Особенности проведения индивидуальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями ОДА

Модернизация образовательного процесса в целом, происходящая в нашей стране, требует значительных изменений и в системе дошкольного образования . Современные новые педагогические методы, вводимые в педагогический процесс, предоставляют широкий спектр возможностей воспитателю в их применении на занятиях с дошкольниками, давая значительную свободу в осуществлении выбора форм, средств и методических приемов с целью достижения поставленных перед образовательным процессом задач. Однако в процессе нашего исследования нами было выявлено, что основной формой приемлемой и наиболее эффективной в работе с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями ОДА, является индивидуальная форма организации обучения.
Индивидуальная форма организации занятий с детьми дошкольного возраста позволяет строго и ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОДА 6
1.1. Индивидуальное занятие как одна из форм работы с дошкольниками 6
1.2. Проведение индивидуальных занятий с детьми дошкольного возраста 13
1.3. Особенности проведения индивидуальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями ОДА 16
Выводы по первой главе. 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОДА 25
2.1. Организация и методики проведения индивидуальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями ОДА 25
2.2. Методические рекомендации по проведения индивидуальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями ОДА 31
Выводы по второй главе. 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36


 

Актуальность. По результатам обследования, проведенного Институтом Гигиены Российской Федерации, у 17% детей младшего дошкольного возраста обнаружены проблемы, связанные с опорно-двигательным аппаратом, которые согласно общепринятой классификации причисляются к так называемым заболеваниям ОДА – опорно-двигательного аппарата (далее ОДА). Те же источники фиксируют и обнародуют следующие цифры – 78% детей именно дошкольного возраста имеют ряд побочных осложнений, развившиеся на фоне нарушений ОДА. Это показатели объясняют актуальность проблемы профилактики, а также необходимости структурированной и высокоэффективной системы осуществления медицинской, психолого-педагогической и социальной реабилитации детей с нарушениями ОДА. При этом, одной из основных задач такой обучения и воспитания детей дошкольного возраста с частичными двигательными нарушениями является их настоящая и дальнейшая социальная адаптация и интеграция в общество. Отклонения в развитии значительно разнятся между детьми с патологией опорно-двигательного аппарата и детьми, страдающими полиморфностью и диссоциацией в различной степени выраженности.
Само понятие «нарушение опорно-двигательного аппарата» (НОДА) обладает собирательным характером, включающим в себя ряд двигательных расстройств, имеющих органическое центральное или периферическое происхождения. Актуальность и значимость проблемы, особенно в период формирования постиндустриального общества, непосредственно связанного с компьютеризацией образовательного процесса во всех его структурных единицах, а также значительная ограниченность двигательной деятельности и возросший процент детей, имеющих ряд нарушений опорно-двигательного характера, доказательно свидетельствует об актуальности заявленной нами темы исследования. Согласно теме исследования, нами была сформулированная основная его цель.
Целью работы является выявление значимых особенностей организации индивидуальных форм занятий с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением ОДА.
Исходя из выдвинутой цели нашей работы, мы обозначили задачи нашего научного исследования:
1. Провести анализ научной литературы по теме исследования.
2. Выявить причины, влияющие на образование нарушений, связанных с деятельностью опорно-двигательного аппарата
3. Определить степень влияния негативных факторов, влияющих на развитие отклонений в ОДА, а также вывить и обосновать возможности влияния педагогического процесса на профилактику и коррекцию уже имеющихся отклонений в развитии ОДА и сопровождающих его осложнений и последствий.
4. Сформулировать ряд педагогических принципов, обосновав, выбранные методы и методические приемы, направленные на профилактику и коррекцию нарушений в развитии ОДА
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА).
Предмет исследования: методика коррекций ОДА.
Гипотезу исследования составило предположение о том, что правильно организованные индивидуальные занятия с детьми с нарушениями ОДА позволят значительно быстрее и эффективнее достичь наиболее значимых результатов и предотвратить появление новых отклонений в здоровье детей дошкольного возраста.
Клинико-психолого-педагогические особенности этой группы детей дошкольного возраста описаны в трудах М.В. Ипполитовой, Э.С. Калижнюк, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, О.Г.Приходько, Н.В. Симоновой, и др. Большой вклад в изучение этого вопроса и разработку методов адаптивного физического воспитания внесли также ученые, как К.А. Семенова, Е.М. Мастюкова и др.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего источников.
