Танцевально-ритмическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Процесс музыкального воспитания для детей дошкольного возраста имеет важное значение, как для их интеллектуального развития, так и для физического. Следует отметить, что для овладения музыкальными способностями требуется не только пение или прослушивание музыки, на первый план вступают танцевально-ритмические движения.
Система ритмического воспитания как таковая была основана Э. Жаком-Далькрозом, и получила достаточно широкое распространение в начале 20 века во большом количестве стран. Метод Далькроза сводится к тому, чтобы, применяя специально отобранные упражнения для тренировки, формировать у ребенка (начиная с дошкольного возраста) музыкальный слух, память, основы внимания, ритмичность и пластичную выразительность движений.
Процесс обучения процессу танца требует от педаго ...

Введение 2
Глава 1. Место танца и ритмики в музыкально-эстетическом воспитании детей 4
1.1. Характеристика системы музыкально-эстетического воспитания детей 4
1.2. Возрастные особенности детей к воспроизведению музыкально-ритмических движений. 5
Глава 2. Танцы и ритмика на музыкальных занятиях детей в детском саду 9
2.1 Понятие и значение танцевальных движений 9
2.2 Виды танцев. Требования к танцевальным движениям для младших дошкольников 11
2.3 Методы и приемы обучения танцевально-ритмическим движениям 16
2.4 Методика обучения танцевально-ритмическим движениям детей младшего дошкольного возраста 21
Глава 3. Анализ программ по танцевально-ритмическому воспитанию детей дошкольного возраста. 28
3.1 Программные требования развития танцевально-ритмических движений 28
3.2 Анализ программ по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников, основанные на танцевально-ритмической деятельности 31
Заключение 40
Список использованных источников 41

Введение
Дошкольный возраст относится к одному из наиболее ответственных периодов в ходе жизни любого человека. В данный период времени закладываются основы здоровья, умственного, нравственного и физического развития у детей, начинает полноценно развиваться личность человека.
Как одно из важнейших условий гармонического развития личности JI. C. Выготский определял единство развития эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка. Музыкально-эстетическое воспитание - уникальное средство формирования данного единства, так как оно в сильной степени влияет не только на эмоциональное, но и на познавательное развитие будущего взрослого.
Музыкально-эстетическое воспитание ребенка в основном начинается с ознакомления с музыкальными произведениями. В ходе прослушивания музыкальных работ дети могут познавать музыку разного характера, и не просто познают, а воспринимают и усваивают специфику разных произведений (к примеру, авторской или народной песни; колыбельной, плясовой, польки, вальса, марша и других). Но музыкальное воспитание нельзя было бы назвать полноценным, в случае если бы дети были ограничены лишь пением или прослушиванием музыкальных произведений. Важную роль в музыкально-педагогическом процессе отводят танцевально-ритмическим движениям.
Танцевально-ритмические движения помогают ребенку познать окружающую действительность и выступают инструментом выражения определённых музыкальных образов, характера музыкальных произведений. Помимо этого, во время дошкольного детства ребенок растет и развивается, движения становятся его потребностью, и вследствие этого физическое воспитание особенно важно в этот возрастной период. А музыкально-ритмические движения сочетают в себе как эмоционально-творческое развитие, так и развитие физическое.
Можно сказать, что искусство танца - это своего рода синтез эстетического и физического развития человека. Исполнение различных танцевально-ритмических движений помогает укрепить опорно-двигательный аппарат, формирует основы координации движений и ориентацию в пространстве.
Отметим, что тема развития танцевально-ритмических движений является актуальной в дошкольном педагогическом процессе.
Объект исследования - танцевально-ритмические движения детей дошкольного возраста.
Цель исследования - изучение развития танцевально-ритмических движений детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. раскрыть сущность танца и ритмики в музыкально-эстетическом воспитании
2. изучить виды танцев, а также требования к танцевальным движениям для дошкольников
3. привести методы и приемы обучения танцевально-ритмическим движениям;
4. изучить методику обучения танцевально-ритмическим движениям детей дошкольного возраста.
