Психолого-педагогические условия формирования творческих способностей у младших школников

Заключение
В настоящее время очевидной является важность творческого развития младшего школьника, его способностей при решении любых учебных задач проявлять инициативу, выдумку, самостоятельность. При соотнесении процессов творчества и обучения, необходимо создавать условия, содействующие формированию и развитию у обучаемых качеств, представляющих обычно творческие черты личности. Эффективность работы школы можно характеризовать степенью развития творческих способностей учащихся в процессе учебно-воспитательной работы, подготовки их к жизни в социуме.
Творческими способностями называются личностные особенности человека, определяющие успешность выполнения им творческих заданий различного рода. Их основой служат психологические процессы воображения и мышления. В связи с этим развитие проду ...

Оглавление
Введение 3
1. Понятие о творчестве и творческих способностях в психолого-педагогической литературе 5
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме творческого мышления 5
1.2. Характеристика младшего школьного возраста в контексте формирования творческих способностей детей 10
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста 13
2.1. Методика опытно-экспериментальной работы 13
2.2. Изучение уровня развития эмоционально-творческой культуры младших школьников на начало экспериментальной работы 26
2.3. Система коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие эмоционально-творческого мира детей младшего школьного возраста. 34
2.4. Изучение уровня развития эмоционально-творческой культуры на конец опытно-экспериментальной работы 40
Заключение 43
Литература 45

Введение
Актуальность работы обусловлена потребностью общества в воспитании и обучении творческих личностей, которые имеют нестандартный взгляд на проблемы и способны адекватно и своевременно реагировать на изменения, происходящие в мире. Это вызвало активизацию исследования проблемы творческого мышления со стороны философоф, педагогов и социологов, как России, так и за рубежом. Творческое мышление изучают с различных сторон: разрабатывают теории креативности личности, программы развития творческого мышления, создание портретов творческой личности ребенка, проведение исследований творческого мышления и креативных способностей.
Все еще слабо изучен вопрос о факторах развития творческого мышления младших школьников, несмотря на прямую связь с психолого-педагогическими аспектами обучения. У п онятия «творческое мышление школьника» на данный момент нет даже точного определения, его связывают со сферой способностей или с более широким понятием «креативность». Это вызывает затруднения при определении факторов развития творчества. Еще один аспект заключается в том, что творческие способности изучают преимущественно на одаренных детях, а общепсихические свойства оказываются без внимания, это является фактором того, что процесс развития творческих способностей представляется в одностороннем виде. В связи с этим приобретает особую значимость теоретико-методологическое обоснование прикладных исследований психологических факторов развития творческого мышления младших школьников, как общепсихологического образования.
В онтогенеза творческое мышление формируется на фоне социальной ситуации в процессе развития естественно-биологических основ, а это вызывает обратный эффект: социальная ситуация развивается на фоне некоторых составляющих творческого мышления – индивидуально-личностных, биологических, внутрипсихических и т.д.
Цель работы – определить психолого-педагогические условия развития творческих способностей ученика начальной школы.
Задачи:
- изучить научно-методологическую литературу по проблеме исследования;
- провести диагностику развития творческих способностей детей;
- охарактеризовать формы работы по развитию творческих способностей учеников начальной школы.
Объект – творческие способности детей младшего школьного возраста.
Предмет – процесс развития творческих способностей младших школьников.
Гипотеза: эффективность процесса развития творческих способностей будет идти активнее, если будут созданы условия, комфортные для развития творческих способностей; если развивающие занятия с детьми будут строиться на диагностической основе.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, изучение педагогического опыта, диагностические методы.
Структура работы: работа включает введение, две главы, разбитые на параграфы, заключение и список литературы.

%
Низкий
4
40
5
50
Средний
5
50
4
40
Высокий
1
10
1
10
Проведенное исследование показало, что дети не стремятся воображать и фантазировать, хотят быстрее решить задачу формально. Также дети отказывались от выполнения задания, говорили, что им не ясна задача или просто не хотели с нами общаться. В обеих исследуемых группа творческие способностей находится на уровне ниже среднего.
Анализ диагностических результатов методики В. Кудрявцева «Как спасти зайку». Эта методика призвана выявить степень умения ребенка превратить задачу на выбор в задачу на преобразование, учитывая свойства знакомых предметов. Нами были получены следующие данные:
Низкому уровню соответствует 7 человек (70%) контрольной группы и 5 человек (50%) экспериментальной группы. Эти дети давали быстрый ответ, размышлять не старались, использовали предметы в том виде, в каком их предлагали.
Среднему уровню соответствуют 3 человека (30%) контрольной группы и 3 человека (30%) экспериментальной группы. Характерной особенностью данного уровня являются простейшие умственные преобразования объектов в виде символического замещения, то есть дети размышляли, как лучше использовать предлагаемые предметы для решения ситуации. Но предметы также использовались в готовом виде.
