Нарушения речи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, анализ психолого-педагогических основ комплексного и системного подходов позволил определить основные научно-теоретические подходы к разработке системы коррекционно-реабилитационной работы в специальном дошкольном учреждении, разработать ее модель и определить ведущие принципы ее реализации в практике дошкольного подготовки детей с нарушениями речи дошкольного и социальной интеграции для решения образовательно-воспитательных задач ближайшей и отдаленной перспектив.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы коррекционно-реабилитационной помощи дошкольникам с нарушениями речи. В частности, к числу актуальных можно отнести совершенствование содержания коррекционно-развивающих и коррекционно-реабилитационных программ, разработку индивидуальных пр ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ КАК ЭЛЕМЕНТ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОО 6
1.1. Особенности коррекционно-реабилитационной работы с детьми с недостатками речи в ДОО 6
1.2. Формы и содержание логопедической помощи детям с нарушениями речи в ДОО 12
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ДОО 23
2.1. Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса с детьми дошкольного возраста в детском саду 23
2.2. Исследование форм работы с детьми с нарушениями речи в ДОО 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Реформирование системы специального образования предусматривает подготовку детей с нарушениями психофизического развития к интеграции в образовательное пространство. В связи с этим необходимо существенное обновление содержания, организационных форм и технологий обучения на основе современных инновационных подходов, обеспечения психолого-педагогического сопровождения детей в учебном процессе. Вопросы совершенствования организации и содержания специального дошкольного образования, предоставление своевременной комплексной помощи детям с различными нарушениями психофизического развития, в том числе с нарушениями речи, имеют первостепенное значение для своевременного лечения, коррекционного обучения, адаптации в среде здоровых сверстников.
Чрезвычайно важны м для формирования речи является дошкольный период, когда развитие ребенка происходит особенно интенсивно. Но в то же время речевая функциональная система в этот период является весьма чувствительной к различным патологическим факторам, которые негативно влияют на ее формирование как в количественном, так и в качественном плане, вызывая вторичные недостатки в познавательной, коммуникативной и учебной деятельности детей. Эти проблемы решаются путем использования традиционных медицинских и педагогических мероприятий, коррекционно-педагогической и лечебно-восстановительной работы. От того, как согласовывают сотрудничество медицинская и педагогическая службы дошкольного учреждения, в значительной степени будет зависеть результат коррекционно-реабилитационной работы в целом.
Проблемы лечебно-восстановительной и коррекционно-реабилитационной работы, пути их решения отражены во многих работах отечественных и зарубежных ученых (Л. Бартенева, Л. Ефименкова, Р. Лалаева, Е. Соботович, Л. Спирово, В. Тарасун, Т. Филичева, М. Шевченко и другие). Отдельные аспекты медико-психолого-педагогической реабилитации детей-инвалидов и их подготовка к интеграции в общество рассматривались в трудах В. Андриенко, В. Гудониса, В. Журова.А. Максименко, И. Моргулиса, Г. Мустафаева и других исследователей. В то же время, отмечая результативность проведенных теоретических и теоретико-прикладных исследований по обозначенным проблемам, многие вопросы комплексной коррекционной помощи детям с нарушениями речи не нашли своего решения. В частности, актуальной является разработка содержания комплексной коррекционно-реабилитационной помощи детям с нарушениями речи в условиях специального дошкольного учреждения, пути и возможности сотрудничества медицинских и педагогических служб в оказании такой помощи и тому подобное.
Этим объясняется необходимость широкой разветвленной системы логопедической помощи именно в учреждениях дошкольного образования. Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи приводит к значительной их компенсации.
На необходимость создания системы дошкольного логопедической помощи на базе дошкольных учебных заведений указывали выдающиеся дефектологи еще в 20-30 годах XX в. Н.А. Власова и Ф.А. Рау. В дальнейшем этот вопрос основательно исследовалась многими учеными, среди которых особенно следует отметить Р.Е Левину (1969) и его учеников. В частности Р.Е Левина предложила психолого-педагогическую классификацию речевых нарушений, на основе которой и сегодня происходит комплектование групп в дошкольных учреждениях.
Как мы видим, рассматриваемый вопрос довольно актуален как в теоретическом, так и в прикладном аспектах, поэтому целью нашей работы мы позиционируем изучение форм работы с детьми с нарушениями речи в дошкольных организациях (ДОО) в теоретическом и прикладном аспектах.
Объект работы: логопедическая помощь детям с нарушениями речи.
