Развитие универсальных учебных действий в процессе изучения истории и биологии

Согласно ФГОС, универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. В широком значении термин «универсальные учебные действия» трактуется как умение учиться, т.е. способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта через различные учебные ситуации как в урочной, так и во внеурочной деятельности. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин в стандарте определяется как совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений [7, с. 29-30].
Таким образом, достижение «умения уч ...

Введение
Глава 1. Основные походы к формированию универсальных учебных действий в школе
1. Понятие универсальных учебных действий и их место в педагогическом процессе
1.2. Современные требования к организации и развитию универсальных учебных действий у подростков
Глава 2. Методика развития универсальных учебных действий на уроках биологии и истории
2.1. Основные принципы формирования УУД и их реализация на уроках истории
2.2. Методика развития УУД на уроках истории в свете представленных принципов
Заключение
Список использованной литературы

Актуальность темы исследования. Традиционная модель образования, которая концентрируется на формировании у учащихся определенной системы знаний, умений и навыков, все больше показывает свою непродуктивность в условиях современного общества. Сегодня в системе общего среднего образования внедряется новая парадигма, которая постулирует единство культуры и образования, акцентирует внимание на развитие учащихся, на усиление когнитивной функции знания, на формирование личности, способной к творческой деятельности. В этой связи в современном школьном образовании наблюдается индустриализация обучения, связанной с внедрением компьютерных технологий, переходом к активным формам обучения, изменением способов реализации учебного процесса, переходом к профильному обучению в старшей школе, активного вне дрения курсов по выбору и др.
Введение государственных образовательных стандартов в систему обеспечения развития образования предусмотрено Законом РФ «Об образовании». Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой задачу формирования универсальных учебных действий (УУД) - совокупность действий учащегося, обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В связи с новыми требованиями к образовательным программам и внедрения в образование универсальных учебных действий не до конца раскрыто содержание и условия развития УУД у подростков.
В основу выделения состава и функций универсальных учебных действий для основного общего образования были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы универсальных учебных действий, факторы и условия их развития, изученные в работах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Д. И. Фельдштейна, Л. Кольберга, Э. Эриксона, Л. И. Божович, А. К. Марковой, Я. А. Пономарёва, А. Л. Венгера, Б. Д. Эльконина, Г. А. Цукерман и др. Однако процесс формирования УУД на уроках биологии и истории не представлен достаточно широко непосредственно в прикладном аспекте.
Поэтому, целью нашего исследования является изучение особенностей развития УУД у обучающихся-подростков на уроках биологии и истории
Объект исследования: процесс развития универсальных учебных действий у подростков.
Предмет исследования: развитие личностных УУД у подростков на уроках биологии и истории
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Показать пути развития УУД у подростков на уроках биологии и истории.
В процессе исследования были использованы следующие методы:
анализ;
синтез;
обобщение;
классификация;
моделирование.

Таким образом, необходимо отметить, что распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.Глава 2. Методика развития универсальных учебных действий на уроках биологии и истории2.1. Основные принципы формирования УУД и ихреализация на уроках историиТребования к сформированности УУД в курсе биологииЛичностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 5-ю и 6-ю линии развития – умение оценивать:– риск взаимоотношений человека и природы (5-я линия развития);– поведение человека с точки зрения здорового образа жизни (6-я линия развития).Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД) [ REF _Ref450429394 \r \h 14].Регулятивные УУДСамостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).Познавательные УУДАнализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).Вычитывать все уровни текстовой информации. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность. Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 1–4-ю линии развития:– осознание роли жизни (1-я линия развития);– рассмотрение биологических процессов в развитии (2-я линия развития);– использование биологических знаний в быту (3-я линия развития);– объяснять мир с точки зрения биологии (4-я линия развития) [ REF _Ref450429406 \r \h 17].Коммуникативные УУДСамостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения. Структурные компоненты процесса обучения биологииРассмотрим общую характеристику структурных компонентов процесса обучения.