Особенности межличностных отношений детей младшего школьного возраста 4 класса.23 школы города Коврова

На основе анализа теоретических источников, формирование межличностных отношений с другими людьми, взрослыми или сверстниками, является фундаментом для развития личности ребенка, становления его самосознания. Для каждого школьника важнейшим фактором развития личности являются его отношения с одноклассниками. Значимыми считаются как отношения с отдельными учащимися, так и то, как чувствует ребенок себя в обществе, классе.
К факторам, которые имеют влияние на межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста и влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками, относятся: внешние жизненные обстоятельства, успешность в учебе, общность интересов, взаимная симпатия, половые признаки.
Неблагоприятное положение в системе межличностных отношений переживается ребенком, вызыва ...

Введение 3
Глава 1. Межличностные отношения младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.1. Понятие, сущность и значение межличностных отношений 7
1.2. Психологические особенности общения детей младшего школьного возраста. Младший школьник в системе личных взаимоотношений 13
1.3. Роль педагога в развитии межличностных отношениях младших школьников 18
Глава 2. Исследование особенностей развития межличностных отношений младших школьников 22
2.1. Организация экспериментального исследования по изучению особенностей развития межличностных отношений младших школьников 22
2.2. Краткое описание методик 23
2.2.1. Социометрия 23
2.2.2. Тест школьной тревожности Филипса 23
2.2.3. Методика многофакторного исследования личности Кэттелла/Детский вариант 25
2.3. Анализ и интерпретация результатов 26
2.4. Математическая обработка данных 30
Заключение 34
Список использованной литературы 37

Ребенок начинает социализироваться — общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он уже владеет определенным набором речевых и коммуникативных навыков. Проблема формирования и становления таких навыков, другими словами межличностных отношений у обучающихся приобретает все большее общественное значение, так как именно они являются показателем духовной культуры личности. Формированию речи и общения в психологии и педагогике в младшем школьном возрасте, а также коммуникативно-речевой стороне, как показателю готовности детей к обучению в школе, умению устанавливать социальные связи, для решения учебных задач, уделяется большое внимание. В школе повышенный интерес учителя уделяют к личности обучающегося, его духовному развитию, культуре, стилю мышления и речи, способности к творчеству.
Все чаще в настоящее время дети, приходя в школу, проявляют ярко выраженные индивидуалистические, «антикооперативные» тенденции, желание работать действовать и решать учебные задачи индивидуально, самостоятельно, не обращая внимания на мнение и действия партнера. У большого числа школьников показатель уровня развития речи, коммуникативных навыков, необходимых для установления социально значимых взаимодействий, едва достигает необходимого для предела. Это говорит о том, что выбранная тема исследования является актуальной.
Проблема становления межличностных отношений в группе сверстников была и остается важной в отечественной и зарубежной педагогической науке и практике. Она освещена в трудах таких исследователей, как Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, Е.П.Ильин, Ж.Пиаже, Б.Г.Ананьева, А.А. Реан, Г.М.Андреева, В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, В.В.Занков, Е.А.Климов, С.Л.Рубинштейн, Е.Т.Соколова и многие другие. Как правило, авторы сосредотачивают свое внимание на двух возрастных группах: дошкольном и подростковом возрасте.
В последнее время произошла переоценка значения общения в среде сверстников и в отношении младшего школьного возраста. Изучение вопроса развития межличностных отношений младших школьников имеет теоретическое и практическое значение. Начало школьной жизни является одним из значимых этапов в развитии личности. Перед ребенком, пришедшим в школу, встает ряд довольно сложных задач: с одной стороны необходимо начать овладение учебной деятельностью, усвоить нормы и правила поведения в школе, соответствующие статусу ученика, с другой же, важно включиться в новую систему отношений, где тесно переплетены как деловые, так и личные связи.
Для развития ребенка в младшем школьном возрасте все большее значение приобретает его общение со сверстниками. В сплоченном дружеском коллективе у ребёнка лучше осуществляется познавательная предметная деятельность, идет становление важнейших умений межличностного общения и нравственного поведения. Младший школьник начинает стремиться к сверстникам, желает с ними общаться. Всё это делает группу сверстников для ребенка ценной и привлекательной. Становление личности ребенка в системе взаимоотношений зависит от построения взаимоотношений со сверстниками, от положения ребенка или от его статуса в группе.
Одной из важнейших задач социального воспитания и обучения является организация целенаправленного процесса формирования межличностных отношений учащихся начальных классов. Современное рассмотрение данного вопроса – это развитие социально-психологической компетентности учителя, способного решать проблемы адаптации и социализации детей. Задачу формирования межличностных отношений младших школьников можно считать одной из ключевых в воспитательной деятельности учителя.
