Гармонизация полоролевых отношений в национальной семье

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу, опираясь, на работы таких авторов как А.Я. Варга, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Столина и др., рассмотрели такие понятия, как семья, гармонизация, полоролевые отношения.
А.Я. Варга и В.В. Столин определяют родительское отношение как систему разнообразных чувств по отношению к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков [6, с. 36; 25].
Родительское отношение имеет многофакторную зависимость, которая и определяет тот или иной тип родительского отношения, влияющий на становление полоролевых отношений.
Г.Т. Хоментаускас выделяет обобщенные установки (внутренние позиции) ребенка по отношению к родителям и к себе, к которым он прихо ...

Введение
Современные исследование по гармонизации полоролевых отношений в национальной семье
Семья: функции, структура и динамика. Понятие «полоролевые отношения»
Способы гармонизации полоролевых отношений в национальной семье
Создание условий для гармонизации полоролевых отношений в национальной семье
Разработка проекта «Ты и я»
Разработка рекомендаций супругам по возможности гармонизации полоролевых отношений в национальной семье
Заключение
Список использованных источников
Приложение 1 Социально-педагогический профиль семьи
Приложение 2 Взаимосвязь параметров социально-педагогического профиля семьи и возможных диагностических методик

Актуальность работы. В настоящее время социально-экономические преобразования в России, повлекшие за собой изменение привычного уклада жизни и нравственно-ценностных ориентаций, а также способствующие ухудшению психологического климата в семье, что обусловливает рост отклонений в личностном развитии и социальном поведении подрастающего поколения [10].
Для душевного состояния детей чрезвычайно важно чувствуют ли они в семье, любовь, значимость для родителей и их отношение к родителям. Осмысления ребенком себя в семье является фундаментом для существующих и будущих отношений с людьми (Божович Л.И., Спиваковская А.С. и др.)» [4,19,20].
Российская Федерация – многонациональное государство, поэтому создание национальных семей явление весьма обыденное и привычное. Семья – важнейший социальный институт общества и в историческом развитии она продолжает сохранять себя и сохранять свойственные ей социальные функции, одно из которых выступает функция воспитания. Безусловно, что этот процесс обусловлен то культурой, которую представляют родители. Как отметил великий русский педагог К.Д. Ушинский: «У каждого народа своя собственная национальная система воспитания». «В душе человека черта национальности коренится глубже прочих» [21].
Семья занимает особое место в истории человеческой цивилизации. В ней закладываются основы гражданской и национальной культуры, формируется индивидуальная ответственность, транслируются от поколения к поколению модели социального поведения, осуществляется физическое и духовное воспроизводство человека.
Выдающийся психолог XX в. Л.С. Выготский [7] подчеркивал, что семья является для ребенка самой первой и самой важной социальной средой, в которой создаются условия для перестройки наследственного опыта в ходе семейных взаимодействий, общения, деятельности. С момента рождения ребенка окружает ограниченный мир взрослых, где старший служит источником знаний о социальных явлениях. «Зависимость младенца от взрослого создает своеобразный характер отношений ребенка к действительности (и к самому себе). Эти отношения всегда оказываются опосредованными другими и всегда преломляются через призму отношений с другим человеком», – замечает Л.С. Выготский [7]. Этим «другим человеком» в семье чаще всего оказываются родители или взрослые, которые их заменяют. Все приспособление ребенка происходит либо опосредованно через взрослых, либо в сотрудничестве с ними. Другими словами, родители либо воздействуют на ребенка, либо взаимодействуют с ним.
Цель – теоретические аспекты изучения гармонизации полоролевых отношений в национальной семье.
Объект – полоролевые отношения.
Предмет – гармонизация полоролевых отношений в национальной семье.
Задачи:
1. На основе изученной психолого-педагогической литературы описать подходы к пониманию семьи в контексте ее функции, структуры и динамики; дать понятие «полоролевые отношения».
2. Предложить способы гармонизации полоролевых отношений в национальной семье.
3. Разработать проект «Ты и я» и рекомендации супругам по возможности гармонизации полоролевых отношений в национальной семье.
