Лингвистические игры как средство воспитания младших школьников на уроках русского языка

В современном российском обществе назрела серьезная проблема с далеко идущими последствиями, а именно: засилье прелестей и достижений западной культуры во всех сферах жизни, прежде всего, это относится к российской молодежи, речь которой перенасыщена модными американизмами и англицизмами в ущерб родному языку как результат вытеснения иноязычной лексикой исконно русских слов в сетях Интернета, сфере бизнеса, экономики и политики, а также в СМИ и т.п. Отсюда повальная безграмотность и неумение выражать свои мысли, угасание национального самосознания как результат ориентирования на западные идеалы, полная потеря интереса к русскому языку, в результате чего поток студентов, поступающих на филологические факультеты российских вузов, снизился в разы. А корни всех вышеуказанных фактов следует иск ...

Введение 3
Глава 1. Лингвистическая игра на уроках русского языка 7
1.1 Концепци игры в педагогике психологии 7
1.2. Лингвистическая игра как средство воспитания …18
1.3. Методические основы использования лингвистических игр на уроках русского языка в начальной школе 26
1.4. Методические рекомендации по применению лингвистических игр на уроках русского языка с точки зрения исследуемой проблемы 35
Заключение 38
Список литературы 39

Среди средств повышения эффективности обучения и воспитания младших школьников в последнее время получает популярность включение в процесс преподавания элементов игры в ее дидактическом аспекте. Несомненно, что игровые методы обучения актуальны не на всех уроках. Следует соблюдать принцип целесообразности и использовать возможности игры тогда, когда это будет способствовать интенсификации процесса обучения.
Методы использования игры не относятся в педагогике к группе основных. Это вспомогательный компонент, применение которого обосновано необходимостью стимулирования детской учебно-познавательной деятельности. Обладая большим запасом разнообразных дидактических игр, педагог получает больше возможностей для поддерживания познавательного интереса и активности младших школьников на уроках, а также достижения воспитательного эффекта.
Этой проблемой занимались такие педагоги, как: Н. П. Аникеева, Д. Н. Кавтарадзе, М. В. Кларин, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров, А.П. Усова, Е.И. Радина, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, 3.М.Богуславская, Е.Ф. Иваницкая, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, Абрамова И.Г., Платов В.Я., Букатов В.М., А.П. Ершова, а также А.А. Потебня, Е.Е. Шулешко, А.С. Русаков, М.В. Ганькина и др.
Ушинский К.Д. писал, что одной из сложнейших и в то же время важнейших задач дидактики является необходимость сделать учебную работу в достаточной степени интересной для детей, не превратив ее в простую забаву.
На фоне требований современных федеральных государственных образовательных стандартов, а также развития гуманистического направления учебного процесса возрастает интерес педагогов к игре не только как к одному из способов активизации и эффективности познавательной деятельности учащихся, но и как к способу воспитания школьников в рамках дидактических и общественных установок. Не случайно появляются термины «игровая психология» и «игровая педагогика».
В противовес так называемому знаниевому подходу, характерному для российской системы образования, основанной на консервативном походе, когда школа опиралась на базовые, проверенные временем знания, умения, навыки, которые обеспечивали функциональную грамотность и социализацию школьников, гуманистическая педагогика предполагает не только развитие, но и саморазвитие, самореализацию ребенка, становление его познавательной активности и творческого потенциала.
Лингвистические игры на уроках русского языка в конечном итоге призваны привить детям младшего школьного возраста, когда закладываются основы мировосприятия, любовь и уважение к русскому языку, что в перспективе способствует развитию патриотизма, активной гражданской позиции, становлению гармонично развитой личности.
К великому сожалению, серьезной проблемой современной российской школы является отсутствие интереса к родному языку, что незамедлительно приводит к таким последствиям, как: снижение грамотности, косноязычие, неумение выразить свою мысль, снижение культурного уровня ребенка, в целом.