Система межличностных отношений, в которую включен ребенок в начальных классах, может стать как положительным, так и отрицательным фактором развития его личности. Очень важно в начальной школе создать положительный социально-психологический климат и обеспечить успешную социализацию младших школьников. Особое место в этом процессе занимает внеурочная деятельность, назначение которой заключается в том, чтобы создать дополнительные условия для развития интересов, склонностей, способностей школьников и правильной организации их свободного времени. Именно во внеурочной деятельности создаются условия для самореализации и самоопределения личности ученика.
Цель работы: изучение межличностных отношений младших школьников.
Объектом исследования являются межличностные отношения младших школьников
Предметом исследования выступают особенности межличностных отношений младших школьников в классном коллективе младших школьников.
В соответствие с целью работы были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития межличностных отношений младших школьников;
2. Подобрать методики изучения особенностей межличностных отношений младших школьников;
3. Экспериментальным путем выявить особенности межличностных отношений у учащихся 4 классов.
4. Проанализировать взаимосвязи межличностных отношений у учащихся 4 классов с характеристиками учебной деятельности
Методы исследования. В работе использовался широкий спектр методов, среди которых необходимо выделить методы анализа научной литературы, экспериментального исследования и проектирования, статистические методы.
Практическая значимость исследования заключается в использовании результатов исследования учителями начальных классов для работы с детьми младшего школьного возраста.
Опытно-экспериментальной базой исследования является школа 23 города Коврова, 4 А класс.
При написании работы использованы теоретические методы: анализ, сравнение, обобщение психолого-педагогической и методической литературы; организационные методы: метод срезов; эмпирические методы и процедуры: беседа, анкетирование; методы обработки и интерпретации данных: первичные описательные статистики, качественный анализ данных.
 

Эта агрессия еще не является характерологической чертой и часто связано с тем, что ребенок только учится управлять своими чувствами. Причем, наблюдается неравномерность и гетерохронность в становлении этого умения у разных детей: кто-то из младших школьников уже вполне может справиться с нахлынувшими эмоциями, кто-то – проявляет импульсивность и реактивность поведения. Главной задачей детей данного возраста становится овладение учебной деятельностью. Наглядно-образное мышление сменяется словеснологическим. Преобладает мотивация в приобретении новых знаний и получении положительных отметок в качестве поощрения. Меняется распорядок дня, появляются новые требования – всё это приводит к смене восприятия ребенка своего места в коллективе. Младший школьник начинает осознавать себя в качестве человека с самостоятельным, собственным мнением [3]. Взаимоотношения между младшими школьниками возникают в процессе их совместной деятельности. Личные взаимоотношения младших школьников являются основой становления малых групп. Именно в младшем школьном возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы. Отношения детей отмечаются взаимной привязанностью, которая основана на чувстве симпатии. Наиболее распространенной в этом возрасте является групповая дружба. Главной функцией такой дружбы является развитие у ребенка самосознания и формирования чувства причастности, связи с обществом. От первого к четвертому классам меняется система взаимоотношений младших школьников и ее значение для ребенка. В 1 классе учащийся признает своих одноклассников и обращает внимание тогда, когда педагог во время учеников даёт свою оценку, подчеркивает успехи или неудачи [25]. Поэтому в начале обучения учащиеся не оценивают своих товарищей с точки зрения морали, нравственности. Также отсутствуют подлинные межличностные отношения, нет коллективных связей. Взаимоотношения и связи формируются в процессе учёбы, а также совершенствуются в общественной жизни. Учащиеся получают от учителя индивидуальные и групповые общественные поручения. Постепенно начинает выделяться актив класса. Активные дети чаще всего берут инициативу в общественной жизни. Мотив их деятельности – желание выделиться, показать себя. Поэтому учителю необходимо вовлекать в общественную жизнь всех учащихся, чтобы сформировать актив класса из инициативных и ответственных ребят с общественными интересами [25]. Во 2-3 классе отношение школьника к классному коллективу меняется. Личность учителя перестает иметь такую значимость, как в первый год обучения. Отношения между одноклассниками становятся более близкими. Они вместе получают новые знания, принимают участие в общественной жизни. Постепенно взаимоотношения в классе определяются нравственной, этической оценкой поведения каждого из одноклассников. Успех в учебе, взаимная симпатия, общие интересы могут влиять на межличностные отношения младших школьников, на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками [6]. Дружба детей младшего школьного возраста начинается