Методы исследования: теоретический анализ источников.
Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что в ней проанализировано понятие семьи, ее функций, структуры, динамики, предложено понятие полоролевых отношений в контексте национальной семьи; предложен проект и некоторые рекомендации супругам по гармонизации полоролевых отношений в национальной семье.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (25 наименований), приложений.

Это повышает его самооценку, создает чувство безопасности, однако поведение ребенка уже в дошкольном возрасте часто переходит нормы принятого социального поведения: он не считается с окружающими, действует наперекор их желаниям и требованиям. Часто окружающие и сами родители видят в этом невоспитанность ребенка, начинают объяснять ребенку, почему так нельзя себя вести. Но крайне редко такие мероприятия приводят к ожидаемому результату. Раз возникнув, позиция «я – все, вы – ничто» укореняется, так как ребенок начинает защищать, иногда очень настойчиво, свое привилегированное положение. И родителям не так уж легко это изменить. Даже тогда, когда ребенок явно ведет себя не так, как положено, родители боятся пресечь такое поведение, предвидя истерику. У такого ребёнка могут возникать проблемы в отношениях со сверстниками, с другими взрослыми людьми. Суть будущих конфликтов может быть в том, что ребенок привык ожидать от других восторга и восхищения, часто не имея для этого никакого основания. Сам же относится к окружающим пренебрежительно. Естественно, что ожидания такого ребёнка, что все будут восхищаться ими, не оправдываются – ребёнок испытывают недоумение, интенсивные отрицательные эмоции.Подобные проблемы могут глубоко повлиять на жизненный путь человека и, в конечном счете, привести к трагическому концу одинокого, озлобленного на всех человека. Коррекция возвышающей себя позиции ребенка необходима. Однако при этом надо иметь в виду, что коррекции требует не высокая самооценка ребенка, как иногда считается, а несоответствующее реальности понимание других людей как менее ценных, как существующих ради него. При такой форме взаимодействия с ребенком, полоролевые отношения формируются с некоторыми искажениями, у него формируется четкая внутренняя установка: родители и окружающие существуют ради меня.В стратегии воспитания важно изменить акценты с направленности на ребенка на распределение любви между всеми членами семьи.Следующая установка ребенка: «Я нелюбим, но я от всей души желаю приблизиться к вам» [23, с. 79].Позиция «я нелюбим, но я от всей души желаю приблизиться к вам» часто встречается среди так называемых проблемных детей. Почти каждый несчастливый ребенок ощущает, что родители недостаточно его любят.Семьи, в которых ребенок может ощущать свою «нелюбимость», внешне очень разнообразные. В одних семьях детям уделяется очень много внимания, а в других дети явно педагогически запущены. Это говорит о том, что самочувствие ребенка в среде близких ему людей зависит не от видимых особенностей жизни семьи, а от более глубоких, психологических ее особенностей. Отсутствие ребенка в жизненных планах родителя(-ей) приводят к искаженному формированию полоролевых отношений. При изменении стратегии воспитательного воздействия важно, чтобы родители осознали свою нетерпимость и нетерпеливость, осознали, что ребенок «не кусок глины, из которой можно вылепить все, что угодно», что они любят не своего, конкретного ребенка, а свой вымышленный образ. В жизни семьи «переосмысление» ребенком отношения родителей к себе происходит подспудно и в каждой семье по-своему. Очевидными такие переломные моменты в жизни ребенка становятся только в кризисных семейных ситуациях. Для понимания данного явления можно обратиться к закономерностям поведения детей, когда они реально, физически, неожиданно отрываются от своих родителей и отдаются на попечение незнакомым им лицам. Такое решение мажет показаться неоправданным, негуманистичным актам социального поведения, но оно спасает самоуважение ребенка. Последняя стратегия – «Я не нужен и нелюбим, оставьте меня