В современной системе российского образования наблюдается развитие таких направлений, как гуманистическая и игровая педагогика, когда обучение и воспитание становятся равноправными компонентами урока. Несмотря на достаточную разработанность дидактических игр, в российской школе на сегодняшний день им не уделяется должного внимания. Педагоги предпочитают использовать методы и приемы, проверенные временем, ориентированные на так называемый исключительно знаниевый подход.
В центре нашего исследования – условия использования лингвистических игр как особого вида речетворческой семиотической деятельности, осуществляемой по определенным правилам и используемой в качестве средства развития познавательного интереса и воспитания младших школьников на уроках русского языка.
Включение в структуру уроков русского языка лингвистических игр способствует также развитию национального самосознания, привитию любви к родному языку и культуре, а также развитию толерантности в аспекте уважения к носителям других языков.
На сегодняшний день известны методические разработки использования лингвистических игр таких педагогов, как Любич Д.В., Белосохова Л.Е., Самсонова С.Е., Газман О.С., Харитонова Н.Е., Дубова Т.А., Степанова О.А. и многих других, о чем пойдет речь в нашей работе.
Целесообразность включения в структуру современного урока русского языка лингвистической игры не только с целью обучения, но и с целью воспитания школьников в аспекте развития патриотизма, уважения к собственной культуре, народу посредством развития любви к родному языку, национального самосознания, с одной стороны, и толерантности в аспекте уважения к носителям иных языков – с другой, обусловила актуальность нашего исследования.
Проблема исследования: условия использования лингвистических игр на уроках русского языка с целью воспитания интереса у младших школьников к предмету.
Цель работы: определить условия использования лингвистических игр на уроках русского языка для воспитания интереса к предмету у младших школьников.
Объект: процесс развития интереса к русскому языку у учащихся начальной школы.
Предмет: условия применения лингвистических игр на уроках русского языка для воспитания интереса у обучаемых к предмету.
Гипотеза: мы предполагаем, что использование лингвистических игр на уроках русского языка будет способствовать формированию воспитанию интереса к предмету, если будут организованы следующие условия:
- содержание и форма проведения игры должны соответствовать возрасту учащихся;
- игра должна быть целесообразно включена в структуру урока в зависимости от дидактической цели (повторение, закрепление материала, развитие познавательного интереса, воспитание любви к родному языку, патриотизма и т.п.);
- в процессе игры должны быть решены четко поставленные дидактические задачи.
Задачи исследования:
- изучить ключевые понятия исследования (лингвистика, язык, русский язык, воспитание, игра, лингвистическая игра);
- выявить особенности психолого-педагогические особенности воспитания интереса к русскому языку у младших школьников;
- определить методические основы использования лингвистической игры на уроках русского языка;
- провести анализ современных УМК по русскому языку для начальной школы с точки зрения исследуемой проблемы.
Методы исследования: сравнительный, дедуктивный, анализ методической литературы.
Практическая значимость: материалы могут быть использованы при подготовке лекционных и семинарских занятий со студентами педагогических вузов, а также при организации школьных уроков по русскому языку.