Целевой компонент обеспечивает осознание учителем и передавание ученикам цели преподавания курса биологии, его конкретных разделов и тем, а также формирует положительное отношение учащихся к учебно-познавательной деятельности. Организация процесса обучения в первую очередь связана с четким определением его целей, а также осознанием и принятием их учениками. Целевые установки обучения способствуют пониманию школьниками сути и способов организации учебно-познавательной деятельности и ее активизации. Цели обучения определяются государственным стандартом и рядом нормативных документов, а затем конкретизируются в программах по отдельным учебным предметам, учебниках, учебных пособиях для учителей, дидактических материалах и т.д..Стимулирующе-мотивационный компонент является продолжением целевого, но только при наличии у учащихся их собственного стимула к учебно-познавательной деятельности. Полноценный стимул возможен в случае осознания реальной значимости предмета. Поэтому разъяснение учащимся цели изучения материала, углубление мотивации являются предпосылками позитивного отношения их к биологии. Учитель обязан вызвать у учащихся внутреннюю потребность к усвоению знаний. Это достигается четкой формулировкой познавательной задачи (обычно в форме проблемной ситуации). Поскольку одна и та же по характеру и результатам учебная деятельность учащихся может иметь разные мотивы, важно, чтобы учитель направлял их мотивацию, интересы и потребности, формировал позитивное отношение к учебе.Содержательный компонент охватывает все то, что составляет понятие «содержание образования», - систему научных знаний, навыков и умений, овладение которыми обеспечивается всестороннее развитие способностей учащихся, формирование их мировоззрения, приобретение социального опыта, подготовку к общественной жизни и к профессиональной деятельности. Готовясь к занятию, учитель должен тщательно обдумать содержание учебного материала, конкретизировать объем теоретических положений, определить, какие умения и навыки должны сформироваться у учащихся в процессе изучения нового материала [ REF _Ref450429427 \r \h 11].Операционно-деятельностный компонент - организация практической учебно-познавательной деятельности учащихся по освоению содержания биологического образования - одна из главных составляющих дидактического процесса, и его можно определить как процессуальный, методический. Основные его элементы - принципы, методы, формы, средства обучения.Эффективность этого компонента обусловлена ​​активным взаимодействием учителей и учеников, установлением между ними субъект-субъектных отношений. В целом предусматривается такая последовательность интеллектуальных операций: восприятие нового материала; осмысление информации, формирование научных понятий; обобщение; систематизация; закрепление знаний, умений и навыков; применение их на практике.Восприятие нового материала является важным жизненным процессом, который заключается в отражении в сознании личности предметов и явлений объективной реальности. Важно организовать изучение учащимися нового материала из различных источников - как через непосредственное восприятие (наглядность, экскурсии, лабораторные и практические работы, эксперименты, общественно полезный и производительный труд), так и через опосредованное (устное характерное печатное слово, преподавания, формирования в сознании нужных представлений).Следует принимать во внимание индивидуальные особенности восприятия отдельных учеников: точность, скорость, полноту, эмоциональность, умение отбирать, анализировать, использовать информацию.Осмысление информации, формирование научных понятий. Осмысление предшествует пониманию воспринятого. В процессе осмысления, обобщения учащимися фактов, формирования понятий, понимания закономерностей учитель должен заботиться о развитии их конкретного и абстрактного мышления [ REF _Ref450429427 \r \h 11].Осмысление и понимание учебного материала происходят в процессе анализа, синтеза, индукции, дедукции. Обобщая материал, учитель обращает особое внимание на важнейшие признаки предметов, явлений и т. д.Осмыслению знаний во многом способствуют постановка перед учащимися и решение ими проблемных задач. На уроках биологии важную роль играет раскрытие учениками причинно-следственных связей между предметами и явлениями реального мира. Например, изучая испарение воды листьями, ученики устанавливают причины и последствия этого явления.Формирование понятия происходит на основе практически-чувственной деятельности учащихся (выделение признаков понятий через непосредственное восприятие и сопоставление предметов), а также логического анализа признаков понятий.Обобщение - это логический процесс перехода от отдельного к общему или от менее общего к более общему знанию, а также продукт умственной деятельности, форма отражения общих признаков и качеств явлений действительности.Обобщая учебный материал, учитель должен обращать внимание на важнейшие признаки предметов, явлений, процессов, подбирать варианты, которые наиболее полно раскрывают их. На основе обобщения ученики усваивают понятия, законы, идеи, теории, то есть отдельные знания, их системы и структуры.