощь взрослого в решении проблем, стоящих перед ребенком
Приемы и методы обращения к опыту, полученному во время урока экскурсии, в общей структуре образовательного процесса
Роль урока-экскурсии в формировании общего мировоззрения у школьников начальных классов
Выводы
Список использованной литературы

1.1. Актуальность исследования
Слово экскурсия (от латинского excursio) в переводе на русский язык означает вылазку, посещение какого-либо места или объекта с целью его изучения. В педагогике экскурсией называют форму организации учебного процесса, при которой изучаемый материал демонстрируется и практически исследуется учащимися в процессе посещения и непосредственного ознакомления с одним (или несколькими) конкретным объектом из класса изучаемых объектов (природы, заводов, исторических памятников).
Урок в форме экскурсии на природу несет множество образовательных возможностей. Такая форма организации учебного процесса позволяет сочетать тренировку наблюдательности, выстраивания причинно-следственных связей, тактильной, зрительной, слуховой памяти с физической активностью.
Экскурсия на природу призвана помочь ученику открыть красоту и богатство мира: природы, науки, живописи, музыки, красоту человеческой души.
Экскурсия на природу призвана, используя эстетическое воздействия природных объектов, выработать в ученике стремление создавать красоту – будь то красивое решение задачи, красота движения, красота тела. Научить, что все, что он делает, он должен стремиться делать красиво.
Процесс принятия решения – сложнейший психологический и эмоциональный процесс, изучение которого еще только начато психологией. В то же время привить умение принимать решения, (неважно, решения в социальной сфере, в межличностных отношениях, в научных задачах или в практических действиях), важнейшая цель обучения. Исследовательская работа на природном объекте, который всегда сложнее наших представлений о нем, удачная форма обучения принятию решения.
Однако эффективное использование всех перечисленных выше возможностей достигается лишь при грамотном учете особенностей психического и физического развития детей младшего школьного возраста при подготовке подобного урока.

1.2. Объект и предмет исследования
Объектом исследования являются методы и формы развития познавательной деятельности у школьника начальных классов
Предметом исследования является экскурсия на природу как форма организации образовательного процесса

1.3. Цель и задачи исследования
Определить, на основе литературных данных, оптимальные приемы проведения урока-экскурсии на природный объект для школьников младших классов.
Для достижения поставленной цели предстоит решить следующие задачи:
• Определить оптимальное сочетание лекционных и практических блоков при проведении урока-экскурсии у школьников младших классов;
• Выявить приемы и методы обучения принятия творческого решения в процессе урока-экскурсии у школьников младших классов;
• Выявить приемы и методы обращения к опыту, полученному во время урока экскурсии в последующем образовательном процессе;
• Определить роль урока-экскурсии в формировании общего мировоззрения у школьников начальных классов.

1.4. Методы исследования
Исследование проводится на основе литературных данных, поэтому основными методами являются методы обработки и систематизации данных: их отбор, сопоставление, выявление согласованных и противоречивых утверждений в информации, почерпнутой из разных источников, и формирование собственного внутренне непротиворечивого мнения исследователя на основании собранного и осмысленного фактического (в данном случае литературного) материала

Позднее, при самостоятельном образовании, навык принятия решения позволяет выбрать литературу, стратегию образования, и т д… Таким образом, планируя экскурсию на природу учитель должен глобальной задачей этого урока видеть развитие навыков обучения, самообразования, принятия решений. Согласно определению, приведенному в Психологическом словаре «принятие решения — это акт формирования последовательности действий, ведущих к достижению цели на основе преобразования исходной информации в ситуации неопределенности». Человек принимает решения постоянно, в каждый момент своей жизни. Воспитание навыка принятия решений – это в первую очередь воспитание навыка анализа собственных действий с учетом окружающей обстановки. И главный акцент в работе педагога по созданию условий для приобретения ребенком опыта решения проблем сводится к воспитанию у ученика такого навыка. Такой навык создает мощный стимул для саморазвития, ученик начинает самостоятельно искать входящую информацию, расширяя спектр возможностей для выработки решения.