5. проанализировать программы по танцевально-ритмическому воспитанию детей дошкольного возраста

На современном этапе внимание детей и педагогов все более привлекают современные ритмы музыки и новые виды танцы. Но иногда приходится сталкиваться с тем, что дети, наблюдая в быту танцы взрослых, подражают самым худшим образцам их исполнения, что вызывает сильную тревогу, так как именно в дошкольном возрасте закладываются основы художественно-музыкального вкуса.Выделяется два пути в работе над процессом созданием детских танцев. К первому пути относится работа над облегченным, доступным для детей вариантов уже существующих бальных танцев для взрослых с использованием той же музыки. В них сохраняются движения танца для взрослых, его рисунок, но сокращается количество фигур, упрощается композиция, исключаются наиболее трудные для детского исполнения элементы.К другому же пути относят создание нового детского танца на понравившуюся детям и подходящую по музыкальной форме музыку. В данный вид танцев включаются обязательные для дошкольников программные танцевальные навыки (пружинки, поскоки, шаги галопа, приставной, ритмические хлопки и др.), большинство из которых исполняются в новой современной манере.В процессе составления новых танцев для детей дошкольного возраста необходимо руководствоваться определенным рядом художественно-педагогических требований. Каждый детский танец должен иметь яркое эмоциональное содержание, своеобразный колорит. Танцы должны быть доступны детям, отвечать их техническим возможностям. Иначе обучение может превратиться в достаточно утомительное занятие и потеряет окончательно свою воспитательную ценность.К особенностям детского танца относят его концентрированность, компактность. Не следует в него включать большое количество разных фигур, это может утомить детей. Следует учитывать психофизическую особенность детей-дошкольников, тщательно лимитировать физическую нагрузку, контроль над которой необходимо осуществлять:следить за осанкой детей на занятиях, характером двигательных заданий;определять дозировку физической нагрузки, учитывая пожелания врача;обращать внимания на жалобы детей во время занятий танцами;в беседах с воспитателями и родителями выяснять все данные о здоровье ребенка, его индивидуальных особенностях.Танец для детей должен иметь четкий рисунок движений. Следует помнить о сохранении определенной законченности танцевальной формы, при этом условии танец будет удобен для многократного повторения. Необходимы органическая взаимосвязь движений с музыкой, учет не только общего характера музыки, но и основных средств музыкальной выразительности (динамических, темповых, метроритмических, гармонических особенностей, регистровой окраски, формы построения данного произведения). Важно также разнообразие репертуара детского танца (по содержанию, настроению). Интересным для детей моментом может явиться смена партнеров в танце, элемент игры, шутки, необычных атрибутов, костюмов.Педагогу следует давать общую характеристику танцу, отметить его особенности, чтобы заинтересовать детей. Важным представляется слушание музыки танца, уяснения ее содержания и особенностей, разбор её структуры (отдельных частей, музыкальных фраз). Детям можно предложить отметить хлопками акценты, ритмический рисунок, начало новой части, музыкальной фразы и т.д. В ходе разучивания танца педагогу приходится неоднократно возвращаться к содержанию и особенностям прослушанной музыки, помогать детям находить оттенки движения, отражающие характер музыки. В процессе работы над танцем важно проводить подготовительные танцевальные упражнения. Следует вначале разучить с детьми определенные танцевальные элементы, соединяемые затем в танцевальные фигуры. Дети могут стоять врассыпную или в общем кругу, в этом случае они хорошо видят показ педагога, а педагог в свою очередь имеет возможность контролировать качество движений. Если дети стоят врассыпную, показ педагога должен быть зеркальным.Крайне важен вопрос музыкального сопровождения. Музыкальное произведение должно выбираться в соответствии с требованиями хорошего вкуса. Касательно критериев следует отметить следующее: они определяются такими понятиями, как ясность, доходчивость, законченность мелодии.Процесс работы под аудиозапись музыкального произведения помогает педагогу наблюдать за каждым ребенком, в процессе выполнения корректировать движения, увлекать детей собственным показом. И, конечно, приятно видеть результаты такой работы: четкость, синхронность, ритмичность, выразительность, образность, - все эти качества достигаются с увлечением, и главное - всеми детьми. Яркая, интересная музыка вызывает желание двигаться, танцевать, позволяет раскрыться каждому ребенку, показать, на что он способен. Предполагается определенный уровень развития у детей музыкальных способностей, и в первую очередь музыкально-ритмического чувства, а также хорошие качество их двигательной подготовки. Необходимо учитывать направления обучения в каждой возрастной группе. 