Предмет: формы работы с детьми с нарушениями речи в ДОО.
Задачи:
1. Изучить особенности коррекционно-реабилитационной работы с детьми с нарушениями речи;
2. Выделить формы работы с детьми с нарушениями речи в ДОО;
3. Исследовать формы работы с детьми с нарушениями речи в ДОО на примере УКАЗАТЬ
Методы исследования: анализ литературных источников, эмпирическое наблюдение, синтез, обощение.

Планирование и содержательное наполнение коррекционного обучения определяется программами, методическими материалами и строится с учетом возраста детей, профиля группы и индивидуальных проявлений речевого дефекта. Создание специальных логопедических групп, организация и проведение логопедической работы в них осуществляются в несколько этапов:отбор и комплектование групп;комплексное обследование детей;осуществление процесса обучения;составление перспективных планов индивидуальной и фронтальной работы в соответствии с общеобразовательной и коррекционной программами;реализация планов логопедической работы на занятиях и в течение режимных моментов с использованием современных научно обоснованных и оптимальных приемов, средств и методов обучения, в том числе технических средств и информационныхтехнологий;обеспечение промежуточного и итогового контроля;анализ результатов коррекционного обучения, составления сводных характеристик на детей [ REF _Ref450418821 \r \h 22].Кроме непосредственной диагностической, учебно-коррекционной и воспитательной работы с детьми в обязанности логопедов входит также:участие в проведении медико-психолого-педагогических консультаций; консультативно-педагогическая работа с родителями; ведение текущей документации,оформление стендов, выставок книг, демонстрационных папок с информационно-просветительской целью;предоставление консультативно-методической помощи воспитателям, психологу и музыкальном руководителю;учебно-методическая работа со студентами в рамках договора о сотрудничестве и взаимопомощи с Институтом коррекционной педагогики и психологии [ REF _Ref450418882 \r \h 13].Перспективы развития логопедического направления работы детского сада связанные с ориентацией на совершенствование содержания и методики обучения и развития детей с речевой патологией.При комплектовании дошкольных учебных заведений (или отдельных групп) компенсирующего типа следует соблюдать требования совместного приказа Министерства образования «Об утверждении порядка комплектования дошкольных учебных заведений (групп) компенсирующего типа» и приказа Министерства образования и науки «Об утверждении нормативов наполняемости групп дошкольных учебных заведений (групп) компенсирующего типа».Прием детей в дошкольное учебное заведение (группы) компенсирующего типа осуществляется руководителем учреждения в течение календарного года на основании заявления родителей или лиц, их заменяющих, свидетельства о рождении ребенка, направление местного органа управления образованием, заключения ПМПК, медицинской справки, справки участкового врача о состоянии здоровья и эпидемиологическом окружении, справку о прививках. Кроме того, всем детям с недоразвитием речи рекомендуется иметь заключение сурдолога.В дошкольные учебные заведения (групп) для детей с нарушениями речи зачисляются дети, имеющие тяжелые речевые расстройства (Ринолалия, заикание, дизартрию т.п.) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи при сохраненном слухе и интеллекте.В детские сады, ясли-сады и отдельные группы при массовых детских садах принимаются дети с нарушениями речи в возрасте от 2 до 7 лет. Комплектование групп осуществляется по возрастному принципу. Желательно, чтобы в одну группу зачислялись дети одинакового возраста. Например, в первую младшую группу - от 2 до 3 лет, во вторую младшую - от 3 до 4 лет, в среднем - от 4 до 5 лет, в старшую - от 5 до 6 лет и в подготовительную к школе группу - от 6 до 7 лет.В группы для детей с тяжелыми речевыми нарушениями (ринолалия, заикание, общее недоразвитие, алалия, афазия, дизартрия) зачисляются дети с 2-х лет, а дети с фонетико-фонематическим недоразвитием - с 4-х лет.Продолжительность пребывания детей с нарушениями речи в том или иной специальном дошкольном учреждении, логогруппе или логопункте устанавливается ПМПК в зависимости от уровня и степени речевого нарушения:дети с ОНР, дизартрией, ринолалия, алалией, афазией зачисляются на 2-3 года (в зависимости от возраста и уровня речевого недоразвития)дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи зачисляются на один год обучения;дети с нарушением произношения отдельных звуков зачисляются 5 лет на полгода; заикающиеся дети - на один год [ REF _Ref450418899 \r \h 8].Комплектование групп осуществляется по возрастным признакам с учетом характера и степени речевого недоразвития. Наполняемость группы для детей с тяжелыми нарушениями речи не должна превышать 12 детей, с фонетико-фонетическим недоразвитием речи-15 детей.