 

Использование метода проектной деятельности позволяет обеспечить:развитие познавательных способностей и улучшить мышление;формирование универсальных компетентностей, а именно самостоятельной постановки задач, анализу сложившихся проблемных ситуаций, выбору наиболее эффективных и оптимальных путей решения;развитие уникальных личностных качеств, умение доводить начатое дело до конца, проявляя при этом инициативу.Проектная деятельность является специфическим видом деятельности, сопряженная с творчеством. Проектная деятельность, используемая в дошкольных учреждениях, обязательно содержит в игровую составляющую.Она способствует формированию познавательной самостоятельности у детей, которые изначально в силу своих индивидуальных особенностей бояться высказываться среди своих сверстников. Проектдает возможность каждому ребенку определить и рассчитать свои силы, выявить свои интересы, опробовать собственные силы в работе над ним. Проектная деятельность имеет и обратную связь, так необходимую в работе с детьми дошкольного возраста, которая позволяет во время осуществлять корректирующие действия и оказывать соответствующую помощь, а именно личностным проектом ребенок способен заявляет о своих преобладающих интересах и проблемах. В процессе тесного взаимодействия партнерских действий в процессе осуществления проектной деятельности, осуществляется и выявление личностных интересов каждого ребенка, устанавливается индивидуальный стиль работы с каждым дошкольников, согласно выбранной траектории его интересов, осуществляется личностно направленная педагогическая поддержка. Проектная деятельность, как и любая другая педагогическая деятельность, опирается на ряд принципов организации:учет продуктивных видов деятельности (игры);свобода выбора вида деятельности;целостности восприятия ребенком окружающего его мира;культуросообразности деятельности;учета развивающей предметно-пространственной среды детей;учета естественного темпа развития ребенка;субъективности.Таким образом, комплексно-индивидуальный характер проектной деятельности может быть очень продуктивным и своевременным методом, применяемым в современных условиях дошкольного образовательного процесса.Рассмотрим возможные формы организации проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении с учетом психолого-физиологических особенностей детей старшего дошкольного возраста (таблица 1.2.1.)Таблица 1.2.1.Формы организации проектной деятельностиПроектная деятельность, осуществляемая с педагогами ДОУПроектная деятельность, осуществляемая с детьмиСовместная проектная деятельность с родителямиСеминары, тренингиПознавательные центры в группахЭксперимент, наблюдениеКонкурсы проектовДетские коллекцииПополнение коллекцийИнформационно-образовательная службаМаршруты путешествийТематические вечера-досугиСовместные проектыБиблиотека познавательной литературыСовместные проектыМастер-классыМатериалы проектов и детского творчестваЗащита проектов на конференцииОрганизация такого вида деятельности как проектной в деятельности дошкольного образовательного учреждения позволяет: – значительно повысить профессиональную уровень педагогов и увеличить степень их вовлеченности в деятельность; – улучшить контактное взаимодействие между участниками процесса;– развивать у детей значимые личностные качества, как активность и самостоятельность.При этом проектная деятельность позволяет устанавливать тесное рабочее взаимодействие между взрослым и ребенком, тем самым повышая интерес к познавательному процессу со стороны ребенка, повышения уровень самооценки ребенка, способствуя формированию умения планировать свою деятельность, проявлять активность и самостоятельность.1.3. Особенности проведения индивидуальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями ОДАПонятие «нарушения опорно-двигательного аппарата» (ОДА) носит собирательный характер. Это понятие включает ряд двигательных расстройств, носящих характер нарушений органического центрального или периферического происхождений. Дети, входящие в эту особую группу, составляют специализированные подгруппы детей с нарушениями ОДА, имеющих относительно легкие двигательные отклонения, характеризующиеся незначительными осложнениями совершения двигательных действий. Такие дети способны осуществлять самостоятельные передвижения и полностью владеют навыками самообслуживания. Дети, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, как правило, не имеют отклонений психического развития, хотя, согласно последним исследованиям американских специалистов, могут иметь незначительные отклонения, выражающиеся в замедленности восприятия информации . В этом случае, особенно важным является проведение предварительной диагностики, способной определить все индивидуальные особенности развития детей с нарушениями ОДА. В случае серьезных отклонений, ребенок определяется в специализированную группу, в которых все занятия проводятся по адаптированной специальной программе обучения. Более серьезные нарушения, уже является веским основанием для определения ребенка в группу специализированного обучения VI вида.