2.3 Методы и приемы обучения танцевально-ритмическим движениямУченые отмечают большое количество схожих моментов в методике обучения ритмическим движениям и пению.Во-первых, имеют место быть сходные методы обучения: наглядно-слуховой (к примеру выразительное исполнение музыки педагогом), наглядно-зрительный, двигательный (например, показ игр или отдельных элементов танцев), словесный (образный рассказ руководителя о новой игре, танце, пояснения и ходе выполнения движений, напоминания об их приемах и т.д.), упражнения (многократные повторения, варьирование знакомого материала).Во-вторых, в пении и ритмике в основном находят применение разучивание репертуара в определенной последовательности с учетом сложности произведения, возрастных и индивидуальных возможностей каждого ребенка.Но учеными выделяются так же определенные отличия, которые свойственны только определенному виду музыкальной деятельности. Рассмотрим их подробнее.Для лучшего понимания музыкального произведения требуется более полное целостное восприятие. И хотя они достаточно запоминающиеся по характеру, но имеют конкретное содержание, достаточно невелики по объему, в обучении ритмике имеют связь с движением или конкретным действием, в некоторых случаях со словами. Вследствие этого восприятие музыкальной игры как таковое целостное - восприятие единства музыки и движения. Это достаточно сложно сделать, ибо игра подразумевает действия нескольких участников и показ ее целиком с музыкальным сопровождением затруднителен. При таком раскладе дел педагог использует не столь показ, сколько слово, пытаясь объяснить игру, то в образной форме, то в форме чётких коротких указаний.Выделяется большое количество разных способов первоначального ознакомления с игрой. Мы считаем наиболее целесообразным следующий: сначала исполняется вся музыка, затем дается краткое изложение игры и в заключение повторно звучит музыкальное произведение.Чаще всего этот способ используется в достаточно простых несюжетных или сопровождаемых песней играх.Методика разучивания плясок, танцев, хороводов строится аналогично. По аналогии важно обозначить атмосферу заинтересованности, увлечь впечатлениями о пляске, играя танцевальную музыку и образно рассказывая о ней. Разучивание проводится последовательно, и для усвоения наиболее сложных элементов движений используются предварительные упражнения. Также необходимы точные указания и краткие описания движений, их последовательности. Особенно важен правильный, выразительный показ взрослого, который определяет качество детского исполнения.Достаточно высокие результаты показывают методические приемы, которые обращены ко всей группе участников сразу (в этом особенность занятий ритмикой) или направленные на активизацию каждого ребенка в отдельности. К ним относят следующие:1. Индивидуальная проверка уровня изученных навыков формирования способностей с помощью эпизодических обследований, а также через процесс наблюдения за поведением ребёнка и его успехами.2. Применение в ходе занятия приёмов, которые обращены к каждому ребенку; формирование обстановки, которая вызывает у неуверенных в себе детей желание работать и ограничивающей излишне самоуверенных; индивидуальные указания некоторым детям наряду с некоторым общим указанием всему коллективу; выполнение индивидуальных ролей, выделение групп и подгрупп, для целей того, чтобы одни ребята выполняли задание, а другие давали этому оценку.3. Включение в случае необходимости очень кратких по времени (2-3 минуты) индивидуальных занятий.Данные методические приёмы направлены на развитие самостоятельности и творческих задатков дошкольников. Данное очень важно в процессе обучения. В процессе знакомства детей с музыкальным произведением в первый раз, педагогу следует побуждать их к самостоятельным высказываниям о характере музыки, движениях, которые могут соответствовать этой музыке. В ходе последних занятий следует стимулировать самостоятельность даже при усвоении показанных им движений. Ребята в состоянии высказаться о том, как лучше исполнить танец, перечисляют последовательность построения пляски и без помощи взрослого выполняют какое-либо движение и т.д. Движения, придуманные детьми, затем уточняются и оцениваются руководителем.