развитие мелкой моторики рук младших школьников с ОВЗ на уроках изобразительного искусства

-
...

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3
1.Теоретические аспекты развития мелкой моторики рук младших школьников с задержкой психического развития 5
1.1. Особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников с ЗПР 5
1.2. Особенности мелкой моторики рук у детей с ЗПР 10
1.3. Уроки изобразительного искусства в коррекционно-развивающем учебном процессе образовательного учреждения 15
1.4. Нетрадиционные техники изображения в развитие сюжетного рисования детей с ЗПР 17
Выводы по 1 главе 20
2. Изучение мелкой моторики рук младших школьников с ЗПР 23
2.1. Цель, задачи, организация исследования 23
2.2. Методика изучения мелкой моторики рук 24
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 25
2.4. Рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы на уроках ИЗО 31
Заключение 34
Список использованной литературы 36
Приложение 40

Введение

Достаточно известным является тот факт, что у детей с ЗПР наблюдается различной степени проявление общей моторной недостаточности, а также отклонения в развитии тонких движений пальцев рук. В настоящее время доказано, что уровень развития высших форм познавательной деятельности зависит от состояния двигательного анализатора в целом, а особенно от уровня сформированности тонких движений кистей и пальцев рук. В связи с этим считаем обязательным проведение мероприятий по развитию мелкой моторики рук в системе коррекционно-развивающего обучения детей с отклонениями в психофизическом развитии.

50% eq неуспевающих школьников — дети с ЗПР, для их eq обучения создаются eq классы КРО, в которых eq обеспечивается коррекция eq отклонений в eq развитии ребёнка. Уроки ИЗО eq занимают eq преимущественное положение в этом eq отношении. Общеизвестно, что учащиеся, eq изображая что-либо, eq используют только чистые eq локальные цвета. В eq классах КРО эта проблема eq стоит особенно eq остро. Специалисты, eq работающие в области eq психологии eq художественного eq развития, не уделяют eq должного eq внимания роли цветовосприятия и цветовоспроизведения eq учащихся. Уроки ИЗО в eq школе должны eq раскрывать перед детьми цветовое eq богатство окружающей eq природы, поскольку eq воздействие цвета на eq нервную eq систему является eq одним из факторов её eq развития и eq функционирования. Для eqнашего исследования eq интересно мнение eq педагогов о том, что реабилитация eq изобразительным искусством - одно из eq эффективных направлений психолого-педагогической eq реабилитации детей. Будучи eq напрямую сопряженной с eq важнейшими функциями (зрение, двигательная eq координация, речь, мышление), eq изодеятельность не просто eq способствует eq развитию каждой из этих eq функций, но и eq связывает их между собой. eq Отмечается особая роль eq художественной деятельности, как в eq развитии eq психических функций, так и в eq активизации творческих eq проявлений учащихся с ЗПР [ REF _Ref479434741 \r \h 14]. Подчёркивая eq коррекционную ценность eq рисования, ручного труда, для eq развития ребёнка в eq целом и его eq познавательной деятельности в частности, — eq уделяется внимание eq эмоциональной стороне и eq развитию мелкой моторики через eq изодеятельность, которая eq требует от ребёнка eq проявления разносторонних качеств и eq умений. В ходе eq целенаправленных занятий eq учащиеся начинают лучше eq производить сравнение, легче eq устанавливать сходство и различие eq предметов, eq взаимосвязь между eq целым и его eq частями. Особенность eq организации обучения eq изодеятельности учащихся в классе КРО проявляется в eq обязательном наличии eq пропедевтического этапа: развитие eq зрительного внимания, eq образного видения, eq восприятия предметов и их свойств; eq проводится работа по совершенствованию и дифференциации мелких движений пальцев, кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков.1.4. Нетрадиционные техники изображения в развитие сюжетного рисования детей с ЗПРУ младших школьников с ЗПР уровень развития мелкой моторики обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Развитие тонкой моторики, как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий. Решение проблемы у учащихся с ЗПР наиболее успешно осуществляется в разных видах деятельности, среди которых особое место занимает изобразительная деятельность.