в основном из-за общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов. Например, ученики вместе сидят за одной партой, проживают рядом, интересуются чтением. Сознание младших школьников еще не достигло того уровня, чтобы выбирать друзей по каким-либо существенным качествам личности [6]. То, как оценивают друг друга младшие школьники, те критерии, которые они устанавливают, доказывают особенности восприятия и осознание другого человека. Это связано с общими закономерностями развития в познавательной сфере этого возраста. Ребенок опирается на конкретные факты, поэтому возникают трудности при установлении причинно-следственных отношений. Специфика социальной перцепции младших школьников проявляется в особенностях первого впечатления о другом человеке. К третьему классу у детей складывается первое впечатление стереотипно, в зависимости от ситуаций и ориентации на внешние признаки [3]. Л. И. Божович полагает, что «взаимопонимание учащихся необходимо с воспитательной и дидактической точки зрения, так как оно создает благоприятный нравственно-психологический климат общения, стимулирует сотрудничество в предметной деятельности. Понимание ребенком окружающих, в том числе и сверстников, органично связано с целостным развитием его личности и в первую очередь с нравственным становлением» [4]. Вместе с этим, у детей младшего школьного возраста совершенствуется адекватное осознание своего положения в группе сверстников. Однако, к концу этого возрастного периода, то есть в 3-4 классе, адекватность восприятия своего социального статуса заметно снижается. В свою очередь, появляется потребность занять определенное положение в группе сверстников. Из-за этого младший школьник может неадекватно оценивать себя и свое место в системе межличностных отношений [15]. Школьники в возрасте 9-10 лет гораздо острее воспринимают замечания, полученные в присутствии одноклассников. Они становятся более застенчивыми как в компании незнакомых взрослых, так и в компании незнакомых детей своего возраста. Это говорит о том, что роль сверстников к концу младшего школьного возраста значительно возрастает. Для ребенка считается важным хотя бы один взаимный выбор со стороны одноклассника. Таким образом, у него возникает некая психологическая защита, так как он становится не «отверженным», а «признаваемым». Если ребенок не удовлетворен положением, которое он занимает в группе сверстников, это может являться причиной неадекватных аффективных реакций [17]. Для сбора первичной социальной информации о межличностных отношениях в классе можно использовать социометрический метод. Социометрический статус школьников зависит от числа выборов друг друга. Чем больше членов группы показывают, демонстрируют свое положительное отношение, тем больше выборов одноклассников он получит. Бывают и исключения, когда положение ученика противоречит отношению его одноклассников к нему. Существует два типа выборов: 1) неустойчивые – выборы, отражающие более летучие, кратковременные неустойчивые отношения; 2) устойчивые – выборы, отражающие длительные, характерные для данного ученика устойчивые отношения [16]. На положение ученика оказывает влияние взаимные выборы, которые основаны на симпатиях, качествах личности и общественного мнения. Столяренко Л. Д. выделяет следующие позиции во взаимоотношениях со сверстниками, которые может занимать школьник: 1) находиться в центре внимания; 2) поддерживать связь с большим количеством сверстников; 3) стремиться быть лидером; 4) общаться с избранным кругом сверстников; 5) быть в стороне; 6) придерживаться линии сотрудничества; 7) проявлять доброжелательность ко всем; 8) занимать позицию соперничества; 9) искать у других ошибки и недостатки; 10) стремиться оказывать помощь другим [24]. Выбор позиции поведения ребенка, может быть связан с различными установками со стороны семьи, школы, сверстников. Доказано, что осмысленный опыт общения благоприятствует развитию личности ребенка [24]. Таким образом, система межличностных отношений младших школьников формируется одновременно с освоением школьной жизни. Основой данной системы служат непосредственные эмоциональные отношения. Развитие взаимоотношений зависит от потребности в общении, которая изменяется с возрастом. Положение в системе отношений изменяется в соответствии с успехами ребенка, его интересами и личными предпочтениями. В 3-4 классе на положение влияют индивидуальные нравственные качества. Эмоциональная уверенность и самочувствие ученика в системе межличностных отношений зависит от симпатий одноклассников и от того на сколько стремление к общению взаимно. На основе анализа литературы можно сделать вывод: дети занимают различное положение в системе личных взаимоотношений, не все имеют эмоциональное благополучие. Место в коллективном обществе зависит от определенных качеств личности, а также влияет на развитие и выработку этих качеств. 1.3. Роль педагога в развитии межличностных отношениях младших школьников Как отмечалось ранее, общение с одноклассниками, статус, занимаемый в ученическом коллективе, оказывают большое влияние на формирование личности ребёнка. Существенным компонентом педагогического процесса является педагогическое общение, которое во многом определяет жизнь ребенка в школе. Педагогическое общение – это взаимодействие педагога и учащихся. Чем лучше они понимают друг друга, тем крепче межличностные отношения в классном коллективе.