в покое» [23, с. 101]. Когда ребенок «мстит» родителям, последние еще остаются для него значимыми людьми и ребенок в глубине души надеется, что вот они вдруг услышат его, увидят бурлящий котел его чувств и начнут любить его, заботиться о нем. Детская «месть» часто имеет скрытое содержание – «посмотрите, как мне плохо». Это крик о помощи, обращенный к родителям, тем временем как полное безразличие, отгороженность от них указывает на еще большее психологическое расстояние между родителями и ребенком. Общее поведение ребенка: демонстрация различных поведенческих актов, которые вызывают у взрослого неприятие: глупость, неуклюжесть, плохие привычки.Взрослый играет чрезвычайно важную роль в становлении ребенка, в том числе, его полоролевого поведения. Особенности взаимодействия растущего человека и взрослого имеют большое значение в социализации ребенка. Ребенок, живя в семье, накапливает большой опыт межличностных (полоролевых) отношений. Он воспринимает, правильно или искаженно, как родители относятся к нему – избегают его, недовольны им, признают его автономность или ущемляют ее, доброжелательно относятся к нему или нет. Со временем он осмысляет, любят его родители или нет, нужен ли он им, значим ли для них. Ребенок также формирует и свое отношение: любит ли он сам родителей такими, какие они есть, чувствует ли их эмоциональную отдаленность и стремится ее уменьшить, избегает ли он травмирующих отношений с родителями. Содержание его осмысления взаимоотношений с родителями проявляется в его высказываниях, поступках, настроениях.Критериями развития желательной позиции являются: а) выраженное переживание удовольствия от общения с близкими людьми; б) ощущение свободы, автономности при общении с родителями; в) уверенность в своих силах, самодостаточность; г) умение видеть свои недостатки и способность просить помощь у окружающих; д) способность разграничить ошибку, плохой поступок и свою личность как нечто, не сводящееся к отдельному акту поведения [9, с. 12; 15, с. 6; 23, с. 18, 30].Таким образом, в данном параграфе рассмотрели некоторые способы гармонизации полоролевых отношений в семье, в т.ч. национальной, с учетом тех установок, которые преобладают в стиле семейного взаимоотношения. Семья как основной фактор воспитания и развития личности «та главная линза, в которой преломляется влияние традиций, культуры общества [4].Для того, чтобы ребёнок пришёл на основе своего жизненного опыта к внутренней позиции по отношению к родителям и к себе – «Я нужен и любим, и я люблю вас тоже», необходимы гармонизированные родительско-детские полоролевые отношения. это позволяет говорить о необходимости организации экспериментального исследования с целью практического изучения родительско-детских отношений, с последующим развитием и гармонизацией этих отношений в семье старшего дошкольника.ГЛАВА 2 Создание условий для гармонизации полоролевых отношений в национальной семье2.1 Разработка проекта «Ты и я»Полоролевые отношения в семье, в т.ч. в национальной, не формируются сами по себе, возможно создавать психолого-педагогические условия, которые могут создавать условия для гармонизации отношений между родителями. Разработаем проект «Я и ты», в результате выполнения которого должна быть достигнута его главная цель – создание условия для гармонизации полоролевых отношений в национальной семье через развитие стремления к самопознанию и познанию основ полоролевого взаимодействия; формирование представлений о традиционных, общепринятых стереотипах поведения мужчины и женщины, формах совместного проживания и культуры интимно-личностного взаимодействия; воспитание уважительного отношения к институту семьи как одному из вариантов ответственного жизненного выбора.Объект – национальные семьи.Участники проекта – семьи, в которых пара создана из представителей разных национальностей, имеющих детей разного возраста.Участие в проекте осознанное, добровольное. Принципы реализации проекта: деятельностный, системный, учета развития в деятельности, учета индивидуальных особенностей.