Технология развития мелкой моторики и координации движения рук – это педагогическая технология, ориентированная на приобретение новых знаний для освоения новых способов человеческой деятельности. . Новизна заключается в разработке системного подхода в творческой деятельности с применением разной техники выполнения: пальчиковая живопись, заминание ткани, работа с соленым тестом, работа с мокрой тканью, живопись губкой, обводка, штриховка, раскрашивание, поантилизм, кляксография, монотипия, набрызг, внедрение своих навыков в учебную и воспитательную деятельность школьников младшего и среднего звена; проведена систематизация этапов творческой работы [ REF _Ref479434760 \r \h 22]. Раскрашивание рисунка не выходя за контур [ REF _Ref479434780 \r \h 17]Оборудование: Готовые заготовки для раскрашивания, краски, карандаши, восковые мелки или пастель, фломастеры и иные материалы. Необходимо также иметь кисти разных размеров, и т.д.Содержание: Для этого могут использоваться альбомы. Необходимо обратить внимание детей на то, чтобы изображение было закрашено достаточно тщательно, ровно, аккуратно.Штриховка [ REF _Ref479434780 \r \h 17]Оборудование: eq Готовые заготовки для eq раскрашивания, карандаши.eq Штриховка, как один из eq самых легких eq видов деятельности, вводится в eq значительной мере и для eq усвоения детьми eq необходимых для письма eq гигиенических правил. eq Вместе с тем она eq продолжает оставаться eq средством развития eq согласованных действий eq зрительного и eq двигательного анализаторов и eq укрепления двигательного eq аппарата пишущей eq руки. eq Раскрашивание рисунков eq предполагает четыре вида eq штриховки, которые обеспечивают eq постепенность в развитии и eq укреплении мелкой eq мускулатуры кисти руки, в eq отработке координации движения.Содержание:раскрашивание короткими частыми штрихами;раскрашивание мелкими штрихами с возвратом;центрическая штриховка (круговая штриховка от центра рисунка);штриховка длинными параллельными отрезками.При выполнении штриховки необходимо соблюдать правила: не выходить за контуры фигуры, соблюдать параллельность линий и расстояние между ними (0,3 - 0,5 см). Штриховать рекомендуется вначале короткими и частыми штрихами, затем ввести центрическую штриховку, и только на последнем этапе возможна штриховка длинными параллельными отрезками.Для развития точности и уверенности движения руки используются игры, в которых детям необходимо проводить параллельные линии в определенном направлении.Рисование [ REF _Ref479434780 \r \h 17]В процессе рисования у детей развиваются не только общие представления, творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но формируются элементарные графические умения, столь необходимые для развития ручной ловкости, освоения письма. Рисуя, дети учатся правильно обращаться с графическим материалом и осваивают различную изобразительную технику, у них развивается мелкая мускулатура руки. Рисовать можно черными и цветными карандашами, фломастером, мелом, гуашью. Безусловно, рисование способствует развитию мелких мышц руки, укрепляет ее. Но надо помнить, что при обучении рисованию и письму специфичны положения руки, карандаша, тетради (листа бумаги), приемов проведения линий.Оборудование: Краски, карандаши, восковые мелки или пастель, фломастеры и иные материалы. Бумага для рисования должна быть разных форматов и оттенков. Необходимо также иметь кисти разных размеров, и т.д.Содержание:Для начала хорошо использовать:Обводка плоских фигур. Обводить можно все: дно стакана, перевернутое блюдце, собственную ладонь, плоскую игрушку и т.д. Особенно подходят для этой цели формочки для приготовления печений или кексов;Рисование по опорным точкам;Дорисовывание второй половины рисунка;Рисунок по образцу, не отрывая руки от бумаги5.       Хорошо развивает моторную ловкость рисование орнаментов на листах в клетку (графические упражнения) сначала простым карандашом, затем цветными. Дети с интересом занимаются подобным рисованием. Когда рука ребенка немного окрепнет, то рисунки в его исполнении становятся опрятнее и красивее.