Содержание познавательных, дидактических игр ориентировано на закрепление и расширение знаний, умений и навыков, предусматриваемых государственной программой, а также на воспитание нового типа личности в рамках гуманистического направления современной педагогики. Педагоги и психологи сходятся во мнении, что игра должна стать основополагающим методом также внеклассной работы, в особенности в группах продленного дня, когда школьники вынуждены находиться целый день в одном коллективе в условиях учебной деятельности.В атмосфере авторитарного режима сформировать навыки самоорганизации у детей младшего школьного невозможно. Однако включение элементов игры в учебно-воспитательный процесс не только способствует формированию благоприятного психологического климата, но и обеспечивает успешность учебно-воспитательной деятельности.Первые месяцы школьной жизни детей младшего школьного возраста определяют их дальнейшие успехи и неудачи. Задача педагога - создать благоприятные условия для успешной адаптации ребенка к школе и формирования устойчивого интереса к учебной деятельности.В связи с тем, что главной деятельностью дошкольников является игра, традиционный школьный урок поначалу труден для их восприятия. В период адаптации детей младшего школьного возраста учебно-воспитательный процесс не должен быть утомительными и однообразными.Вместе с развитием концепций игры, ученые предлагали различные классификации игр. На сегодняшний день систематизация игр ориентирована на их содержательный компонент. Выделяют игры познавательные, музыкальные, деловые, спортивные, военные и т. д. В центре нашего внимания дидактические игры, которые также имеют свои классификации. Традиционная классификация предполагает деление дидактических игр (по использованию материала) на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные. Помимо этого, дидактические игры различают по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, а также организации и взаимоотношениям детей в игре и роли воспитателя. По содержанию выделяют математические, лингвистические, сенсорные, речевые, музыкальные, природоведческие, а также игры для ознакомления с окружающим миром, по изобразительной деятельностиМатематические игры предполагают формирование у детей младшего школьного возраста элементарных математических представлений. Они используются в процессе обучения счету («Какой по счету?», «Чего больше?», «Назови число» и др.), решения арифметических задач («Занимательные задачки», «Сколько будет?» и др.), освоения величин, измерительной деятельности («Кто выше?», «Лесенка», «Ленточки»), формирования пространственных и временных отношений («Путешествие», «Когда это бывает?») и др.Группа сенсорных игр предполагает обследование предметов, различение признаков, представления о сенсорных эталонах («Чудесный мешочек», «Чем похожи и не похожи», «Разноцветные дорожки»). Речевые игры способствуют развитию речи у детей, поэтому они отличаются разнообразием содержания в зависимости от педагогических целей («Назови одним словом», «Скажи по-другому», «Закончи предложение», «Режим дня», «Зоопарк», «Сравни предметы», « Разговариваем по телефону»).Музыкальные игры решают задачи музыкального воспитания, ориентированные на программные требования («Какой инструмент звучит?», «Повторяй за мной», «Солнышко и дождик», «Веселые нотки»).Природоведческие игры призваны воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней, а также дают первоначальные представления о законах природы, взаимосвязи явлений («Когда это бывает», «Что сначала, что потом», «Времена года», «Птицы перелетные - неперелетные», «Кто, где живет?», «Парные картинки»).Дидактические игры по изобразительной деятельности - новое явление в учебно-воспитательном процессе современной школы. Они предполагают изобразительную и декоративно-прикладную деятельность детей младшего школьного возраста, имеющую огромное значение в реализации их творческого потенциала («Раскрась по образцу», «Дорисуй», «Собери цветок», «Что изменилось?», «Чего не хватает?»). Как уже говорилось ранее, по характеру дидактического материала выделяют словесные, настольно-печатные, с предметами и игрушками, с картинками, а также компьютерные дидактические игры.Словесные игры проводятся с детьми среднего и старшего школьного возраста, так как осуществляются в мыслительном плане без опоры на наглядность. Словесные игры способствуют развитию речи, формированию слухового внимания, положительному эмоциональному настрою, совершенствованию мыслительных операций. Словесные игры целесообразнее использовать на этапе закрепления и повторения знаний детей, так как они учат систематизировать и обобщать («Летает - не летает», «Третий лишний», «Назови одним словом»). Дидактические игры с предметами и игрушками – самая разнообразная группа по игровым материалам, содержанию, организации проведения. Эти игры наиболее эффективны в младшем школьном возрасте, так как опираются на наглядно-образное мышление. Игры с предметами, в силу своего разнообразия, решают различные воспитательные задачи. Особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки.