Тема , Использование методов стимулирования в воспитании младших школьников

Заключение

Результаты анализа исследований по проблеме стимулирования в воспитании младших школьников свидетельствуют о том, что ученые (М.Данилов, Т. Генинх, Н. Литвененок, Г.Муртазин, Н.Носков, Н.Осипов, И.Редковиць, О.Савулина, О.Киричук, Ю.Бабанський, Савченко, Т.Шамова, Г.Щукина, О.Киричук, Ш. Амонашвили, В. Сухомлинский и др.) по-разному подходят к выделению способов стимулирования. Раскрыли важность различных способов стимулирования учебной деятельности учащихся.
В ряде исследований утверждается, что поведение может принимать той или иной формы в зависимости от окружающей среды. Формирование мотивов учебно познавательной активности включает несколько блоков: работа с мотивами, целями, эмоциями учебно познавательной деятельности
Сегодня актуальным является качество обучения и воспит ...

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 2
Глава 1. Особенности стимулирования в воспитании младших школьников 6
1.1 Использование методов стимулирования в воспитании младших школьников как процесса воспитания 6
1.2 Возрастные особенности младших школьников 15
1.3 Методы стимулирования и их влияние на воспитание младших школьников 22
Выводы по Главе 1 31
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию стимулирования в воспитании младших школьников 33
2.2 Методика экспериментального исследования коллектива педагогов 33
Методы работы 33
2.2 Диагностика воспитанности учащихся и ее стимулирование 35
Выводы по Главе 2 37
Заключение 39
Список использованной литературы 41
Приложение 44

Введение

Одной из актуальных задач современного образования является повышение эффективности обучени, обеспечение разностороннего личностного развития детей в соответствии с их индивидуальными склонностями и способностями, привлечение воспитанников и учащихся к активной познавательной и творческой деятельности. Важно не столько вооружить ребенка системой отраслевых знаний, сколько научить их самостоятельно добывать нужную информацию, осмысливать ее, делать выводы и принимать ответственные решения. Это привлекает внимание ученых и практиков к проблеме активизации воспитательной деятельности в процессе обучения начиная с первых дней пребывания в школе. Поэтому целесообразно проанализировать сущность этой деятельности и выяснить педагогические условия ее стимулирования, обеспечения высокого уровня эффективности.
Определением путей и способов стимулирования в воспитательной деятельности детей занимались Л. Аристова, М. Данилов, Т. Генинг, Л. Занков, Н. Kитвиненко, Г. Муртазин, И. Редьковец, И. Родак, А. Саулина, И. Харламов, Т. Шамова, Г. Щукина и др. В частности, Л. Аристова, И. Бутузов считают, что способами стимулирования воспитяния являются развитие самостоятельности в обучении; формирование преобразовательного отношения к деятельности, проблемное содержание учебной деятельности сочетание индивидуального и коллективного обучения; формирование потребности в знаниях; воспитание мотивов учения. М. Носков и М. Осипова указывают на то, что целесообразно опираться на вооружение учащихся знаниями основ наук; воплощать в практику обучения разные методы и приемы работы; формировать положительное отношение к учебе.
Т. Шамова доказывает, что стимулирование в воспитании учеников предусматривает усовершенствование методов преподавания и учения с целью повышение активности учащихся; индивидуальный подход к ученикам в процессе обучения и воспитания; формирование позитивного отношения к содержанию и процессу учения школьников; выделение ведущих идей учебного материала; изучение передового педагогического опыта и тому подобное. Г. Щукина источниками стимулов учебной деятельности называет процесс деятельности (проблемность, практические работе, различные формы самостоятельной работы); ее содержание (новизна материала, степень сложности содержания, его практическое значение) отношения между учителем и учеником.
Исследования выдающихся отечественных педагогов (М.Данилова, Ю. Бабанского, Савченко, Т. Шамов, Г. Щукиной, А. Киричук, Ш. Амонашвили, в Сухомлинского) раскрыли важность различных способов стимулирования учебной и воспитательной деятельности учащихся. Важным средством достижения идеалов стимулирования учебной деятельности является адекватное использования дидактических и психолого-педагогических методов, то есть специфических способов достижения цели. Процесс обучения реализуется путем взаимодействия деятельности учителя и деятельности ученика.
Цель исследования: изучить особенности использования методов стимулирования в воспитании младших школьников.
Объектом исследования является процесс стимулирования в воспитании учащихся начальных классов, а предметом исследования педагогические условия стимулирования учебной деятельности младших школьников.
Гипотеза исследования: эффективность усвоения знаний значительно повысится, если в процессе обучения использовать такие методы стимулирования учебного материала, как методы эмоционального стимулирования, создания ситуации успеха в обучении, благоприятного морально-психологического микроклимата, поощрения.