Выделяются следующие особенности методики обучения музыкально-ритмическим движениям:в процессе освоения репертуара детей постоянно упражняют, делая акцент на развитии навыка музыкального восприятия вкупе с выразительным движением;в процессе разучивания игры, хоровода, пляски, поступенно усложняют задания с учетом особенностей репертуара;много раз повторяют выученный материал, при этом закрепляя знания, которые дети смогут применять в самостоятельной деятельности;непрерывно стимулируют творческую самостоятельность ребят, используют разнообразные варианты игр, плясок, хороводов;дают детям творческие задания различной сложности в зависимости от их возраста, индивидуальных интересов и способностей.2.4 Методика обучения танцевально-ритмическим движениям детей младшего дошкольного возрастаВ ходе третьего года жизни движения детей под музыкальные произведения становятся гораздо увереннее, но все еще недостаточно согласованными. В процессе передаче характера движения не выделяется умения синхронно с музыкой начинать и заканчивать движения, выделять метрическую пульсацию ходьбы и бега. В ходе обучения детей согласованным движениям под музыку, и развивая при этом чувство ритма, педагог учит двигаться в соответствии с определенным характером конкретного музыкального произведения; акцентирует внимание детей к тому, что под одно музыкальное произведение можно танцевать, под другое – просто ходить, давая им возможность самостоятельно выбирать движения. Детей учат отмечать определенные изменением движений: двухчастную форму пьесы, силу звучания (громко, тихо).В ходе четвертого года жизни дети могут выполнять более точные задания: в музыке более подвижного характера различают марш и танец и двигаются соответствующим образом (ходят, бегают, прыгают), при этом отмечая движениями определенные изменение силы звучания (громко, тихо) и темпа (умеренный, быстрый). В основном внимание ребенка привлекается к началу и окончанию музыкального произведения. С применением гимнастических, танцевальных, образных движений, педагог говорит, что двигаться можно только тогда, когда звучит музыка.Со временем дети обогащаются всевозможными плясовыми и образными движениями, которые позволяют им полнее передавать характер музыки: обучаются притопывать поочередно каждой ногой, разворачивать кисти рук, кружиться по одному, парами, могут инсценировать несложные песни, исполняя под музыку действия согласно тексту музыкального произведения.Формированию движений способствуют упражнения под музыкальное произведение с помощью флажков, платочков, погремушек.Касательно репертуара танцевально-ритмических движений можно отметить то, что он составлен из разнообразных игр, плясок и упражнений, способствующих усвоению программных навыков и умений, дают возможность детям осваивать их постепенно и последовательно.Игры с пением и под инструментальную музыку содержат простые игровые действия: догонялки, прятки или движения, продиктованные текстом и музыкой.Задачи и навыки в процессе обучения детей постепенно усложняются. Достаточно часто в играх находят применение некоторые музыкальные игрушки, простые музыкальные инструменты: колокольчики, барабанчики, кастаньеты, металлофоны и прочие. Звучание детских музыкальных инструментов различно по тембру, что придает особый колорит звучанию музыкального произведения. Движения плясок также усложняются, сопровождаясь музыкой двухчастной формы и требуя определенных движений. Применение текста способствует педагогу в обучении. В плясках и играх трёх-, четырёхлетних детей часто применяются игрушки: куклы, мишки, кошка, лиса, что вызывает большой интерес у малышей, и они выполняют движения живо, эмоционально. Упражнения включают пару движений, которые в зависимости от возраста ребят постепенно усложняются. Собственно методика обучения танцевально-ритмическим движениям основана на показе педагога и его коротких указаниях. В работе над точностью выполнения задания всеми детьми очень важно правильно и чётко показать движение. Выполнить его малышам поможет эмоциональный тон педагога, вызывающий у детей желание двигаться под музыку, а также использование различных игрушек и атрибутов.В процессе разучивания игры нужно сразу раскрыть содержание и предложить детям действовать. Когда музыкальное произведение в сюжетной игре контрастного характера, следует проиграть её детям, сказать, для кого она предназначается, а затем предложить ребятам поиграть. Когда выполнение какого-либо движения, построения вызовет у малышей затруднение, необходимо поупражняться в этом отдельно. Процессу усвоения содержания игр и необходимых навыков помогают многократные, последовательные их повторения.