Игры с картинками актуальны во всех возрастных группах как реализация одного из самых действенных принципов – принципа наглядности. Настольно-печатные игры так же разнообразны по содержанию и учебно-воспитательным задачам. Они расширяют представления об окружающем мире, помогают систематизировать знания, развивают сообразительность, умение предвидеть результаты своего хода. Это предметное лото, домино, тематические игры, мозаики, настольно-двигательные игры («Бильярд», «Хоккей»), интеллектуальные (шашки, шахматы, головоломки). Они ориентированы на участие в паре или группе и способствуют развитию логического мышления и внимания. Компьютерные дидактические игры являются средством формирования у детей основ компьютерной грамотности, ознакомления с языками программирования. Компьютерные игры применяются как дидактическое средство при обучении в самых разнообразных областях учебно-воспитательного процесса.В центре нашего внимания – игры лингвистические, о которых пойдет речь далее.Как мы видим, дидактических игр достаточно много. Составлены целые программы из дидактических игр, которые систематизированы в соответствии с определенными педагогическими задачами.Помимо этого, известна классификация дидактических игр Сорокиной А.И., основанная на характере игровых действий. Автор выделяет игры-путешествия («Путешествие в сказочный лес», «Наш поезд едет в Далекую страну», «В гости к пекарю»), игры-предположения («Что было бы..?», «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?»), игры-поручения («Собери в корзиночку все предметы (или игрушки) красного цвета», «Разложи колечки по величине», «Достань из мешочка предметы круглой формы»), игры-загадки («Отгадай загадку – покажи отгадку», «Найди, где спрятано», «Путешествие», «Сундучок с секретом» и другие)., игры-беседы («У нас в гостях Незнайка», «Расскажи о себе», «Что случилось с нами..», «Как ты провел выходные»), а также подвижно-дидактические игры («К названному дереву беги», «Секрет», «Путешествие»). По количеству участников выделяют коллективные, групповые и индивидуальные дидактические игры. Несомненно, игра является увлекательным видом деятельности для детей младшего школьного возраста, однако дидактические игры - достаточно сложное явление, и включение их в учебно-воспитательный процесс должно быть целесообразным и оправданным.Следует помнить, что дидактическая игра – одна из форм обучения, и проводиться она должна в строго отведенное время в режиме урока. Более того необходимо установить правильное соотношение самого занятия и собственно игрового момента, их взаимосвязь и взаимообусловленность.Дидактическая игра может предшествовать занятию, если педагог стремится пробудить у детей интерес к содержанию занятия. Игра может чередоваться с занятиями для активизации самостоятельной деятельности школьников в применении усвоенного в игровой деятельности материала.Одной из особенностей проведения дидактических игр с детьми младшего школьного возраста является активность воспитателя в обучении основным приемам игровых действий. В ходе игры педагог дает советы, вносит предложения, поощряет детей, контролирует их действия, исправляет ошибки и т.п.Дидактические игры, таким образом, призваны выполнять следующие функции: формирование устойчивого интереса к учению, ускорение процесса адаптации к новым социальным условиям, формирование психических новообразований, собственно учебной деятельности, учебных умений, навыков самостоятельной работы, навыков самоконтроля и самооценки, а также способствовать становлению личности в аспекте развития национального самосознания, патриотизма, любви к родному языку и культуре. 1.2. Лингвистическая игра как средство воспитанияВ центре внимания нашего одна из разновидностей дидактических игр - лингвистическая игра.В настоящее время в современной дидактике лингвистические игры являются одним из важных средств обучения русскому языку и воспитания на уроках данного вида. Цель данного типа игр – создание благоприятного психологического климата на уроке, развитие эмоциональной сферы, образно-чувственного мышления, конечно же, развитие памяти, внимания, восприятие, формирование языковой интуиции, обогащение словарного запаса, а также развитие любви к родному языку, культуре, развитию толерантности, в аспекте уважения к носителям других языков и т.п.В педагогике представлено множество классификаций лингвистических игр.