Психологические механизмы принятия решения это вопрос двух разделов психологии: когнитивной и социальной. Анализ алгоритмов принятия решений приведен в статье Сергея Вшивцева «Психология принятия решений». Согласно Вшивцеву, в системе целенаправленной деятельности процесс принятия решения – это центральный процесс на всех уровнях переработки информации и психической регуляции. Основные этапы этого процесса: информационная подготовка будущего решения;формирование альтернатив и их сопоставление; выбор или построение эталонной гипотезы или программы действий;уточнение или коррекция выбранной гипотезы или программы действий. Анализируя приведенную выше последовательность, Вшивцев показывает, что «структура принятия решения объединяет цель, результат, способы достижения результата, критерии оценки и правила выбора».Научное понятие «принятие решения» появилось аосле того, как психология поставила вопрос о том, на каком этапе, заканчивается формирование и начинается исполнение какого-либо акта. Этот вопрос означает, иначе, что психологи задались целью определить, с какого момента можно говорить о том, что система уже приняла решение. Здесь необходим следующий комментарий: с точки зрения физиологии любой поведенческий акт до постановки этого вопроса рассматривался как однозначная связь между стимулом на входе и предопределенной этим стимулом реакцией на выходе. То есть с точки зрения механистического детерминизма (звено к звену), то для решения нет места, с точки зрения физиологии все предопределено. Но наблюдения из раза в раз показывали, что при множестве входов выбирается только один выход, и этот выбранный выход не связан линейно ни с одним из отдельных входов, но только с совокупностью всех или некоторых выбранных входов. Из этого следует, что существует система, которая интегрирует все входы и на их основе принимает решение о выходе. Следовательно, механистический подход не в состоянии адекватно объяснить особенности функционирования живых систем, особенно систем высшего уровня, таких как человек, для которых решение - постоянный этапом, определяющий поведение. Решение — результат сложной, тонкой и в то же время обширной работы мозга. Поэтому при изучении механизма принятия решений была выделена стадия «предрешения», которая формирует и предопределяет направленность будущего решения. При детальных исследованиях оказалось, что принятие решения невозможно без этой стадии, на которой ограничивается круг входов: обстоятельств, которые должны быть учтены при принятии решений, набора, из которого нужно выбирать. Анализ факторов, влияющих на принятие решений, выполнен Скотом Плаусом в его монографии «Психология оценки и принятие решений». По Плаусу «не существует такой вещи, как свободное от ситуации принятие решения. Все суждения и решения основаны на том, как мы видим и понимаем мир». Плаус показал, что принятие решений происходит в культурном контексте и зависит от множества факторов, среди которых восприятие, память, эффект когнитивного диссонанса, объем известной информации, форма, в которой проблема ставиться перед принимающим решение.В 1949 году Джером Брунер и Лео Постман провели один из первых и наиболее известных экспериментов по изучению избирательного восприятия. Они показали, что большинство реакций на несоответствие виденного ожидаемому может быть отнесено к одному из четырех типов: доминантной реакции; компромиссу; отвергающей реакции; реакции узнавания. Результаты эксперимента Брунера и Постмана показали, что ожидания влияют на восприятие. Когда у людей достаточно практического опыта в определенной ситуации, они часто видят то, что ожидают, исходя из опыта. В результате продолжения экспериментальных исследований восприятия, проведенных Г. Терренс Уилсон и Дэвид Абраме в 1977 году и Дэвидом Макмиллен, Стивен Смит и Элизабет Уэллз-Паркер в 1989 году, было установлено, что на восприятие сильнейшим образом влияют так называемые когнитивные факторы: твердая уверенность, предубеждение и опыт. Также было показано, что на восприятие влияет не только то, что люди ожидают увидеть, но и «мотивационные» факторы: надежды, желания и эмоциональные привязанности, обуславливающие то, что люди хотят увидеть. Также было доказано, что память по своей природе находится в сильной зависимости от ситуации и реконструирует события.В 1957 году, Леон Фестингер выдвинул теорию «когнитивного диссонанса». Согласно этой теории люди испытывают «когнитивный диссонанс», в случае, когда они одновременно удерживают две мысли, которые психологически непоследовательны (т.