В соответствии с поставленной целью и гипотезы исследования определены задачи исследования:
1. Раскрыть основные понятия исследуемой проблемы.
2. Проанализировать эффективность различных методов стимулирования в воспитании младших школьников.
3. Изучить состояние проблемы стимулирования учебной деятельности младших школьников в массовом педагогическом опыте.
4. Эмпирически исследовать особенностивлияния стимулирования на воспитние младших школьников
Методологической основой исследования являются: положения теории познания об активной роли личности в усвоении знаний, ФГОС НОО, научные труды по педагогике, положения и выводы, касающиеся проблемы стимулирования в воспитании младших школьников (М. Данилова, Ю. Бабанского, А. Савченко, Т. Шамов, Г. Щукиной, А. Киричук, Ш. Амонашвили, В. Сухомлинского).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы адекватные авторскому замыслу методы исследования:
теоретические (сравнение, анализ, синтез, систематизация, классификация и обобщение теоретических данных, представленных в педагогической, психологической и методической литературе, изучение и обобщение передового педагогического опыта);
эмпирические (анкетирование учителей начальных классов, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента).
Практическая значимость заключается в раскрытии различных способов стимулирования учебной деятельности младших школьников и в возможности их использования в практике работы учителя начальной школы.
Апробация работы проходила на (УКАЗАТЬ)
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.  