В нашем исследовании мы рассмотрим классификацию, основанную на тематическом принципе. Игры в данной классификации распределены в соответствии с определенными разделами лингвистики: «Фонетика», «Морфология», «Лексикология», «Синтаксис». Фонетические игры делятся на собственно фонетические (фонемное различение слов, различение глухих и звонких, твердых и мягких согласных, оглушение и озвончение, слоговой состав слов, особенности русского ударения) и коммуникативно-фонетические игры, ориентированные на различение, характеристику и воспроизведение тембра голоса, на развитие умения ставить логическое ударение, выдерживать паузу, соблюдать темп речи и чувствовать ритм.Фонетические игры развивают умение выделять звуки из слов, проводить звуковой и слоговой анализ, различать звуки в близких по звучанию словах (глухие - звонкие, твердые - мягкие), видеть словесный состав предложения, ударение, интонацию речи. Например, «Передай скороговорку» (Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь; два дровосека, два дровокола, два дроворуба; Архип осип. Осип охрип и др.). Игра «Глухие телефоны» помогает отработать чистоту произношения: дети садятся в ряд, ведущий говорит скороговорку на ухо первому, который повторяет ее соседу и т.д. После этого дети должны сказать, что услышали, и ошибившийся выходит из игры. Игра «Угадай первый звук» развивает фонематический слух: в произнесенных учителем словах дети должны назвать первый звук. За правильный ответ дается фишка, побеждает тот, кто получил больше всех фишек.Графические игры развивают навык перевода звучащей речи в письменную (с изучения облика букв до умением расположить буквы в алфавитном порядке, обозначить звуки буквами, составить слова из букв и слогов). Например, «Буквенные ребусы» (обычно с картинками), игра «Проделки Ветродува» учит создавать слова из слогов (подбери слова из слогов: бе, вик, гру, ре, да, зо, то, за, под, ше. (береза, груда, грузовик, подберезовик, решето). Загадки – шарады учат различать слова близкие по звучанию, но отличающиеся одной буквой, переводить звук в букву:Ко РТУ приставьте букву КИ вы получите зверька. (Крот)С Л холодный я и гладкий.С М душистый я и сладкий.(лед, мед).В состав лексико-фразеологических игр входят собственно лексико-фразеологические игры на значение слов (кроссворды, сканворды) и особенности системных отношений в лексике («третий лишний», «ассоциации», лото, домино), а также игры на развитие навыков устной монологической и диалогической речи.Например, игра «Какие это предметы?» помогает уточнить значение слов, их лексическую роль: Дай быстрый и точный ответПро каждый рисунок - предмет:Кто сделал его, из чегоИ где он нужнее всего? (игла, крючок, нитки, лопата и др.).Загадки-– «добавлялки» учат подбирать слова-рифмы:Верещунья, белобока А зовут ее ...(сорока). Хитрый след плести стараясь По сугробам прыгал ...(заяц).Игры по морфемике и словообразованию развивают умение делить слово на морфемы и определять способы словообразования («корень и дерево», «неологизмы», «слова по схеме»). Аналогично подбираются игры в области орфографии, морфологии и синтаксиса. Грамматические игры помогают освоить грамматическую систему русского языка и правильно использовать различные грамматические формы. Например, игра «Знаете ли вы русский язык?»: учитель называет слова в единственном числе, а дети – во множественном, учитель называет существительные мужского рода, а дети подбирают соответствия женского рода (повар – повариха, купец - купчиха) и т.п. В игре «Буквы рассыпались» необходимо составить слово из предложенных букв: Т Е У Х П - петух.Игра «Подскажи словечко» развивает речь: учитель начинает предложение, а дети заканчивают. Например, предложения с однородными членами предложения (Поезд проносился мимо лесов, полей, ...).Игра «Кто наблюдательнее?» уже проводится в группах: учитель показывает предмет и участники двух групп должны описать его, назвав как можно больше имен прилагательных.Орфографические игры помогают закрепить орфограммы. Например, игра «Как правильно сказать?» позволяет отработать употребление падежных форм существительных. Дети должны выбрать правильный ответ: У рыб нет зубаУ рыб нет зубовУ рыбей нет зубей (Правильный ответ - У рыб есть зубы.). Помимо тематической классификации, есть и другие, например, по характеру игры, который позволяет поставить конкретную дидактическую цель и проанализировать, достигнута ли она. В соответствии с этой классификацией в книге Л.В. Петрановской «Игры на уроке русского языка» представлены следующие игры: учебные, комбинаторные, аналитические, ассоциативные, контекстные, языковые и творческие. По типу урока выделяют обучающие, тренинговые, контролирующие и обобщающие игры, а также познавательные, воспитательные, развивающие репродуктивные, продуктивные, творческие коммуникативные, диагностические и даже психотехнические.