Высокому уровню соответствует 0 человек (0%) контрольной группы и 2 человек (20%) экспериментальной группы. Для детей на данном уровне характерно самостоятельное преобразование детьми имеющихся предметов в новые, которые дают возможность найти выход из предложенной ситуации. Ответы детей своеобразны, интересны, ребенок как бы сам пережил эту ситуацию, он включился в неё.
Результаты диагностики детей сведены в таблицу №2.
Таблица № 2. Результаты диагностики «Как спасти зайку»
Уровни
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Абсолютное число
%
Абсолютное число
%
Низкий
7
70
5
50
Средний
1
10
5
50
Высокий
2
20
Результаты исследования показали, что большинство детей находится на низком уровне. Большинство из них или не принимали задание, или не смогли с ним справиться. Большинство детей пользовались предметами в готовом виде, не стараясь преобразовать их во что-то новое.
На высоком уровне находится только двое детей экспериментальной группы. Эти дети успешно справились с заданием, преобразовали предложенные предметы, наделив их новыми свойствами, найдя этим выход из заданной ситуации.
Проанализировав результаты диагностики О.Дьяченко, позволяющей выявить уровень творческого воображения, были получены следующие результаты:
Низкому уровню соответствуют 6 человек (60%) группы и 5 человек (50%) экспериментальной группы.
Среднему уровню соответствует четверо детей (40%) контрольной группы и 4 ребенка (40%) экспериментальной группы.
Высокому уровню соответствует 0 человек (0%) контрольной группы и 1 человек (10%) экспериментальной группы
Таблица № 3. Результаты диагностики О. Дьянченко.
Уровни
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Абсолютное число
%
Абсолютное число
%
Низкий
6
60
5
50
Средний
4
40
4
40
Высокий
1
10
В таблице отражено соответствие большинства детей низкому уровню. Эти дети относились к выполнению задания неохотно, фигуры имели вид схем, без использования фантазии и воображения. Изображение не включалось в сюжет, дополнительные элементы не прорисовывались.
Высокому уровню соответствует только один ребенок из экспериментальной группы. Он отлично справился с заданием, была проявлена свобода использования предложенных элементов, но этот элемент использовался в новом свойстве.
Анализ результатов диагностики «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке», позволяющей выявить способности ребенка к пониманию эмоциональных состояний людей (взрослых и сверстников), способности к эмпатии, показал следующие результаты.
Низкому уровню соответствует 2 ребенка контрольной группы (20%) и 4 человека экспериментальной группы (40%).
Среднему уровню соответствует 6 человек (60%) контрольной группы и 3 человека (30%) экспериментальной группы.
Высокому уровню соответствует 2 человека (20%) контрольной группы и 3 человека (30%) экспериментальной группы. Дети данного уровня дают правильные, сложные ответы по каждой серии, опирались на ярко выраженные эмоции на лицах людей на фото.
Таблица № 4. Результаты диагностики «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке».
Уровни
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Абсолютное число
%
Абсолютное число
%
Низкий
2
20
4
40
Средний
6
60
3
30
Высокий
2
20
3
30
В результате анализа полученных данных, были выявлены следующие результаты:
Первому уровню соответствует 3 человека (30%) контрольной группы и 0 человек (0%) экспериментальной группы.
Второму уровню соответствуют дети, давшие только 3-4 правильных ответа. Их ответы незначительно отличались от ответов детей первого уровня и были неясны и просты; контакт с педагогом налаживался плохо.
Третьему уровню соответствует 3 человека (30%) контрольной группы и 5 человек (50%) экспериментальной группы. Для ответов данной группы детей характерны точность и содержательность. Дети любознательны и охотно идут на контакт с педагогом.
Четвертому уровню соответствует 2 человека (20%) контрольной группы и 3 человека (30%) экспериментальной группы.
Наивысшему уровню соответствует 1 человек (10%) контрольной группы и 0 человек (0%) экспериментальной группы.
Таблица № 5. Результаты диагностики «Понимаете ли вы язык мимики».
Уровни
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Абсолютное число
%
Абсолютное число
%
Первый
3
30
Второй
1
10
2
20
Третий
3
30
5
50
Четвертый
2
20
3
30
Пятый
1
10
Анализируя результаты проведенного исследования, нами были получены следующие результаты:
Высокому уровню соответствует 3 человека (30%) контрольной группы и 2 человека (20%) экспериментальной группы.
Среднему уровню соответствует 5 человек (50%) контрольной группы и 4 человека экспериментальной группы.
Низкому уровню соответствует 2 человека (20%) контрольной группы и 4 человека (40%) экспериментальной группы.