По истечении установленного срока дети, которые нуждаются в продолжении обучения, повторно обследуются членами ПМПК. Основанием для продления срока обучения может быть тяжесть дефекта, соматическая ослабленность, пропуски занятий по болезни и другие объективные причины.Не засчитываются в дошкольные учебные заведения для детей с речевыми недостатками дети, имеющие значительные нарушения слуха, зрения, умственно отсталые дети, дети с психопатоподобным поведением, больные эпилепсией, шизофренией; дети с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, которые самостоятельно не передвигаются и требуют особого ухода.Среди организационных основ логопедической помощи в дошкольном учреждении важно расчет и распределение рабочего времени логопеда. Еженедельная нагрузки логопеда составляет 20 часов (по 4:00 на рабочий день). Ориентировочно 3:00 отводится непосредственно на коррекционно-логопедической работы, остальное время - методически-консультативная и просветительская работа. Обычно логопед проводит ежедневные занятия в утренние часы с 9.00. Эти занятия могут быть фронтальными (со всей группой детей) и Подгрупповой (с 2-6 детьми). Кроме того, проводятся индивидуальные занятия (в то время, когда большинство детей находится с воспитателем на прогулке). Воспитатель проводит ежедневные занятия в утренние и вечерние часы (как фронтальные, так и подгрупповые и индивидуальные) по задачам логопеда. Раз или два раза в неделю логопед выходит на работу во вторую половину дня для предоставления консультаций родителям и проведения открытых занятий для родителей с просветительской целью [ REF _Ref450418801 \r \h 20].По организации занятия в ДОУ бывают следующих видов:фронтальные или групповые (со всеми детьми группы);подгруппы (2-6 дошкольников) индивидуальные (1 ребенок).Содержание занятий определяет программа воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях. На каждом занятии реализуются образовательные, коррекционно-развивающие и воспитательные задачи. Объем учебного материала зависит от возрастных возможностей детей, уровня их общего развития и работоспособности. Поскольку усвоение нового материала происходит на основе приобретенных знаний, учебное содержание каждого занятия должно быть небольшим по объему, ведь важно, чтобы на одном занятии происходило первичное восприятие нового материала, его осмысления и закрепления, а на последующих - расширение знаний, умений, навыков [ REF _Ref450418921 \r \h 21].Как правило, занятия происходит по следующей структуре:1). Организационная часть. Целью ее является пробуждение интереса детей к содержанию занятия. Охватывает она такие аспекты, как формулировка цели и объяснение путей ее достижения;2). Основная часть занятия. Педагог последовательно формулирует детям учебные задачи, организует самостоятельную деятельность, направленную на решение задач;3). Итоговая часть. В ней предполагается подведение итогов и оценки детей. Целью этой части является анализ и самоанализ работы детей, выяснение путей использования полученных знаний в другой деятельности, определение возможностей познавательной деятельности на следующих занятиях.С учетом правил гигиены и требований методики обучения детей дошкольного возраста определяется также определенная продолжительность занятий. Традиционно в первой младшей группе групповое занятие длится 10-15 мин., Во второй младшей и средней группах -15-20 мин., В старшей -20-25 мин., В подготовительной - 30-35 мин.В обязанность логопеда детского сада для детей с нарушениями речи входит ведение определенной документации.На каждого ребенка специалист по логопедии оформляет индивидуальную речевую карту. Она заполняется в начале года после обследования ребенка. В конце года в ней отмечаются изменения, которые произошли в развитии ребенка после коррекционного обучения.В карточке указываются анкетные данные, сведения о семье ребенка, состояние его здоровья, характеризуется ранней речевой и физическое развитие ребенка, описывается состояние его звукопроизношения, развитие фонематических процессов (восприятие, представление, анализ и синтез), сформированность слоговой структуры слова, актуальное состояние лексико-грамматической составляющей речи и развитие связной речи [ REF _Ref450418840 \r \h 25].Характеризуются познавательная и эмоционально-волевая сферы ребенка, а именно, сведения об особенностях восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения; анализируется поведение ребенка и его эмоциональная реакция на различные ситуации.Дается характеристика двигательной сферы ребенка. Описывается состояние общей произвольной моторики, мимической и артикуляционной мускулатуры, мелких дифференцированных движений пальцев и кистей рук.В конце карточки подаются расширенные логопедические выводы по всем разделам обследования и предлагается программа индивидуальной коррекционной работы.В документации логопеда обязательно хранятся выдержки из протоколов заседания психолого-медико-педагогической консультации на каждого ребенка.