Не нужно заставлять ребенка рисовать орнаменты. Постарайтесь заинтересовать его этим занятием. Обязательно нужно показать сначала, как это делается.6.       Срисовывание графических узоров с заданием7.       Отработка нажима и длинны линий8.         Поантелизм9.       Заполнение пространства фактурой10.   Монотипия: на лист бумаги наносят краску разных цветов. Затем на лист накладывается другой лист, и отпечаткам придают определенную форму с помощью кисти, карандаша, фломастера11.   Набрызг: кисть опускают в краску, а затем разбрызгивают краску на лист бумаги с помощью пальцев или карандаша. Таким образом, можно создавать фон рисунка12.   Кляксография: на лист бумаги наносятся краски в любом порядке. После нанесения рисунку карандашом или фломастером предают какое-либо очертание, создают образ13.   Тампонирование: нанесение красок на бумагу с помощью ватных тампонов или губок. Подходит для создания фона.14.   Пальчиковая живопись: Можно рисовать одним, двумя, а можно сразу всеми пальцами одновременно: каждый пальчик опускается в краску определенного цвета, а потом по очереди ставится на бумагу. Так получается салют или бусы и т.д. Руку можно раскрашивать кистью, а потом делать отпечатки на бумаге [ REF _Ref479434811 \r \h 18]На сегодняшний день мы считаем, уроки и подобранные упражнения по изобразительной деятельности, направленные на развитие мелкой моторики, окажут помощь педагогам, родителям, воспитателям в устранении данных нарушений у младших школьников ОВЗ.Выводы по 1 главеЗадержка психического развития затрагивает всю психическую сферу ребенка, и, по существу, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания должен выстраиваться с позиций системного подхода. Необходимо сформировать полноценный базис для становления высших психических функций и обеспечить специальные психолого-педагогические условия, необходимые для их формирования.При этом следует учитывать, что при ЗПР нарушения имеют полиморфный характер, их психологическая структура сложна. Выраженность повреждений и (или) степень несформированности психических функций может быть различной, возможны различные сочетания сохраненных и несформированных функций, этим и определяется многообразие проявлений ЗПР в младшем школьном возрасте.У детей с ЗПР нет грубого поражения мозга, последствия раннего органического поражения ЦНС имеют минимальный характер. В структуре дефекта на первый план выступают симптомы возрастного недоразвития, смещаются сроки и изменяются темпы формирования психологических возрастов. Воспитание и обучение детей с ЗПР в условиях специализированного учреждения должно быть формирующим и строиться по принципу «замещающего онтогенеза». Мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительным анализатором в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. Благодаря развитию моторики пальцев в мозгу формируется проекция действий, а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев. В системе обучения и воспитания детей с ЗПР важное значение имеют занятия по изобразительному искусству. В комплексе с другими предметами они оказывают заметное коррекционно-развивающее воздействие на умственно отсталого ребенка: влияют на его интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы (главным образом моторику рук), развитие личностных качеств, способствуют формированию эстетического восприятия и воспитанию эстетических чувств.Применение нетрадициᄀонных техник рисᄀования способствует обогащению знаний, представлений детей о предметах и их использовании, материаᄀлах, их свойствах, способах примененᄀия. При этом сама идея творческого экспериментᄀиᄀрования с материалᄀами и приемами очень «созвучна» возрасᄀтным особенноᄀстям младших школьников с ЗПР (познание мира через действия с предметами и экспериментирование).2. Изучение мелкой моторики рук младших школьников с ЗПР2.1. Цель, задачи, организация исследованияОбъект исследования: процесс развития мелкой моторики рук у младших школьников с ЗПР.Предмет исследования: развитие мелкой моторики рук младших школьников с ОВЗ на уроках изобразительного искусства.