е. кажутся противоречивыми или несовместимыми). Когнитивный диссонанс определяет значительное количество суждений и решений. Когнитивный диссонанс может быть предваряющим, то есть возникающим до решения, и последующим, соответственно возникающим после принятия решения. В первом случае диссонанс (или возможность его возникновения) влияет на принятие решения, во втором — он связан с уже состоявшимся выбором и определяет последующее поведение человека. Теория когнитивного диссонанса объясняет как тот хорошо известный факт, что изменения в позиции или отношении ведет к изменению в поведении, так и менее известную связь, при которой изменения в поведении приводят к перемене мнения. Следующий аспект, который необходимо учитывать при анализе процесса принятия решения - «ретроспективное предубеждение» или эффект «я все это знал». Ретроспективное предубеждение это тенденция видеть то, что уже случилось, как предопределенное, неминуемое и предсказуемое. Зная о феномене ретроспективного предубеждения важно провести анализ и понять, как можно было получить альтернативный результат.Принимающий решение всегда интерпретирует новую информацию в свете прошлых впечатлений и контекста текущего момента, поэтому одна и та же дилемма, в зависимости от формы, в которую она облечена, может получить разное разрешение, привести к разному выбору. Выделив эти и другие факторы, иллюстрирующие контекстно-зависимую природу оценки и принятия решений, Скот Плаус, тем не менее, заключает, что принимающие решения выступают как «рациональные субъекты», то есть люди имеют устойчивый набор подходов и предпочтений, который не изменяется в зависимости от формы их применения. На основании сделанного вывода была выдвинута теория ожидаемой выгоды, содержащая шесть основных положений: Порядок альтернатив. Рационально принимающие решения должны иметь возможность сравнить любые две возможности, и либо предпочесть одну другой, или остаться безразличными к обеим.Доминантность. Поступающие рационально не должны принимать стратегию, над которой доминирует другая стратегия. Стратегия является слабо доминантной, если при сравнении с другой стратегией она приносит лучшие результаты, большую выгоду, как минимум в одном отношении, и в других отношениях такие же или лучшие результаты, чем другие стратегии. Если при сравнении с другой стратегией некоторая стратегия приносит лучшие результаты во всех отношениях, то такая стратегия является сильно доминантной.Погашение. Если две альтернативы, связанные с риском, включают одинаковые и равновероятные последствия, то их выгода не должна учитываться при выборе. Скот Плаус отмечает, что люди неплохо справляются с удовлетворением, но в основном никогда не стремятся к оптимизации. В частности, при сталкновении с путаницей при оценке или решении, люди часто упрощают задачу, переходя на эвристику. Преимущество этого метода в том, что он сокращает количество времени и усилий, необходимых для принятия решения. Например, значительно проще оценить преимущества той или иной возможности при помощи эвристики, чем последовательно оценивать все возможности, вероятность того или иного результата, и т.д. В большинстве случаев грубые приближения вполне достаточны. Принятие решения – сложный социально-психологический процесс, ход протекания которого зависит от психофизиологических особенностей личности, ее культурного уровня и интеллектуальных способностей. 2.3 Помощь взрослого в решении проблем, стоящих перед ребенком Пробле́ма (от др. греч. προβλήμα) — в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения. Разрешение проблемы требует от человека анализа, оценки, формирования идеи, концепции для поиска ответа, проверки этой концепции и, наконец, подтверждения правильности найденного решения опытом.По словам М.В. Осориной, «несмотря на всю активность и кажущуюся самодостаточность, которую проявляют дети в процессе освоения пространства окружающего мира», они не могут обойтись в этом без помощи взрослых. Но крайне важно, «чтобы взрослый научился отличать ситуации, не требующие его вмешательства от тех, где его вклад нужен и важен. Помощь взрослого необходима тогда, когда дети сталкиваются с проблемами, для решения которых у них недостает ресурсов или если эти проблемы находятся вне компетенции детей».Принятие решения в проблемных ситуациях является напряженной творческой работой. Педагог должен постоянно и внимательно наблюдать за физическим и психологическим состоянием учащихся, поскольку экспериментально выявлено, что перенапряжение творческих способностей приводит либо к их утрате, либо к повышению агрессивности и сензитивности ученика. Природа мыслительных структур и процессов может быть раскрыта в отклонениях, которые порождают эти процессы. Поэтому ошибки в принятии решений зачастую более поучительны, чем успехи, и на всех этапах обучения у ученика следует воспитывать отношение к собственной ошибке как к учебному пособию. Ошибку надо осознать, понять, проанализировать и сделать выводы.