Систематизация - это умственная деятельность, в процессе которой разрозненные знания об объектах, которые изучаются, сводятся в определенную систему. Высшей формой систематизации является организация изученного и усвоенного ранее материала в такую ​​систему, в которой четко выделяются ее отдельные компоненты и взаимосвязи между ними. Например, система знаний о клетке предполагает раскрытие структуры клетки как сложной органической системы, ее элементов и взаимосвязей между ними.Обобщение и систематизация являются сложными взаимосвязанными процессами: широкое обобщение вызывает большее количество связей и отношений и, соответственно, широкий круг знаний, объединенных в систему [ REF _Ref450429448 \r \h 4].Закрепление знаний, умений и навыков. Повышению научного уровняпреподавания биологии, эффективности учебно-воспитательного процесса значительной степени способствует проверка знаний, умений и навыков учащихся, на основании чего можно судить об овладении ими программным материалом по закреплению позволяет учителю контролировать процесс восприятия, запоминания и осмысления учащимися фактов, закономерностей и теорий науки о жизни, использование их для широких выводов и обощений, для решения практических проблем.Чтобы знания стали достоянием ученика, их нужно не только принять, осмыслить, но и запомнить. Запоминание является основой накопления, хранения и воспроизведения информации.Продуктивному запоминанию учебного материала способствуют его группировки, перевод «своими» словами с предыдущим осмыслением, повторение, использование ассоциативных образов. Учителя, которые работают творчески, широко применяют при этом структурно-логические схемы, опорные сигналы.Практическое применение знаний, умений и навыков. Способность к этому формируется посредством выполнения различных упражнений, самостоятельных, лабораторных и практических работ, решение задач, повторений. Особое значение для полноценного применения знаний имеют межпредметные связи, решение ряда жизненных задач, где приходится использовать комплекс знаний из разных учебных предметов.Эмоционально-волевой компонент - это выражение воли ученика в процессе учебно-познавательной деятельности. Воля, эмоциональность интенсифицируют ее. Важны положительные эмоции, которые способствуют созданию атмосферы сотрудничества, улучшению условий самостоятельной учебной работы, порождают желание учиться [ REF _Ref450429166 \r \h 3].Повышению эмоциональности обучения способствуют использование специальных дидактических методов (демонстрации, применение технических средств обучения), показательных примеров, фактов, создания проблемных ситуаций.Контрольно-коррекционный компонент направлен на выяснение эффективности функционирования модели учебного процесса по биологии, определение результативности действий каждого ее компонента, своевременное внесение оптимальных коррективов. Контроль осуществляется с помощью устных, письменных, лабораторных и других практических работ, проведением экзаменов, зачетов и опросов. Существенную роль должен играть самоконтроль учащихся в форме самопроверки глубины усвоения учебного материала, самооценка правильности решения биологических задач и ответов на вопросы. Контроль и самоконтроль обеспечивают обратную связь в учебном процессе - получение педагогом и учеником информации о степени трудности, типичные недостатки, что вызывает необходимость внесения в этот процесс соответствующих изменений и постоянного его совершенствования.Оценочно-результативный компонент является завершающим в учебном процессе и предусматривает оценку освоения учениками учебной программы по биологии, усвоение определенной совокупности знаний, приобретение практических навыков и умений, определения уровня их личностного и профессионального развития, действенности как всего дидактического процесса, так и отдельных его составляющих, сформированности мотивации учебно-познавательной и профессиональной деятельности и тому подобное. На этом этапе также происходят контроль и самоконтроль за ходом дидактического процесса [ REF _Ref450429427 \r \h 11].Оценка педагогами результатов учебной деятельности учащихся по биологии должна быть объективной, систематической и последовательной.Основные принципы обучения биологии  Принцип научности заключается в том, что на учебных занятиях предлагаются для усвоения точно установленные в науке положения, то есть содержание биологического образования имеет отображать научные факты, понятия, законы, теории. Этим обусловлены повышенные требования к содержанию каждого занятия и соответственно благоприятные условия для всестороннего развития личности ученика.Реализуется этот принцип, прежде всего, при разработке учебных программ и учебников по биологии. Большое значение для обеспечения принципа научности на уроках биологии имеют использования методов проблемного обучения, проведения лабораторных, практических и самостоятельных работ, формирование умений наблюдать биологические процессы и явления, обосновывать свою точку зрения, работать с научной литературой.