Цель исследования: теоретически описать и практически представить педагогические возможности развития мелкой моторики рук младших школьников с ОВЗ на уроках изобразительного искусства.Задачи исследования: Рассмотреть особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников с ЗПРПривести особенности мелкой моторики рук у детей с ЗПРИсследовать уроки изобразительного искусства в коррекционно-развивающем учебном процессе образовательного учреждения( структура урока, основные программные требования связанные с моторикойОписать нетрадиционные техники изображения в развитие сюжетного рисования детей с ЗПРЭкспериментальным путем изучить мелкую моторику рук младших школьников с ЗПРРазработать рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы на уроках ИЗО.  Методы исследования1. Анализ научно-методической литературы;2. Педагогическое тестирование;3. Методы математико-статистической обработки.Анализ научно-методической литературы За данное время было проанализировано 33 литературных источника на данную тему. Это позволило изучить особенности развития мелкой моторики и ознакомиться с ранее апробированными методиками. На основе анализа фактического материала была предложена методика развития мелкой моторики у младших школьников с ЗПР на занятиях ИЗО с помощью нетрадиционных техник.Организация исследованияИсследование проводилось в период (…) в (указать учреждение)Проводилось 3 этапа:Первый этап (…) исследования предполагало обобщение и анализ имеющейся литературы на данную тему, после изучения которой, была разработана методика развития мелкой моторики, включающая занятия по ИЗО с применением нетрадиционных методик рисования. На втором этапе (…) было проведено тестирование для выявления уровня развития мелкой моторики (в эксперименте принимали участие 10 детей ) (констатирующий этап), а также на основании полученных данных предложена методика применения нетрадиционных техник рисования на уроках ИЗО для младших школьников с ЗПР с целью развития мелкой моторикиНа четвертом этапе (…) была проведена обработка данных и оформление курсовой работы.2.2. Методика изучения мелкой моторики рук 2.3. Анализ результатов экспериментального исследованияМетодика Озерецкого (модицифирована для детей с ЗПР)[25]1. Перебор пальцев - поочередные прикосновения большим пальцем к II, Ш, IV и V пальцам (5 серий движений), которые должны производиться одновременно обеими руками сначала в медленном темпе (2-3 серии движений в 5 секунд), а потом в максимально быстром (5-7 серий движений в 5 секунд). При затруднениях дефектолог оказывает помощь в виде включения игрового компонента и речевых команд.Оценка результатов 4 балла - выполнение правильно, но в несколько замедленном темпе; 3 балла - дезавтоматизация процессов на истощении; 2 балла - явления персевераторности на истощении.2. Графические пробы. Ребенку предлагают, не отрывая карандаш от бумаги воспроизвести графические ряды из одного или двух сменяющихся звеньев: «Цепочки», «Башня - крыша». Сначала ребенку предлагают работать по наглядному образцу, а при затруднениях помогают включением речевой инструкции, например: «Рисуй и подсказывай себе: башня - крыша, башня - крыша и т. д.».Оценка результатов: 4 балла - замедление, отрыв карандаша от бумаги; 3 балла - при сохранности топологической схемы выраженная истощаемость, нарушение плавности, преувеличение или преуменьшение рисунка; 2 балла - утрата топологической схемы в конце графического ряда.Тест показывает, насколько ребенок готов к обучению письму, видит ли он строку, отдельные слова.Динамические упражнения по Т. Гризик [ REF _Ref484507399 \r \h 9]1. Вырезание ножницами. Работа с ножницами показывает, как ребенок может быстро сменить напряжение мелкой мускулатуры руки на расслабление.Педагог заранее готовит на каждого ребенка по листу бумаги (размером 10 х 10 см) с изображением контура цветка (4-5 лепестков). При выполнении задания обращается внимание на быстроту и ловкость руки ребенка.2. Обрывание листа бумаги. Обрывание листа бумаги показывает содружество обеих рук в работе. Педагог раздает листы бумаги, показывает квадрат-образец и спрашивает, что он показал. Далее воспитатель просит детей сделать такой же квадрат (по форме) способом обрывания. Диагностика умений в лепке [ REF _Ref484507608 \r \h 21]. Диагностика была направлена на выявление разнообразных изобразительных умений и их характеристик (см. Табл.2.)