В процессе обучения трёхлетних детей подражательным пляскам и пляскам с фиксированными движениями, педагог применяет различные приемы.Как правило, всегда следует проводить правильный показ, чтобы научить ребят точнее следовать образцу и дать им возможность в дальнейшем самостоятельно пользоваться выученными движениями.Педагог играет произведение для пляски и предлагает поплясать вместе с ним, выделяя тех детей, которые двигаются лучше, и повторяет танец с ними. На последующих занятиях тем кто усвоил движения пляски воспитатель предоставляет возможность самостоятельно танцевать, а сам танцует с детьми, которым еще требуется помощь.В упражнениях вычленяются отдельные музыкально-ритмические навыки, в ходе обучения которым педагог также применяет выразительный показ, в дальнейшем предоставляя детям некоторую самостоятельность в выполнении задания, поощряет хорошо выполняющих движение.Для того, чтобы обучить детей начинать и заканчивать движение одновременно с музыкой, музыкальный руководитель делает замечания ребятам, которые отвлекаются, напоминает, чтобы они сосредоточивали своё внимание на музыкальном звучании, повторяет пьесу, добиваясь точного выполнения задания.Глава 3. Анализ программ по танцевально-ритмическому воспитанию детей дошкольного возраста.3.1 Программные требования развития танцевально-ритмических движенийВ раннем детстве (на первом году жизни) музыкально-ритмическая деятельность ребенка в основном реализуется в чисто импульсивной реакции на звуки и отличается высокой степенью подражательности. Взрослый, активизируя ребёнком своим исполнением, на плясовую мелодию и более спокойно на колыбельную. Формируются первые проявления эмоционального отклика на музыку через определенные движения. Дети второго и третьего года жизни уже готовы к самостоятельным музыкально-двигательным выражениям. Показывая в играх внешнюю сторону действий персонажей, они при помощи музыки стараются показать их различия в характере. В процессе индивидуального исполнения могут исполнять отдельные действия, но при этом затрудняясь связывать их в единое целое. Дети ощущают определенную смену частей музыкального произведения, и соответственно пытаются поменять движения с помощью взрослого. Отмечая ощущения метрической пульсации, дети стараются отметить её хлопками. В ходе четвертого года жизни дети могут начать высказываться об игре, при этом рассказывая об её отдельных моментах. Так же они способны вполне самостоятельно менять движения согласно с двухчастными музыкальным произведением, в случае когда звучание каждой определенной части достаточно продолжительно, однако эти реакции ещё несовершенны. Дети достаточно легко осваивают метрический рисунок как таковой в хлопках, несколько более труднее при ходьбе и в крайней степени затруднительно при беге. Понятные темповые и динамические изменения как правило порождают у них желание бегать. Дети в возрасте пяти лет могут делать небольшие замечания в процессе музыкально-ритмических игр, упражнений, при этом касаясь тематики, сюжета, несколько меньше говорят о музыкальном произведении, могут отменить двух- и трёхчастную форму в ходе движений, при этом меняя их характер и общее направление, почувствовать выразительность музыкально-игрового образа, в попытках отобразить его определенным характерным движением. В возрасте шести лет в своих высказываниях дети стараются отметить некоторые определенные связи музыки и движения. В ходе прослушивания произведений они могут восстановить в памяти последовательность движений в играх, хороводах, плясках. Дети ощущают и предают движениями повторные, контрастные части музыки, предложения, фразы, если они ясно определены, симметричны и продолжительны. Отмечается более развито чувство ритма- умение воспроизводить постоянный ритм, выделять акцент, сильную долю, смену темпа. Дети седьмого года жизни, активно воспринимая музыку, отмечают её связь с движением, чувствуют выразительные особенности музыкального звучания. Они самостоятельно двигаются в пляске, хороводе, упражнениях, различая форму произведения: деление на фразы, предложения, асимметричность построения.Следует отметить, что успехи музыкально-эстетического воспитания зависят в определенной степени от уровня физического развития, но в большей мере этому помогает грамотная организация и систематичность занятий.Можно сформулировать задачи воспитания и обучения в процессе музыкально-эстетического воспитания:учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и согласовывать движения с их характером.развивать чувство ритма: учить ощущать в музыке ритмическую выразительность, передавая её в движениях.