Наглядность: маркеры, листы ватмана, клей, журналы, ножницы, карточки «законный союз», «гражданский брак».Количество участников: до 20 человек (обязательное участие в работе полной пары).Продолжительность тренинга: 4 часа с двумя перерывами по 20 минут (возможно проведение в два дня).Для оценки эффективности проекта необходимо проведение контрольно-измерительных мероприятий с помощью следующих методов, предложенных Т.В. Фуряевой [24] (приложения1-2). Ниже представлено содержание работы в рамках разработанного проекта. Важно понимать, что при составлении упражнений необходимо учитывать национальности родителей: герои, пословицы, задания должны быть соотнесены с аудиторией [2,3,8,11,15].Ход работы.1-я часть. Знакомство и разминкаВедущий. Сегодня наша встреча организована по вашим просьбам продолжить обсуждение темы полоролевого взаимодействия, так как после тренинга «Любовь и ответственность» многие из вас приходили ко мне с запросом на дальнейшее обсуждение затронутой темы. Но прежде чем мы начнем погружение в мир взаимоотношений мужчины и женщины, я предлагаю вам представиться и немного настроиться на работу.Упражнения «Имена»Ведущий предлагает участникам представиться тем именем, которое они хотели бы услышать из уст любящего человека, либо уже слышали свое имя в таком варианте.Ведущий. Что меняется в имени, когда его произносит любящий вас человек? (Варианты аудитории.) Имя может получать уменьшительно-ласкательный вариант, из уст любимого и любящего человека оно звучит более нежно. Д. Карнеги считал, что имя – это самый приятный звук, который улавливает человеческое ухо.Упражнение «Образ женщины и мужчины в русских народных сказках»Ведущий. Вспомните имена героев из сказок, которые были влюблены друг в друга. (Ведущий отмечает имена мужских и женских персонажей на доске.)Затем ведущий предлагает вспомнить качества, характеризующие этих сказочных персонажей (хотя бы по 2 на героя).Упражнение «Изобрази, кого назову»Ведущий предлагает участникам выбрать одного из персонажей и изобразить его или качество, которое этого героя характеризует с помощью мимики и жестов. Пока один изображает, остальные участники угадывают, кто перед ними или о каком качестве идет речь.Рефлексия.Напоминание правил работы в группеМетафорическая деловая игра «Царевна-лягушка»Ведущий предлагает участникам тренинга вспомнить русскую народную сказку «Царевна-лягушка».Ведущий. Было у царя три сына, время шло, сыновья подросли и стали добрыми молодцами, пришла им пора жениться. Собрал отец сыновей и дал им свой наказ: «Дети мои милые, возьмите каждый по стреле, натяните свои луки, да пустите стрелы в разные стороны; на чей двор стрела упадет, туда и сватов засылайте».У старшего брата стрела упала на боярский двор; у среднего – на купеческий двор, а у младшего – улетела стрела на грязное болото и подхватила ее лягушка-квакушка.Вспомним, что Иван-царевич сказал лягушке-квакушке при встрече: «Как мне за себя квакушку взять? Квакушка мне не ровня!». Но делать нечего, и взял он ее во дворец...Сейчас вы, разделившись на две подгруппы (юноши и девушки), будете работать над этой сказочной ситуацией. Командам «Иваны-царевичи» и «Царевны-лягушки» для удобства, чтобы не мешать друг другу, я предлагаю разойтись в разные стороны комнаты.Задание для «Иванов-царевичей». Напишите на листе ватмана варианты ответов на вопросы: при каких условиях Иван-царевич захотел бы жениться на лягушке? Варианты могут быть самыми невероятными.Задание для «лягушек». Напишите на листе ватмана варианты ответов на вопросы, что может предложить Ивану-царевичу лягушка, чтобы он захотел жениться на ней. Варианты могут быть самыми невероятными. (Время на размышление – 10 минут.Затем ведущий предлагает вывесить оба плаката рядом друг с другом и презентовать сначала решение «лягушек», а затем – «Иванов-царевичей». Ведущий подчеркивает те варианты, которые совпадают между собой, затем вычленяет новые варианты, которых нет у Ивана-царевича, а также те, которые противоречат его идеям.