К сожаленью, в настоящее время порядка 5-7% детей имеют, как врожденные, так и приобретенные заболевания или значительные повреждения опорно-двигательного аппарата. Мы считаем, необходимым остановится на выделении видов патологии опорно-двигательного аппарата.Заболевания, отнесенные к заболеваниям нервной системы, такие как детский церебральный паралич и полиомиелит.Разнообразные врожденные патологии опорно-двигательного аппарата, к которым можно отнести врожденный вывих бедра; кривошея; косолапость и ряд других деформаций стоп; аномалии развития позвоночника (например, сколиоз); разнообразные дефекты конечностей (или их недоразвитие); аномалии развития пальцев кисти; артрогрипоз (врожденное уродство). Приобретенные в процессе жизнедеятельности ребенка заболевания или повреждения опорно-двигательного аппарата. Такие, как повреждения спинного мозга, полученные в результате серьезной травмы, повреждения травматического характера головного мозга и конечностей; полиартрит; сложные заболевания скелета и связанные с ними осложнения (такие как туберкулез, опухоли костей, остеомиелит), а также системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит). Необходимо отметить, что в последнее десятилетие увеличился процент детей, имеющих проблемы нарушений здоровья, в связи, с чем вопрос о разработки разнообразных методик, учитывающих виды отклонения, их степень и индивидуальное общее развитие ребенка, способствующих коррекции функционирования здоровья такого ребенка, особенно актуально. Среди многочисленных факторов, способствующих ухудшению уровня здоровья детей, можно выделить следующие, достаточно распространенные: уменьшение общей двигательной активности, ухудшение качества питания, дефицит общей массы тела при одновременном увеличении умственных нагрузок. Это малая толика того, что может привести к росту показателя числа детей с нарушениями ОДА.В настоящее время более 40% детей приходят в образовательную школу из дошкольных образовательных учреждений уже имя ряд нарушений осанки, следует отметить тот известный факт, что за годы учебы в школе процент таких детей удваивается. Если учитывать то, что правильная осанка начинает формироваться уже с первых лет жизни ребенка, а наиболее важным периодом является возраст от 4 (дошкольный возраст) до 10 лет, то не требуется обоснование того, что период старшего дошкольного возраста, в течение которого происходит ускоренный темп формирования механизмов, обеспечивающих вертикальную позу, является наиболее значимым для предотвращения последующих возможных нарушений опорно-двигательного аппарата.При этом следует учитывать также следующие факторы, способные оказать значимое воздействие на формирование правильности осанки у детей дошкольного возраста: наличие хронических заболеваний, неправильно организованный режим отдыха, а также пассивные формы его проведения, неправильное положение тела в процессе жизнедеятельности ребенка: не правильно подобранной мебели, несоответствующая росту мебель, несоответствие обуви и одежды реальному размеру ребенка. В группе риска попадают также дети, имеющие отклонения в зрении (близорукость), а также быстрорастущие дети. Как мы отмечали выше, у детей, имеющих нарушения ОДА, могут отмечаться также и некоторые недостатки, связанные с интеллектуальным развитием (ЗПР), порядка 10% таких детей страдают умственной отсталостью разной степени выраженности. В большинстве случаев причинами этому могут являться разнообразные факторы, имеющие сложную природу образования. Одной из причин, обуславливающих возможность проявления вышеперечисленных отклонений, является депривация, возникающая в результате значительного ограничения двигательной активности ребенка. Хотелось еще раз подчеркнуть значимость адекватной по продолжительности и степени нагрузки двигательной активности на физической и умственное развитие ребенка дошкольного возраста, а также значимость этого периода жизни для формирования здоровой и социально активной личности в будущем. У детей, имеющих нарушения ОДА, многие исследователи в своих научных трудах отмечают значительные трудности в развитии таких важных для ребенка качеств, как восприятие и формирование пространственных и временных представлений. Следует подчеркнуть, что ограниченность в функциональном развитии ребенка приводит к развитию астенических проявлений. К ним относится пониженная работоспособность, сильная истощаемость психических процессов, значительное замедленнее восприятие, трудности, связанные с переключением внимания и относительно малый объем рабочей памяти, что в свою очередь оказывает влияние на достижении успеха при выполнении различных учебных заданий в совокупности. К сожалению, у многих таких детей, обладающих изначально достаточно высоким уровнем умственного развития и большими потенциальными возможностями вследствие ряда недостатков физического характера возникают нарушения речевых функций, астенического характера, что приводит к ограничению запаса знаний, и как результат этого к социальной депривации. Нарушения, связанные с проблемами костно-мышечной системы, призванной защищать внутренние органы от повреждения, в свою очередь способны оказывать влияние на функционирование (а вследствие обозначенных проблем, способствовать нарушению функционирования) мозга, сердца, легких, поражение которых способно приводить организм к заболеваниям.