После обследования проанализировали показатели каждого ребёнка. Оценка по всем заданиям даётся в количественном выражении (по баллам). Умение оценивалось максимум в 10 баллов, формируя общий уровень умений ребёнка согласно разбалловке:1-20 баллов низкий (Н)21-40 баллов- ниже среднего (НС)41-60- средний (С)61- 80 – выше среднего (ВС)81-90 – высокий (В)Пробы ОзерецкогоПо результатам исследования нами получены следующие данные Среди испытуемых на констатирующем этапе лишь один ребенок справился с заданием на перебор пальцев на 4 балла, то есть, выполнил его хорошо, но несколько замедленно. Четверо испытуемых в переборе пальцев получили три балла. Эти дети выполняли задание неуверенно и медленно, руки дрожали. Одиннадцать детей получили два балла за выполнение заданий, дети очень сомневались, не соблюдали очередность пальцев, промахивались по ним, были апатичными. У девяти детей из шестнадцати отмечался тремор, у трех - сниженная подвижность суставов, что проявилось в том, что пальцы хуже гнулись. У одного ребенка отмечалась интересная особенность – он стучал по каждому пальцу несколько раз. Частой ошибкой было то, что дети путали порядок пальцев, сбивались или выполняли в произвольном порядке. В целом дети очень позитивно отнеслись к заданию, выполняли его, старались.Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента по методике Н. Озерецкого№Методики Список детей1. Перебор пальцев2. Графичес-кие пробы.1Б.А.242В.П.323Д.Т.224Е.М.235Л.Д.326М.Е.227Н.М.248Н.Р.339О.М.2210Р.Т.22Среднее2,32,6В задании на графические пробы лучше всего справились двое. Эти дети на протяжении работы практически не отрывали карандаш, были немного замедленными, что было оценено в 4 балла. Четверо детей справились на 3 балла – они выполняли рисунок резко, отрывая карандаш, меняя расположение (продолжение рисунка уходило либо вниз, либо вверх). Остальные рисунки были оценены в 2 балла. На них топологическая схема, которая имела угольную структуру (чередование треугольников и прямоугольников, расположенных один за другим без прорисованных оснований) представлялась в виде овалов и завитков.Методика Т. ГризикСреди детей лишь половина способна хорошо управляться с ножницами, четверым из них достаточно точно удалось вырезать контур предложенной фигуры. Часто получалось так, что дети вместо вырезания частично обрывали образец (моторика рук не позволяла в достаточной мере оперировать ножницами).При обрывании воспроизвести предложенную фигуру смогли лишь шестеро детей. Наибольшей проблемой стало формирование углов квадрата. Дети не могут резко порвать бумагу, обычно одна из рук имела более сильный хват (ведущая, правая), доходило до того, что лист прорывался там, где не должен был. Таким образом мы видим, что навыки работы с бумагой сформированы на достаточно низком уровне.Диагностика умений в лепкеТаблица 2. Диагностика навыков лепки№п/пФАМИЛИЯ, ИМЯ РЕБЕНКАЗНАНИЕ ПРИВИЛА РАБОТЫ С ПЛА СТИЧНЫМ МАТЕРИАЛОМ (пластилин, соленое тесто)ПЛАСТИЛИНОГРАФИЯИСПОЛЬЗОВАТЬ ТЕХНИКУ РЕЛЬЕФНОЙ ЛЕПКИТОЧНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯАККУРАТНОСТЬСУММАУРОВЕНЬПРИЕМ РАЗМАЗАВАНИЯПЛАСТИЛИНАПРИЕМЫ НАЛЕПЛИВАНИЯПЛАСТИЛИНАПРИЕМЫ СКРУЧИВАНИЕПРИЕМЫ СВИВАНИЯПРИЕМЫ НАЛОЖНЕНИЯ ОДНОГО ЦВЕТА НА РУГОЙБ.А.5576533364СВ.П.66766755553СД.Т.66565364445СЕ.М.76886687561ВСЛ.Д.66776456653СМ.Е.86675567454СН.М.76674444547СН.Р.44543345436НСО.М.77788767663ВСР.Т.33435554638НССреднее5,95,56,26,25,34,75,25,25,1Рис.1. Сформированность навыков лепки на констатирующем этапе исследованияРис.2. Распределение по уровням сформированности навыков лепки20% испытуемых показали уровень выше среднего. Эти дети имели навыки работы с пластилином, могли составлять небольшие фигурки, композиции, однако они не были достаточно аккуратными в работе с этим материалом. Дети с уровнем выше среднего очень хорошо владели навыками работы с пластилином, им хорошо удавалось скручивание и свивание. Для всей группы трудным был навык примазывания. В основном сформирован средний уровень сформированности навыков лепки.