Педагог должен уметь организовывать взаимодействие с детьми, находить общий язык, помогать, руководить их деятельностью [23]. В психолого-педагогической литературе в этом смысле говорят о коммуникативных навыках учителя, которые важны для реализации педагогической деятельности. Способность общаться с детьми строится на уважение и любви к ним, то есть на профессионально-педагогической направленности личности учителя. От того, насколько педагог понимает личность и индивидуальность ребенка, логику его поведения, зависит то, как будет выстроен и скорректирован учебно-воспитательный процесс. Преодолеть межличностные противоречия помогают взаимопонимание учителя и учащихся, а также саморегуляция с обеих сторон. Взаимопонимание в педагогическом общении появляется из понимания учителем учащихся, понимания учащихся педагога и из понимания учеников друг друга. Учитель – это участник, организатор и руководитель деятельности общения. В развитии профессиональной культуры учителя выделяют два основных уровня. Первый уровень характеризуется умением видеть личность каждого ребенка, давать грамотную, психолого-педагогическую оценку его действиям и поступкам [22]. Отношения младших школьников формируются в непосредственном взаимодействии: на уроке и перемене, на экскурсии и различных мероприятиях. То есть в ситуациях формального, регламентированного и неформального, свободного общения. Учителю приходится вступать с детьми во взаимоотношения различного уровня. Он организует функционально-ролевые взаимоотношения, которые соответствуют принятому в школе порядку. Наиболее часто встречаются следующие виды взаимоотношений педагогов с учащимися в педагогической практике: 1) Устойчиво-положительные отношения характеризуются постоянным вниманием педагога к работе всего класса и отдельных учащихся, спокойной и положительной эмоциональной атмосферой. 2) Неустойчиво-положительное отношение. При таком виде преобладает положительное отношение, но есть отрицательные элементы. В поведении учителя возможно проявление замкнутости, сухости, категоричности, непоследовательности, даже вспыльчивости. У учителя может быть чередование требовательности и либерализма, дружелюбия и враждебности. 3) Пассивно-положительное отношение – это индифферентное (т.е. равнодушное) отношение. Оно обнаруживается, когда положительное отношение скрыто или его трудно определить. При данном виде взаимоотношений появляется дистанция между педагогом и учащимися. Возникает безразличие, отсутствие взаимной тяги и стремления к взаимодействию с обеих сторон. 4) Пассивно-отрицательное отношение характеризуется тем, что учитель не показывает на прямую своё отрицательное отношение к детям. Появляется скрытая неприязнь, нежелание общаться с учениками, равнодушие к успехам и неудачам. 5) Негативное или открыто-отрицательное отношение встречается редко. Такое взаимоотношение выражается в ситуациях конфликта и взаимной агрессии. Данный вид появляется, когда учитель или ученики умышленно подчеркивают неприязнь, неприятие друг друга, раздражительность. Возникает яркие негативные моменты. Например, учитель акцентирует внимание на недостатках, делает крайне часто замечания и наказания. Учитель с устойчиво-положительным отношением к учащимся быстрее приобретает авторитет, вызывает симпатию и даже любовь со стороны учеников, желание подражать ему, считать его эталоном. Такие учителя дают наиболее высокую оценку как классу, так и отдельным ученикам, при этом остаются требовательными и принципиальными к себе и ученикам [1]. В педагогическом общении учитель объединяет функционально-ролевые и межличностные взаимоотношения. На правильном уроке можно наблюдать органичное слияние ролевого и межличностного уровней взаимоотношений учителя и учащихся. Улучшение межличностных отношений зависит от следующих условий: 1) создание доброжелательной атмосферы и взаимопомощи; 2) введение в жизнь детей положительных факторов, которые расширят ценности, признаваемые ими; 3) использование учителем информации о составе коллектива, о личных качествах учеников, которые занимают различное положение в классе; 4) организация совместной деятельности, которая укрепляет контакты детей и создает общие эмоциональные переживания; 5) оказание помощи ученику при выполнении учебных и других заданий; 6) организация коллективных игр и других мероприятий, позволяющих ученику проявить себя [1]. В современных условиях у педагога есть возможность использовать потенциал всех форм организации жизни детей: уроков, воспитательных дел и внеурочных занятий. Особое значение приобретает именно внеурочная деятельность, так как это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания. В следующем параграфе мы попытаемся раскрыть возможности внеурочной деятельности для формирования межличностных отношений младших школьников.