При планировании и проведении занятий с детьми, имеющих вышеуказанные функциональные и физические отклонения, необходимо учитывать ряд факторов и соблюдать определенные особенности. Важной особенностью проведения занятий с детьми, имеющих разного рода отклонения от предполагаемой нормы, является то, что педагог должен одновременно решать наряду с учебными и воспитательными задачами, еще и задачи, носящие лечебный характер и корригирующее направление. Первая особенность урока состоит в том, что во время занятий учитель решает не только учебные и воспитательные задачи, но и лечебные задачи. В непосредственные обязанности педагога в этом случае входит грамотное соблюдение всех имеющихся, согласно индивидуальности отклонения, предписаний. Также, в обязанности педагога входит создание особых (индивидуально необходимых) условий для эффективного проведения занятий. С целью осуществления планомерности занятий и учета всей нагрузки, возлагающей на ребенка, включающей различные направления деятельности, как умственной, так и физической, педагог – воспитатель должен постоянно вести журнал учета нагрузки. В этом журнале педагог отмечает кроме «выданной» нагрузки еще и «обратную реакцию» ребенка в виде усталости и степени утомления.К одним из особенностей занятий с детьми, имеющими ряд вышеуказанных заболеваний, является то, что практически все занятия носят личностно-ориентированный характер и чаще всего эти занятия проводятся в индивидуальной форме. И это не требует особого обоснования, так как сами проблемы со здоровьем таких детей выдвигают требование к личному участию воспитателей в осуществлении коррекции каждого, отдельно взятого ребенка. Несомненно, что используя различные виды занятий, которые очень разнообразны по своему содержательному компоненту, имеют свои специфические особенности в организации и методики проведения. Так как в нашей работе, рассматриваются дети именно старшего дошкольного возраста, мы считаем необходимым, выделить особенности нарушений, возникающие на фоне главной проблемы (ОДА) именно детей этого возраста. К таким особенностям следует отнеститрудности, связанные с достижением точности двигательных действий;очень низкий уровень формирования и возможность развития отдельных физических качеств (например, ловкости, быстроты, выносливости);трудности, освоения отдельных двигательных умений и навыков (например, ходьбы, бега, прыжков и подскоков);трудности, возникающие при принятии правильной осанки и фиксации определенного положения туловища в пространстве на протяжении определенного времени;низкий уровень развития моторных функций пальцев рук;ограничение, связанное с диагнозом, выполнение определенных видов двигательных действий.Подчеркивая тот факт, что дошкольники старшего возраста дошкольного образовательного учреждения, на этапе формирования функционирования всех жизненно важных систем организма, требуют индивидуальной работы, согласно установленному им диагноза, коррекционно-развивающего характера. Тем самым обеспечивая целенаправленность воздействия на коррекцию проблем, вызывающих значимые отклонения от нормы. Само построение работы с такими детьми основывается на строгом учете индивидуальных психологических особенностей ребенка и закономерностей развития его психики.Весь коррекционный процесс можно условно разделить на основных два этапа:Первый этап направлен на формирование предпосылок для целенаправленного развития функций нервной системы, что предполагает:профилактику и целенаправленную коррекцию двигательной сферы;стимулирование познавательной активности ребенка, а также совершенствование ориентировочно-исследовательской деятельности (например, проектной деятельности, представленной в нашей работе выше);развитие общей и специальной моторики;развитие и коррекцию психомоторных функций, и формирование устойчивости межсенсорных связей;обогащение ребенка сенсорным опытом и развитие разнообразных видов восприятия;развитие и целенаправленную коррекцию простых модально-специфических функций, к которым относится выносливость, а удержание внимания (учебную работоспособность), скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных мнемических процессов, способность к концентрации и к распределению внимания;готовность к тесному сотрудничеству со взрослым;стимуляцию речевых функций ребенка.