Тема нашего сегодняшнего тренинга связана с семьей, супружескими отношениями. Посмотрите, Иван-царевич – это потенциальный жених, супруг, а лягушка – потенциальная невеста, супруга, однако она мало привлекательна для него, но если выяснить, чего хочет наш Иван, его мотивы и интересы, то, возможно, мы сможем понять, по каким мотивам молодые люди стремятся создать семью.(Концентрируется внимание участников занятия на взаимоотношениях между молодыми людьми, их мотивации, интересах и желаниях. Ведущий снова обращает внимание аудитории на листы ватмана, и идет обсуждение, чего же ожидают от своих будущих избранниц юноши и что девушки могут им предложить).Рефлексия.Перерыв.2-я часть. Основная.Ведущий. Итак, тема нашей сегодняшней встречи «Семья – маленькое государство».Упражнение «Бегущая ассоциация»Участники занятия высказывают свои ассоциации на слова «семья» и «государство». (Высказывания фиксируются на листах или на доске.)Дискуссия по этим двум категориям.Ведущий предлагает группе сопоставить эти два понятия, сравнить эти две категории, ведь не зря же в народе говорят: «Семья – это маленькое государство».Ведущий. Что общего между ними? (В стране и в семье есть глава, общее имущество, права и обязанности.)Чем отличаются эти категории? (Государство-управление им гораздо сложнее, так как в него входят многие губернии; управлением государства занимаются не двое, а кабинет министров, Дума, что обусловлено трудностями в установлении единого решения).Семья – это союз двух человек, мужчины и женщины, которые в процессе совместной жизни готовы разделять не только радости, но и трудности, а порою – горести.Давайте уделим внимание молодой семье.Упражнение «Портрет молодой семьи глазами юношей и девушек»Ведущий. Мы с вами уже делились на команды, и я предлагаю вам снова в них объединиться. Каждая команда в течение 15-20 минут должна создать коллаж «Портрет молодой семьи», у вас для этого есть листы бумаги, журналы, клей, ножницы и маркеры. {Затем участники представляют свои работы)Сравнение образов молодой семьи, представленных девушками и юношамиУпражнение «Права и обязанности»Ведущий. Как вы относитесь к смысловой стороне поговорки: «Мужчина – голова семьи, а жена – шея». (Высказывания).Ведущий предлагает участникам занятия рассчитаться на 1,2. Первые номера – это одна группа, а вторые номера – вторая.1) Опишите, что должен делать мужчина, глава семьи?2) Опишите, что должна делать женщина, так называемая хранительница очага? (На работу – до 10 минут.)Представление своих работ.Ведущий. Таким образом, мы определили обязанности супругов, но ведь у них есть и права, поэтому сейчас я предлагаю их сформулировать всем вместе. (Время на выполнение задания – до 7 минут, ведущий помогает группе сформулировать права, задает уточняющие вопросы).Обсуждение обязанностей, нахождение общих и затем переход к обсуждению представленных прав.Ведущий напоминает о том, что у каждого есть право на свое мнение, уважение, на отдых, на хобби.Рефлексия.Перерыв.Ведущий. Ни для кого не секрет, что сегодня в нашей стране все популярнее становится заключение брачного контракта. Брачный контракт – это юридический документ. До свадьбы многие молодые люди оговаривают в нем свои права и обязанности относительно будущей совместной жизни: количество детей, имущественные вопросы, ссылки на случай развода или вдовства.Как вы думаете, какова причина, по которой заключается этот контракт? Возможно, что причина и не одна. (Варианты ответов участников).Конечно же, все мы хотим, чтобы наше будущее было безопасно, давало нам ощущение уверенности в завтрашнем дне, чувство защищенности и приносило удовлетворение, удовольствие от совместной жизни.Таким образом, мы стараемся брачным договором защитить себя. Скажите, пожалуйста, а возможно ли предусмотреть все случаи? (Мнения участников).