Логопед ДОО проводит планирование своей работы по разным направлениям. В течение учебного года он разрабатывает: а) перспективный и календарный план коррекционной работы; б) планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий; в) план методической, консультационно-просветительской работы и работы по профессиональному саморазвитию.На каждого ребенка специалистом заводится индивидуальный тетрадь для занятий, в котором еженедельно (но не реже одного раза в месяц) логопед планирует коррекционную работу. Ежедневно воспитателем фиксируется выполнение ребенком учебных задач во второй половине дня [ REF _Ref450418840 \r \h 25].При составлении перспективного плана логопеда обязательно предусматривается:привлечение врачей к обследованию и лечению детей;проведение бесед и консультаций с воспитателями;проведение открытых логопедических занятий для логопедов, воспитателей учреждения;консультативное обследование детей с тяжелыми нарушениями речи с привлечением других специалистов (психоневролога, воспитателя, музыкального работника)участие в педсоветах, семинарах, консультациях, методических объединениях, конференциях;связь с родителями (индивидуальные беседы, привлечение родителей к выполнению домашних заданий, оформление тематических выставок, проведение собраний, организация выпусков детей в присутствии родителей и т.д.).Составление планов на каждое занятия обязательно. В плане необходимо указывать тему, цель занятия, оборудование, ориентировочный его ход. Воспитатель посещает занятия логопеда, записывает его ход и ошибки детей, дает анализ, который фиксирует в графе учета.Каждый ребенок специальной группы должен иметь индивидуальную тетрадь (папку). В нем логопед записывает дату проведения и содержание занятия. Тетради оформляются красочно: логопед, воспитатели или родители (по заданию) наклеивают картинки, записывают стихи и рассказы. На выходные дни до понедельника эти тетради отдают родителям, чтобы они выполняли учебные задачи вместе с ребенком дома. А затем в течение недели по этим тетрадям с детьми работают воспитатели.Среди документации группы является тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателя. В эту тетрадь логопед записывает воспитателю задачи для логопедической работы с отдельными детьми (от 3 до 6 человек). Например, выполнение артикуляционных упражнений, автоматизация поставленных логопедом звуков в слогах, словах, предложениях и тому подобное. Можно запланировать беседу по специально подобранными логопедом предметным и сюжетным рисунками, или рекомендовать упражнения на повторение текстов и стихов, отработанных ранее с логопедом. Планируются различные варианты упражнений по развитию внимания, памяти, мышления, игры на различение звуков, игры и упражнения по формированию лексико-грамматического строя речи и тому подобное. Все виды задач должны быть знакомы детям и подробно объяснены воспитателю. В графе учета воспитатель отмечает, как усвоен материал детьми, у кого и в связи с чем возникали трудности[ REF _Ref450418840 \r \h 25].Также логопед ведет журнал посещения детей, в котором учитывается участие детей в подгрупповых и индивидуальных занятиях, и журнал учета (движения) детей, где указываются сведения о ребенке и его родителях.Важным документом является ежегодный отчет. В конце года все логопеды пишут отчет об эффективности проведенной работы, сдают его старшему логопеду, который подает сводный отчет в городское управление образования. В этих отчетах приводятся следующие сведения:1. Дата комплектования группы детей.2. Количество детей, поступивших в группу (распределение их по диагнозам).3. Количество выпущенных детей, из них:с правильной речью; со значительным улучшением;без значительного улучшения.4. Рекомендовано направить:в массовую школу;в массовую школу с посещением логопункта;в специальную школу (класс) для детей с нарушениями речи;в массовый детский сад.5. Количество детей, которые остались на повторный и курс коррекционного обучения и распределение их по диагнозам.6. Количество детей, выбывших в течение года.7. Выполнение мероприятий, предусмотренных перспективным планом работы.К организационным основам логопедической помощи в ДОУ для детей с нарушениями речи мы отнесли направления и этапы логопедической работы, круг обязанностей логопеда, принципы и содержание комплектования дошкольных учебных заведений (групп) компенсирующего типа, распределение рабочего времени логопеда в ДОУ, организация и продолжительность занятий и перечень логопедической документацииЧетко определены нормированы организационные основы логопедической помощи в специальном дошкольном учреждении компенсирующего или комбинированного типа для детей с нарушениями, что позволяет наладить органическую связь между логопедическим воздействием и образовательным процессом, в котором диагностика, коррекция и профилактика речевых нарушений является не самоцелью, а средством развития личности ребенка [ REF _Ref450418840 \r \h 25].