Таблица № 6. Результаты исследования «Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок»
Уровни
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Абсолютное число
%
Абсолютное число
%
Низкий
2
20
4
40
Средний
5
50
4
40
Высокий
3
30
2
20
Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы:
1) 40% преподавателей, ответивших на вопросы первого блока анкеты, не до конца понимают его содержание: не способны ответить на вопрос «Что вы понимаете под эмоциональным миром человека (ребенка в частности)?»; не понимают значимость развития эмоционально-чувственного мира ребенка, его проявлений; не считают нужным организовывать работу по развитию эмоционального мира ребенка и коррекции эмоциональных проявлений.
40% преподавателей дали верные, полные ответы на вопросы 1 блока.
Но они не считают необходимым уделять должное внимание развитию творческих способностей детей.
20% педагогов осознают важность данной проблемы и в процессе профессиональной деятельности организуют работу по развитию эмоционального мира ребенка, коррекции эмоциональных проявлений
2) 50% педагогов заполнивших анкету 2 блока не понимают значение термина «творческая культура человека» или имеют не четкое представление. Они считают создание в образовательных учреждениях условий для развития и совершенствования творческой культуры детей, не значительным для образовательного и воспитательного процесса.
20% преподавателей дали правильное определение термина «творческая культура человека»; ими осознается важность создания условий развития и совершенствования творческой культуры детей, но сами, не организуют работу данного типа.
20% преподавателей успешно организуют кружки, студии, так как осознают важность этой работы.
3) 30% преподавателей отказались идти на контакт с исследователем: не дали ответы на вопросы анкеты или недостаточно подробно на них ответили.
30% преподавателей были заинтересованы вопросами анкеты, они с удовольствием дали полные ответы на вопросы анкеты.
40% педагогов пошли на контакт с исследователем: они осознают важность проблемы развития эмоционально-чувственного мира и его связи с творческой культурой человека. Некоторые в процессе своей профессиональной деятельности неоднократно сталкиваясь с данной проблемой, организовывали кружковую, студийную работу, направленую на развитие эмоциональной и творческое культурой младшего школьника.
2.3. Система коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитиеэмоционально-творческого мира детеймладшего школьного возраста
В результате проведенного констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что специальную работу по развитию творческих способностей младших школьников проводить необходимо.
Формирующий эксперимент проводили из расчета на 3 месяца. Основные направления работы – психопросвещение и психокоррекция. Психокоррекция представлена коррекционно-развивающими занятиями, направленными на формирование и развитие творческого мира младшего школьника. Психопросветительская работа представлена тематическими классными часами, проводимыми с целью развития творческой стороны личности младшего школьника в процессе творческого взаимодействия со взрослыми, через знакомство с разнообразными видами искусства (живопись, скульптура, литература, музыка и т.д.).
Методологическая основа формирующего эксперимента – методические рекомендации таких исследователей, как Л.Ю. Субботина, М.В. Гамзетов, Ш.А. Домашенко.
Коррекционно-развивающие занятия проводились в специально смоделированных условиях.
В процессе их разработки нами были учтены выделенные Л.П. Стрелковой эмоциональные составляющие ребенка:
адекватная реакция на различные явления окружающей действительности;
дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей;
широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживаний, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане, терминологическая оснащенность языка;
адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.
Коррекционно-развивающие занятия включают в себя три раздела:
I раздел - ознакомительный (5 занятий).
II раздел - развивающий (6 занятий).
III раздел - закрепляющий (1 занятие).
Работа на каждом этапе велась по нескольким основным блокам:
сплочение группы детей; первичное знакомство с эмоциями, вербализация своих переживаний, знакомство с эмоциональным опытом сверстников;
продолжение знакомства с эмоциями, расширение полученных представлений;
закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях.
Также на развитие способности младших школьников осознавания и контролирования своих эмоций, на расширение круга понимаемых эмоций, способностей к более глубокому пониманию себя и других (способность к эмпатии), направлен целый блок коррекционно-развивающих занятий. Это является необходимым для выработки положительно-эмоционального восприятия мира, ознакомления детей с творчеством отечественных поэтов, писателей, композиторов, культурой и эстетическими ценностями пробуждать в дальнейшем самостоятельную творческую активность детей.
Эта программа включает 13 занятий, рассчитанных на 6 недель. Продолжительность каждого занятия не должна превышать продолжительность школьного урока. Занятия проводимые 2 раза в неделю знакомили детей с пятью основными эмоциями: радостью, горем, гневом, страхом и удивлением.