Каким образом сейчас некоторые молодые люди пытаются проверить свои чувства на прочность? (Варианты ответов.) Ведущий в это время вывешивает большой лист ватмана, на котором отмечены два сектора: гражданский брак, законный союз. Одним из способов является гражданский брак. Что это за брак? Так ли он хорош? (Совместное обсуждение плюсов и минусов гражданского брака.) Можно ли предполагать, что это брак, в котором кто-то из партнеров избегает брать на себя ответственность? Дает ли этот брак возможность проверить чувства друг друга? Соответствует ли он нашей схеме: любовь – ответственность – уважение. К каким последствиям может привести данная форма гражданского брака? (Варианты аудитории).Существует ли альтернатива гражданскому браку? (Это законный союз – зарегистрированные супружеские отношения.) Какие плюсы и минусы есть в этом варианте брака? (Варианты ответов фиксируются на доске или листе.)Как видите, и в том, и в другом случае есть свои плюсы и свои минусы, выбор за вами. Но всегда необходимо помнить о последствиях своего выбора. О той ответственности, которую несут друг перед другом молодые люди, решившие создать семью. Однако это у вас еще впереди, а сейчас я предлагаю вам еще одно упражнение.Упражнение «Узы Гименея»Участникам тренинга предлагается разделиться на 2 подгруппы. Каждая подгруппа в зависимости от карточки, которая им досталась, будет создавать скульптуру  «Узы  Гименея». (Время на обсуждение и подготовку – до 10 минут).Представление скульптур.Рефлексия.3-я часть. ЗаключительнаяУпражнение «Такие нежные слова»Ведущий предлагает участникам тренинга закончить занятие на позитивной ноте. Каждая девушка – участница занятия, получая в руки игрушку-символ, передает ее юноше, при этом произнося эпитеты: «Милый... Удивительный...». Если же игрушка-символ попадает в руки юноши, то он передает ее девушке и произносит также в ее адрес один из эпитетов: «Красивая... Умная... Добрая...».Рефлексия.Участники высказывают свои ощущения, чувства, которые они испытали во время работы. Ведущий благодарит ребят за активность и доверие во взаимодействии с ним. Предлагает ответить на вопросы, которые представляют тесты или анкету.2.2 Разработка рекомендаций супругам по возможности гармонизации полоролевых отношений в национальной семьеНа основе проанализированной литературы предложим некоторые рекомендации. Чаще всего прибегают положениям, основанным на теории бихевиоризма.Чем разнообразнее и неожиданнее поощрения, тем они действеннее, при этом поощрения должны восприниматься как подарок ко дню рождения. Они должны быть чётко увязаны с действиями ребёнка, с его полом. Похвала должна быть соотнесена с полом: мальчики предпочитают поощрение наедине, для девочек более значимо поощрение публичное.Наказание должно быть значимым для ребёнка, иначе оно теряет свой смысл и не служит для прерывания нежелательного поведения. Важно учитывать, что наказание должно быть не физическим. Мальчика и девочку необходимо наказывать наедине, чтобы не создавать прецедент унижения.Ребёнок имеет право принимать участие в вопросах выбора поощрения и наказания.Лучше использовать поощрения, чем наказания.Поощрения должны исполняться.Затем родителям предлагается выслушать каталог негативных эффектов типичных родительских ответов по Т. Гордону и высказать своё мнение.1. Приказ, директива, команда. Эти сообщения говорят ребенку, что его чувства или нужды неважны; он должен действовать в соответствии с тем, что его родитель чувствует или хочет сделать («Мне не важно, что ты собираешься делать: немедленно иди домой»). Они сообщают о непринятии ребенка таким, какой он есть в этот момент («Перестань крутиться вокруг меня»). Они вызывают страх перед родительской властью. Ребенок слышит угрозу – кто-то более сильный и большой накажет его («Иди в свою комнату. Если не пойдешь – заставлю»). Они создают чувство обиды, злости, сопротивления. Они могут сообщать ребенку, что родители не доверяют суждениям или компетентности (способностям) ребенка («Не трогай это блюдо», «Отойди от малыша»).2.Предостережение, предупреждение, угроза. Они создают чувство боязни и покорности («Если ты это сделаешь, то пожалеешь»). Они могут вызвать сопротивление и враждебность, так же, как и приказания, директивы, команды. Эти сообщения говорят о том, что родитель не уважает желания и чувства ребенка («Если не прекратишь эту игру, я все это выброшу!»).