Деятельность учителя-логопеда в организации коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ оказывает широкие и разнообразные функции:диагностическая;профилактическая;коррекционно-педагогическая;организационно-методическая; консультативная;координирующая;контрольно-оценочная. Игнорирование хотя бы одной из них неизбежно приводит к дефицитарности других и снижению качества коррекционной работы с детьми в целом. Большое коррекционное воздействие оказывают: педагогический коллектив (воспитатели, младшие воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, старший воспитатель, заведующая), родители и другие близкие ребенку люди, и, наконец, сам ребенок, которые самым существенным образом влияют на сроки и результативность логопедической работы.2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ДОО2.1. Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса с детьми дошкольного возраста в детском саду Выделение основных линий взаимодействия способствует более четкому определению общих и частных задач участников коррекционно-образовательного процесса. Общие задачи ориентируют в перᄀвую очередь на оказание своевременᄀной и наиболее адекватной поᄀтребностям и возможностям ребенка с речевыми нарушениями диагностиᄀческой, профилактической и коррекцᄀонно-педагогической помощи.Рисунок 1. Модель взаимодействия с ребенком с нарушениями речи в процессе осуществления коррекционной работы.Частные задачи достаточно специфичны для каждого из участников. Так, для учителя-логопеда в число таких задач включены:обследование воспитанᄀᄀников ДОУ и выявленᄀие среди них детей, нуждающихᄀся в профилактичᄀеской и коррекционно-речевой помощи;изучение уровня речевого, познавательᄀного, социально-личностного, физического развития и индивидуально-типолоᄀгических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и соᄀдержания работы с каждым из них;систематиᄀческое проведение необходимой профилактичеᄀской и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальᄀными и групповыми програмᄀмами;оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению;формирование у педагогическоᄀго коллектива ДОУ и родителей информациᄀонной готовности к логопедической работе, помощь им в организации полноценᄀной речевой среды,координация усилий педагогов и родителей, контроль за качествᄀом проᄀведения ими речевой работы с детьми.В число частных задач педагогического коллектива ДОУ входят:обеспечение дошкольᄀникам с нарушениями речи комфортных во всех отношеᄀниях условий развития, воспитания и обучения, создание среды психолого-педагогической и речеᄀвой поддержки ребенка;проведение необходимой работы по профилактике и коррекции недостатков речевого развития у детей, обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе;повышение психолого-педагогической культуры и воспитательᄀной компетентности родителей, побуждение их к сознательноᄀй деятельности по общему и речевому развитию дошкольᄀников в семье.Особое внимаᄀние возлагается на заведуюᄀщую и старшего воспиᄀтателя ДОУ. Наиболее значимыми среди них являются:соблюдение требований приема и комплектᄀования детей с нарушениями речи на логоᄀпункте;осуществление тесного взаимодейᄀствия педагогических и медицинских работников;создание оптимальных условий для организации преемственности в работе логопеда и педагогического коллектива ДОУ;насыщение библиотеки ДОУ специальᄀной литературой, групповых комнат — учебными пособиями и специальным обоᄀрудованием;организация обмена опытом коррекционно-педагогической работы с другими ДОУ для детей с нарушениями речи;привлечение родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом процессе;обеспечение связи со школами, принимающᄀими выпускников ДОУ (групп) для детей с нарушениями речи.Задачи родителей в коррекционной работе заключаются:в создании в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;в проведении целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимой коррекции недостатков в этом развитии.Несмотря на вполне закономерные различия в задачах деятельᄀности близких ребенку взрослых — педагогов и родителей, в целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подᄀчиняется общей логике развертывания коррекционно-образоваᄀтельного процесса и представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов (шагов), которые для достижения конечного результата — устранения недостатков в речевом развитии дошкольников — реализуются в строго опредеᄀленной последовательности.Таблица 1. Алгоритм логопедической работы в детском саду с детьми с нарушениями речиЭтапыОсновное содержаниеРезультат1. ОрганизационныйСтартовая психолого-педагогиᄀческая и логопедическая диагностика детей с речевыми нарушениями. Формированᄀие информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.Конструирование индивидуальных коррекциᄀонно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье. Конструирование программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речеᄀвого нарушения и/или уровень речевого развития. Конструирование программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи2.