В процессе организации коррекционно-развивающих занятий с детьми младших классов были использованы технические и другие специальные материалы: аудиомагнитофон, диски с записями пьес: П.И. Чайковского «Новая кукла», С. Майкапара «Тревожная минута» и «Раздумье»; альбомные листы и фломастеры, краски; книги: «Русские народные сказки», К. Чуковский «Федорено горе», «Мойдодыр», «Краденое солнце», картинки с изображением сердитого Умывальника и Крокодила; Л. Толстой «Три медведя», С. Михалков «Три поросенка» (картинки к сказке); А.С. Пушкин «Сказки»; Н.Носов «Живая шляпа»; различные пиктограммы с изображением эмоций (радость, горе, гнев, страх, удивление); зеркало; игрушки-гномы Кирюша и Антоша, плакат с их изображением; плакаты-картинки, с нарисованными домиками и сказочными героями в них; плакат «Пчелы и медведи»; картинка В. Васнецова «Аленушка».
Работа осуществлялась игровыми методами, методом индивидуальной и групповой беседы (дискуссии) и других.
Например, провидение занятия 1 блока (ознакомительного), где ребята знакомились с понятием эмоции «радость», шло путем вербализации данной прослушанной пьесы П. И. Чайковского «Новая кукла».
В ходе занятия детям было предложено прослушать отрывок пьесы П.И. Чайковского «Новая кукла». После прослушивания были заданы следующие вопросы:
О чем вы думаете, когда слушали музыку?
Что чувствовали?
Что хочется делать под такую музыку?
Мы предлагали детям прослушать данное музыкальное произведение повторно. Дети представляли, что им подарили новую куклу или какую-нибудь другую игрушку и потанцевать под музыку, которая прозвучит. По окончании музыки обращалось внимание детей на то, какие у них были лица, как они двигались (как выражали свою радость).
Мы беседовали с детьми об эмоции радости, делая упор на индивидуальном выражении эмоции в танце. Спрашивали, от чего зависит выражение человеком радости – от самого человека или от события, как причины хорошего настроения.
После беседы детям была предложена тема рисунка– «радость», а после окончания рисования, было предложено рассказать о своем рисунке.
Некоторые дети с удовольствием придумывали название альбома, который можно сделать из детских рисунков после занятия.
Предлагали поразмыслить детям, а затем дать ответна вопрос:
Что такое радость?
В ходе обсуждения этого вопроса ребята высказывали что:
Радость - это когда все радуются. Бывает радость большая, а бывает маленькая. Маленькая- это когда у одного, а большая- когда у всех;
Радость - это когда праздник;
Радость - это когда никто не плачет. Ни один человек;
Радость – когда нет войны;
У моей бабушки болит сердце. А когда не болит, мы с ней вместе радуемся;
Радость - это Я! Потому что мама говорит: «Ты моя радость!»
В конце занятия детям было предложено вместе с преподавателями встать в хоровод и порадоваться хорошей песне: «Вместе весело шагать…»(музыка В. Шаинского, слова М. Матусовского).
В ходе следующих коррекционно-развивающих занятий была использована схожая структура занятий. Так, например, занятие по знакомству с эмоцией «Горе», мы начали с прослушивания вместе с детьми отрывков из пьес С. Майкапара: «Тревожная минута» и «Раздумье».По окончании прослушивания мы задавали детям вопросы:
Каков характер этих пьес?
Похожи ли они?
Детям предлагалось охарактеризовать сначала первое музыкальное произведение, затем второе.
Высказывания, сравнение детей отличались глубиной и выразительностью эмоций. Далее была проведена беседа по сказкам: «Теремок», «Заюшкина избушка», «Краденое солнце», «Волк и семеро козлят». Мы предложили детям вспомнить:
Когда герои этих сказок, переживали горе?
Как они справились с ним?
Также в обсуждении использовался отрывок из сказки К. Чуковского «Федорино горе» и его обсуждение (читали отрывок, в котором описывается, как Федора переживает уход посуды, затем заключительную часть произведения, где описывается радость Федоры). Ребятам предложили проблемную ситуацию, требующую обсуждения.
Завершающий этап занятия заключался в постановке драматической ситуации «Пропала собака».
Один ребенок исполнял роль хозяина пропавшей собаки, а дети успокаивали его каждый по-своему.
После драматизации мы спрашивали у ребенка, исполнявшего роль хозяина:
Что ты чувствовал, когда успокаивали?
Кто лучше всех тебя успокоил?
По окончанию драматизации также была проведено совместное обсуждение.
2.4. Изучение уровня развития эмоционально-творческой культуры на конец опытно-экспериментальной работы
Заключительной стадией проводимого исследования стал контрольный эксперимент.
Вначале были поставлены следующие задачи:
1) провести исследования в конце опытно-экспериментальной работы;
2) выявить, изменения в уровне развитости эмоционально-творческой культуры у младших школьников проведения занятий;
3) сравнить результаты контрольного эксперимента с результатами констатирующего эксперимента.
4) определить степень эффективности предлагаемой системы коррекционно-развивающих занятий по данной проблеме.