Второй этап направлен на формирование предпосылок непосредственно к будущему школьному обучению. Задачами этого этапа являются:воспитание чувства самоконтроля, направленного на удержание заданного положения тела в пространстве;коррекцию проблем эмоционально-волевой сферы;общее укрепление здоровья, физического развития и совершенствование всей двигательной сферы;развитие познавательной деятельности и формирование определенного запаса представлений об окружающем;формирование высших психических функций и предпосылок к школьному обучению;развитие речевой и коммуникативной деятельности;формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.Выводы по первой главе. Подводя итоги всего сказанного нами, на основании теоретического анализа литературных источников, мы можем сделать следующие выводы:При осуществлении коррекционно-развивающей деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА), педагоги должны решать следующие группы задач: реабилитационные, направленные на создание необходимых благоприятных условий по формированию и коррекции опорно-двигательного аппарата; коррекционно – развивающие, направленные на общее укрепление здоровья, развитие двигательной координации и пространственной ориентировки; образовательные, направленные на формирование навыков у детей выполнения основных двигательных действий и развития самоконтроля при выполнении движений; оздоровительные, действие которых должно быть направлено на снятие психологической напряженности, повышение общей работоспособности, формирование опорно-двигательного аппарата и нравственно – воспитательные, с целью воспитания гигиенических привычек и телесной рефлексии.Главным требованием всех проводимых занятий является личностно-ориентированный характер их проведения, позволяющий учитывать индивидуальные особенности психологического и физического развития каждого ребенка, который предпочтительно проводить в форме индивидуальных занятий.ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОДА2.1. Организация и методики проведения индивидуальных занятий с детьми старшего дошкольного возраста с нарушениями ОДАДля детей с нарушением ОДА, двигательные действия это не только необходимое условие нормальной жизнеобеспечения, но и средство, направленное на поддержание высокой степени работоспособности, а также возможность устранения проблем, связанных с нарушениями функционирования отдельных зон коры полушарий мозга, установление координации межцентральных связей, воспитание познавательных процессов, осуществление сложной коррекции и компенсации имеющихся недостатков в физическом и психическом развитии. И на наш взгляд, который согласуется с представлениями ученых, изучающих проблемы детей с нарушениями ОДА, самым слабым звеном, в «борьбе» с недугами детей старшего дошкольного возраста с нарушениями ОДА, являются слабо развитые координационные способности. Поэтому в этой главе, мы хотели бы, подробно остановится именно на формировании и развития именно координации ребенка, имеющего отклонения в функционировании опорно-двигательного аппарата.Отклонения в формировании оптимального уровня координации, необходимого детям рассматриваемого нами возраста, вызывают целый ряд других, не менее серьезных отклонений, а именно: затруднении формирования сложных двигательных умений и развитии двигательных способностей, отклонении показателей общефизического статуса ребенка и вторичные отклонения в формировании и развитии соматической сферы.При планировании занятий, направленных на формирование координационных качеств, педагог должен учитывать основное методическое положение, которое заключается в оптимальном сочетании упражнений координационной направленности с упражнениями, направленными на оптимальное и гармоничное развитие основных физических качеств. Для этого, как правило, на практике с лучшей стороны зарекомендовал себя метод «сопряжённого воздействия», который в практике воспитательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста, реализуется в различном сочетании обще – и специально – подготовленных координационных упражнениях.Природной основой для развития координационных способностей детей старшего дошкольного возраста являются основные свойства нервной системы, а именно ее сила, степень подвижности и уравновешенности нервных процессов. Также значительное влияние на формировании координационных способностей оказывают разнообразные индивидуальные особенности строения коры головного мозга, степень ее зрелости, степень развития и устойчивость работы сенсорных систем, эффективность психических процессов, вид темперамента ребенка, характеристики эмоциональной сферы. Все это еще раз подчеркивает, что координационные способности ребенка определяются именно теми биологическими и психическими его функциями, которые у детей, имеющих нарушения ОДА имеют значительную дефектную основу.