По особенностям игровой среды лингвистические игры подразделяются на игры с предметами, настольные, комнатные и уличные, компьютерные и телевизионные, а также технические. Существует также классификация игр по характеру поставленной дидактической задачи. Выделяют графические игры, ориентированные на усвоение значений, написание и употребление букв русского алфавита. Графические игры целесообразно проводить, когда дети изучили все буквы алфавита, умеют свободно читать и писать Словарные игры обогащают словарный запас детей младшего школьного возраста, совершенствуют лексический строй речи. Орфографические игры включают в структуру урока при закреплении изученных орфограмм.Грамматические игры направлены на практическое применение изученных правил фонетики, орфоэпии, словообразования, морфологии, синтаксиса. Особую группу составляют игры, развивающие связную речь учащихся, умение правильно использовать различные речевые средства, а также правила речевого этикета. Логические игры способствуют развитию логического мышления, умения устанавливать межпредметные связи, выделять предмет из числа подобных и т.д. Это своеобразная проверка интеллектуальных способностей школьника, причем именно на уроках русского языка как средства выражения логических понятий и суждений.В рамках лингвистических игр дидактический материал может составлять ее основу либо включаться как элемент в игровую деятельность. Например, дети, разделившись на команды, находят ошибки в словах или, играя роли Буратино, Незнайки, Красной Шапочки, повторяют склонение.Автор учебников по русскому языку Т.А. Ладыженская предлагает еще выделить такие виды уроков, как: ролевые игры на уроке (инсценирование); игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН); игровая организация учебного процесса с использованием заданий, характерных для традиционного урока (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели (Подробнее в книге Л.Т.Григорян «Язык мой - друг мой»).Отметим, что игры-упражнения (продолжительностью 10-15 минут), например, могут быть использованы и на уроке, и во внеурочное время. Они ориентированы обычно на совершенствование познавательных способностей младших школьников, а также представляют собой эффективное средство развития познавательного интереса, закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины и кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснение пословиц и поговорок, загадки, которые можно включать в урок при проверке домашнего задания, закреплении изученного материала и т.п. Игры-путешествия следует применять, в основном, в целях углубления и закрепления учебного материала, а также воспитания интереса к русскому языку. Например, космическое путешествие в страну «Глагол», во время которого повторяются его признаки и характеристики и т.п. Сюжетные (ролевые) игры ориентированы на развитие коммуникативных навыков, воспитание любви и уважения к родному языку. Игра «Почтальон» помогает проверить изученное ранее и закрепить материал. Каждый участник получает карточки с существительными, а у почтальона письма-прилагательные, он должен доставить их по адресам.Игра-соревнование создает положительную мотивацию, воспитывает познавательный интерес, эффективна при проверке знаний, может быть проведена между классами одной параллели. Здесь присутствует как элемент соревнования, так и элемент сотрудничества. Игра-соревнование дает возможность в зависимости от содержания материала вводить не только знакомый занимательный материал, но и сложные вопросы. В этом ее преимущество перед другими видами игр.Лингвистические игры разнообразны по содержанию и форме, так как охватывают все разделы школьного курса русского языка. Помимо обучающей функции, лингвистически игры развивают познавательную активность, способность к саморегуляции, воспитывают любовь к русскому языку, формируют языковую компетентность детей. Воспитательный момент заложен, прежде всего, в содержании языкового материала (использование пословиц и поговорок, выразительных средств русского языка, специально подобранных текстов о русском языке). С одной стороны, игровая деятельность призвана формировать положительную мотивацию к познанию нового, а с другой - она является обычным упражнением, только в занимательной форме.Лингвистически игры используют не только в рамках школьного урока русского языка, но и в качестве формы итогового контроля при закреплении изученных тем, а также во внеклассной работе либо в качестве олимпиадных заданий по русскому языку.Наиболее актуальными проблемами при изучении русского языка в работе с младшими школьниками является невнимательность, несобранность детей, а основой успешного обучения является развитие произвольного внимания. Помимо этого, русский язык теряет популярность у современных школьников.На фоне этого достижения современной игровой педагогики становятся наиболее актуальными в современном учебно-воспитательном процессе.