Из всего вышесказанного следует, что дети младшего школьного возраста в той или иной степени обладают опытом решения проблем, и что их психологическая потребность к освоению окружающего пространства мотивирует их к расширению своих возможностей по решению проблем. Задачи педагога в процессе осознания и решения проблемы учениками младшего школьного возраста в первую очередь сводится к обеспечению условий, в которых дети смогут обогатить свои ресурсы, позволяющие им решать более сложные проблемы. Также задачами учителя является повышение уровня компетентности детей, предоставление возможности проверять свои решения на практике, воспитание ответственности за принятое решение, избавление от страха ошибиться и принять неправильное решение.2.4. Приемы и методы обращения к опыту, полученному во время урока экскурсии, в общей структуре образовательного процессаПонятие «метод обучения» не имеет однозначного определения и в педагогике не прекращаются дискуссии относительно его трактовки. Однако, практичесики все точки зрения сходятся, что метод обучения – это способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся.В 20-е гг. ХХ века в педагогике шла борьба против схоластического обучения и зубрежки, и предпринимались поиски методов, которые обеспечивали бы у учащихся сознательное, активное и творческое овладение знаниями. Педагог Б.В. Всесвятский выдвинул положение, ставшее на некоторое время господствующим, согласно которому в обучении может быть только два метода: исследовательский и метод готовых знаний. Суть Исследовательского метода сводилась к тому, что учащиеся все должны познавать на основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоятельно приходить к необходимым выводам. Дидактические исследования, проведенные впоследствии, показали, что номенклатура (наименование) и классификация методов обучения характеризуются большим разнообразием. И.Ф. Харламов считает наиболее практичной классификацию М.А. Данилова и Б.П. Есипова. Эта классификация предлагает подразделить методы обучения на следующие группы: методы приобретения новых знаний; методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.Для решения задачи данной курсовой работы, важно, что овладение изучаемым материалом, хотя и происходит под руководством учителя, представляет собой процесс самостоятельного «открытия» учеником того, что было достигнуто наукой. Каждое узнавание нового является маленьким (а иногда и значительным) индивидуальным открытием для себя лично, с присущими творческой деятельности возбуждением на пороге этого открытия и имеющихся в науке знаний. В этом смысле учение требует воссоздания, но свернутом виде, тех мыслительных и практических операций которые когда-то совершались в процессе научного исследования тех или иных явлений или предметов. Этот процесс включает три взаимосвязанные стадии: восприятие, осмысление и запоминание изучаемого материала, или усвоение теоретических знаний;выработка умений и навыков по применению этих знаний на практике; повторение и углублением знаний их закрепление и совершенствование практических умений и навыков. Особенность урока-экскурсии в том, что помимо всех вышеперечисленных этапов, она включает еще и этап эмоционального восприятия изучаемого объекта. Современная технология педагогического труда, как указывает И. Харламов, обязательно должна опираться на эмоциональный отклик учащихся, на их волевые усилия. Эмоциональность обучения означает такой характер организации учебной работы, при котором у учащихся возбуждается интерес и внутреннее влечение к активной учебно-познавательной деятельности. Поэтому для полного использования образовательных возможностей экскурсии необходимо следить за тем, чтобы экскурсия ни в коем случае не была бы скучной. Если экскурсия дарит радость открытия, то происходит невольное запоминание того, что познание связано с радостью. И впоследствии это радостное предвкушение узнавания нового будет распространяться и на работу в лаборатории, в библиотеке, на решение задачи. Если же экскурсия оказывается скучной, то происходит также запоминание негативной эмоции, и тогда процесс обучения оказывается сильно затруднен, так как он на уровне эмоциональной памяти оказывается сопряжен не только с трудом, но еще и со скукой. Преодолеть эти две составляющие оказывается крайне сложно, а в некоторых случаях невозможно.Для того, чтобы экскурсия помогла ученику научится осуществлять логические переходы от общего к частному и от частного к общему, учащийся должен осуществить «полный цикл учебно-познавательных действий: восприятие нового материала, его первичное и последующее осмысление, запоминание, упражнение в применении усвоенной теории на практике и затем повторение с целью углубления и более прочного усвоения знаний, умений и навыков».