Принцип доступности предполагает соответствие содержания, характера и объема изучаемого, возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся. Доступность обучения не означает его легкость. С этим принципом в дидактике связывается постепенное, согласно ростом познавательных возможностей учащихся, усложнение содержания образования и объема учебного материала, которым учащимся необходимо овладеть [ REF _Ref450429180 \r \h 20].Реализация принципа доступности достигается:отбором, группировкой и изучением учебного материала с учетом требований программы по биологии и уровня обученности учащихся; соблюдением правила последовательности - от простого к сложному, от низшего к высшему, от известного к неизвестному, от легкого к тяжелому; учетом умственных, эмоционально-волевых и физических возможностей учащихся и научных требований к организации учебного процесса; постепенностью наращивания сложности теоретического и практического материала;проведением занятий с максимальным напряжением умственных и физических сил учащихся;языком учителя (необходимо избегать монотонности, учить образно, приводить яркие факты, примеры из жизни, из литературы)широким применением современной компьютерной и другой тренировочной техники для углубления умственных и физических способностей учащихся;предоставлением индивидуальной помощи учащимся, которые имеют определенные проблемы в обучении.Принцип наглядности в обучении, который используется от древних времен, требует привлечения к восприятию всех органов чувств ученика. В современной дидактике наглядность понимают шире, чем непосредственные зрительные восприятия: предполагается также восприятия через моторные, тактильные чувства. Поэтому во время обучения следует применять различные виды наглядности - натуральную, образную, схематически аудиовизуальную (звуконаглядную), словесно-образную (динамическую и статическую, плоскую и объемную) [ REF _Ref450429502 \r \h 21].Функции наглядности зависят от дидактической цели ее применения. Наглядность может выступать как:источник новых знаний и представлений о биологических объектах, явлениях, о процессах;иллюстрация определенных теоретических представлений;способ развития мышления учащихся и понимание существующих причинно- следственных связей;пособие для самостоятельной познавательной деятельности;способ инструктажа, повторения, обобщения, систематизации, поуравнению;способ контроля знаний, умений и навыков по биологии.Конечно, реализация этих функций наглядности требует четкого сочетания ее со словом. Применяя наглядность на уроках биологии, необходимо соблюдать требования, изложенные ниже [ REF _Ref450429528 \r \h 10].Отбор и использование наглядности должны соответствовать теме и содержанию урока.Для изучения объекта нужно сосредоточить на нем внимание учеников, затем сделать паузу и добиться детального его усвоения.Демонстрируя мелкие объекты, надо пронести их между рядами и обратить внимание на характерные признаки. Чтобы рассмотреть объекты вблизи, можно проводить также групповое изучение (группы формируются из 4-6 учеников в зависимости от количества объектов).Необходимо обратить внимание на главные (существенные) части объекта. На основе восприятия объекта в целом и его важнейших частей распознаются другие объекты и сравниваются с рассмотренными ранее. После этого определяются их общие и отличительные признаки.Следует использовать на уроке те средства наглядности, которые несут новую информацию, способствуют наилучшему и всестороннему рассмотрению и усвоению объекта или процесса.Количество средств наглядности должно быть оптимальным. Следует не загромождать наглядностью урок, а добиваться, чтобы вся она была осмыслена и усвоена.Необходимо стремиться к единству слова и наглядности в процессе усвоения знаний. Демонстрация наглядности или наблюдения за объектами следует усиливать словом. Это может быть не только слово учителя, но и печатное (учебник, рабочая тетрадь, инструкции и т.д.). Изучая признаки объектов в процессе выполнения лабораторных и самостоятельных работ, важно определить, как организационно будет проводиться работа - индивидуально, группами или фронтально. Применение наглядности обеспечивает предметно-образное восприятие и мышление, взаимодействие с абстрактно-логическим суждением и обобщениями. Эти формы мышления необходимы для развития познавательной активности и умственных способностей школьников.Принцип практической направленности обучения состоит в понимании учащимися значения теории в жизни, умелом применении теоретических знаний для выполнения практических заданий, участия в решении актуальных проблем современности.Связь теории и практики сложная и разноплановая. Выполняя практические задания перед изучением теоретического материала, ученики убеждаются в необходимости овладения определенными знаниями, без которых невозможно решить поставленные задачи. Выполнение задач в процессе усвоения теоретических вопросов способствует углублению знаний, осмыслению сути природных явлений, которые изучаются [ REF _Ref450429539 \r \h 19].