Глава 2. Исследование особенностей развития межличностных отношений младших школьников2.1. Организация экспериментального исследования по изучению особенностей развития межличностных отношений младших школьниковЦель работы: изучение межличностных отношений младших школьников. Объектом исследования являются межличностные отношения младших школьников Предметом исследования выступают особенности межличностных отношений младших школьников в классном коллективе младших школьников. Гипотеза исследования: Межличностные отношения детей, посещающих внеурочную деятельность, отличаются от межличностных отношений детей, которые связаны только урочной деятельностью, следующим образом: в среде этих младших школьников нет низкостатусных детей, группа имеет высокую степень привлекательности. На констатирующем этапе исследования перед нами стояли следующие задачи: 1. Подобрать методики изучения особенностей межличностных отношений младших школьников; 2. Экспериментальным путем выявить особенности межличностных отношений у учащихся 4 классов; 3. Проанализировать взаимосвязи межличностных отношений у учащихся 4 классов с характеристиками учебной деятельностиОпытно-экспериментальной базой исследования является школа № 23 города Коврова. В выборку вошли ученики 4 А класса – 30 человек.2.2. Краткое описание методик2.2.1. СоциометрияЭта техника разработана Дж. Морено и применяется для диагностики межличностных отношений в группе с целью их изменения (улучшения). Методика позволяет определить степень сплочённости/разобщённости в группе, выявить «социометрические позиции» в группе («лидер», «отвергнутый»), выделить внутригрупповые подсистемы, в которых могут быть неформальные лидеры.Цель: диагностика эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы, и решения следующих задач:Измерение степени сплоченности в классеВыявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые)Обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.2.2.2. Тест школьной тревожности Филипса Для исследования использована методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, целью которой является изучение уровня и характера тревожности у детей младшего школьного возраста. Предметом анализа в данной методике являются 8 факторов: 1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. 2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками). 3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. 4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. 5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей. 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. При обработке результатов подсчитывается количество несовпадений с каждой шкалой опросника и с опросником в целом. Значения показателей тревожности, превышающие 50- типроцентный рубеж, позволяют говорить о повышенной тревожности, а превышающие 75 % — о высокой тревожности ребенка. Таким образом, для диагностики школьной тревожности был использован опросник, который позволяет дать многоаспектный анализ тревожности детей младшего школьного возраста.2.2.3. Методика многофакторного исследования личности Кэттелла/Детский вариантДетский личностный вопросник содержит 120 вопросов, которые касаются самых различных сторон жизни ребенка: взаимоотношений с одноклассниками, отношений в семье, поведения на уроке, на улице, социальных установок, самооценки и пр. К каждому вопросу теста дается два ответа на выбор и только к вопросам фактора В – три варианта ответа.Для коррекции возможной установочности ответов вопросы были сформулированы по возможности нейтрально и сбалансированы так, чтобы одинаковое число положительных и отрицательных ответов давало равный вклад в счет шкалы.Опросник сконструирован таким образом, чтобы вопросы были понятны как для младших школьников (8 лет), которые обязательно требуют индивидуального обследования, так и для учащихся более старшего возраста (12 лет). Вопросник разделен на 2 идентичные части по 60 вопросов, все 12 шкал содержат по 10 вопросов (5 в каждой части), значимый ответ на каждый из них оценивается в 1 балл. Сумма баллов по каждой шкале с помощью специальных таблиц переводится в специальные оценки – «стены».Оценки 1 и 10 стенов, практически редко встречающиеся, представляют собой крайние диаметрально противоположные значения одного двухполюсного свойства личности. Как показало проведенное исследование, предлагаемая методика позволяет адекватно судить о возрастных и половых особенностях школьников и обладает достаточно широкими дифференцирующими возможностями.2.3. Анализ и интерпретация результатовПо итогам социометрического эксперимента можно сделать заключение: К статусной группе «звёзды» (количество полученных выборов в два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым) относятся испытуемые 5 и 27. К статусной группе «предпочитаемые» (количество полученных выборов в полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым) относятся респонденты 3, 8, 12, 28, 29, 30. К статусной группе «принятые» (количество полученных выборов равно среднему числу полученных выборов одним испытуемым) относятся обучающиеся, проходившие исследования под номерами 1, 2, 10, 11, 16, 19, 22, 23, 24, 25, 26. К статусной группе «непринятые» (количество полученных выборов в полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым) относятся испытуемые 4, 6, 9, 13, 14, 15, 17, 18, 21.