С помощью игры на уроках моделируют жизненные ситуации, вызывающие интерес к воспитательной проблематике [ REF _Ref451079816 \r \h 24].Например, обучающая игра на уроке-КВН, как правило, напоминает телевизионную игру и может быть проведена по схеме: разминка - домашнее задача- индивидуальная работа -конкурс «Угадай» -конкурс мастеров искусства- конкурс оповидачив- конкурс капитанов. Это повторительно-обобщающий урок. Задачи должны репродуктивный и продуктивный характер, но подаются в юмористической форме. Для проведения такого урока учеников класса формируют две команды, а также выбирают жюри.Метод создания ситуации интереса в процессе преподавания учебного материала - использование интересных приключений, юмористических отрывков и т.п., которыми легко привлечь внимание учеников. Особое впечатление производят на учеников интересные случайности, неожиданности из жизни и исследовательской деятельности ученых.Метод создания ситуации новизны учебного материала - предполагает, что в процессе преподавания учитель стремится на каждом уроке очертить новые знания, которыми обогатились ученики, создает такую ​​морально-психологическую атмосферу, в которой они получают моральное удовлетворение от того, что интеллектуально выросли хотя бы на йоту. Когда ученик почувствует, что обогащает свой багаж знаний, свой словарный запас, свою личность, он будет ценить каждый час пребывания в школе, пытаться эффективно работать над собой.Метод опоры на жизненный опыт учащихся - заключается в том, что в повседневной жизни за пределами школы они ежедневно наблюдают самые факты, явления, процессы, события, которые могут базироваться на определенных закономерностях, с которыми учащиеся знакомятся при изучении школьных предметов. Например, наблюдая за процессом возведения здания, они видят, как с помощью рычагов передвигают тяжелые предметы, как подают на высоту кирпич или раствор с помощью простого устройства, не подозревая, что эти механизмы действуют на основе определенных принципов (принцип действия рычага, принцип действия подвижного и недвижимого блоков). «Открытие» на уроке научных основ протекания процессов, которые ученики наблюдали в жизни или сами принимали в них участие, вызывает интерес к теоретическим знаниям, формирует желание познать суть наблюдаемых фактов, явлений, окружающих их в жизни. Поэтому, готовясь к уроку, учитель должен определить, что в новом учебном материале может быть известно ученикам, на что можно будет опереться.Методы стимулирования долга и ответственности в ученииЭти методы предусматривают объяснения школьникам общественной и личной значимости учения; выдвижение требований, соблюдение которых означает выполнение ими своего долга; поощрение добросовестного выполнения обязанностей; оперативный контроль за выполнением требований и в случае необходимости - указания на недостатки, замечания.Чувство ответственности воспитывают привлечением слабых учеников к повторногму выполнению образцов работы (вариантов) сильных (например, можно предложить ученику решить выполненную уже задачу рациональным способом или задачу, решенную сильным учеником, повторить оригинальное обоснование исторического явления и др.); закреплением устоявшихся способов деятельности (постоянным усложнением их) повторным привлечением школьников к анализу сложных задач; поддержанием эмоционально-творческой атмосферы на уроке умением учителя выдвигать требования и проверять их выполнение (повторно, в системе, средствами многократных ответов на один и тот же вопрос, кооперированием, сравнением) [ REF _Ref451079833 \r \h 1]. Этому способствует использование интересных упражнений для устного счета по математике, задач на смекалку, разгадывание ребусов, кроссвордов, загадок на уроках русского языка, естествознания, примеров, вызывающих удивление учеников.Созданию ситуации заинтересованности, познавательной новизны способствуетй материал по всем предметам, но больше таких возможностей является на уроках чтения, речи, естествознания. Создают заинтересованность, на уроках проблемные ситуации, то есть, когда перед учащимися ставятся определенные проблемы учебного или нравственного характера. Так, изучая тему "Условия жизни растений», учитель спрашивает у воспитанников: "Как вы считаете, что необходимо для жизни растений?" К решению проблемы он привлекает учеников, на основе проведенных опытов и собственных наблюдений приходят к выводу, что для жизни растений нужны вода, питательные вещества, воздуха, затем можно выявить отношение детей к растениям и указать, что они тоже живые и нужно их опекать, не топтань и не вырывать.Важным средством возбуждения интереса является использование в учебном процессе игровых ситуаций, сюжетно-ролевых игр. Игра позволяет учителю тактично и незаметно помочь слабому ученику, для которого он выбирает задачи проще - в игре этого никто не заметит. Благодаря этому дети, испытывающие трудности в обучении, постепенно усваивают учебный материал, становятся уверенными, воспитывают в себе волю к победе и высоким результатам [ REF _Ref451079844 \r \h 3].Эмоционально стимулирует учебную деятельность и речь учителя. Образная, увлекательная, логично построена, она вызывает у школьников интерес к знаниям, обеспечивает атмосферу подъема, высокой работоспособности. Этому способствует также принятие учителем поощрительных, дружеских слов, доброжелательный тон.Для создания ситуации успеха в обучении используют такие приемы как формирование общих учебных умений и навыков, актуализация опорных знаний, утверждение гуманных отношений между учителем и учеником, своевременной педагогической помощи со стороны учителя, уверенности в возможности учеников преодолеть трудности и др.Формирование таких общих учебных навыков, как умение слушать объяснения учителя, рассуждать, выделять главное, придерживаться определенной последовательности при выполнении работы, использование умений и навыков контроля и самоконтроля облегчает процесс усвоения младшими школьниками нового учебного материала, тем самым создавая ситуацию успеха для слабо подготовленных школьников.Воспроизведение и уточнение опорных знаний, умений и навыков, устранение, при необходимости, допущенных пробелов способствует сознательному и активному восприятию и усвоению нового материала, то есть созданию ситуации успеха в обучении. Созданию ситуации успеха в обучении способствует также своевременная помощь со стороны учителя детям, испытывающим трудности в выполнении задания. Классный руководитель, следя за выполнением учащимися задачи, заметил, что некоторые из них не могут его решить. Он может помочь им инструкционно: дать карточки с теоретическими справками, памятниками, с образцом выполнения задания; частично помочь в решении задачи: использовать карточки с вспомогательными упражнениями, выполнением определенной части, дополнительной конкретизацией, репродуктивными вопросами и т.Ш. Амонашвили считает, что созданию ситуации успеха в обучении способствует установлению гуманных отношений между педагогом и учениками. "Школьник постоянно должен чувствовать, что с ним считаются, ценят его мнению, доверяют, советуются. Одновременно содержание обучения, в связи с которым организуется такое воспитательная среда, должно создавать условия, для того чтобы обеспечить школьнику возможность высказать свое мнение, давать советы, строить гипотезы, выбирать "[2, с 181].Он приводит такие ситуации свободного выбора и самостоятельного принятия решений. Вот некоторые из них.1. Учащимся предлагается самим выбрать себе домашнее задание по любому предмету или группе предметов. В таких случаях, конечно, педагог обращается к ним в такой форме: "Домашнее задание я вам сегодня не дам. Если кто хочет, пусть сам задаст себе задачу, а завтра покажет нам. "На второй день педагог заинтересованно выясняет, кто задачу выполнил и почему, одобряет усилия детей и т.п.2. Детям предлагается придумать тему, по которой они будут писать в классе произведение. Предложенные темы записывают на доске и весь класс выбирает 3-5 тем, потом за ними пишут небольшие произведения, рассказы, сказки. Другой вариант этого приема: педагог сам дает несколько формулировок тем на выбор и объясняет, что ученики, если захотят, могут придумать свою тему для сочинения.3. По просьбе педагога ученики дома составляют математические задачи и примеры, из которых потом выбирают несколько вариантов для коллективного и самостоятельного решения в классе. Как правило, в таких случаях педагог говорит детям: "Мы сейчас займемся решением задачи, которую составила для вас Лия. Вы не боитесь взяться за решение этой задачи? Тогда приступим к делу и пусть Лия проверяет, правильно ли мы рассуждаем ". Или: "Вот вам варианты составленных и выбранных вами задач. Решите их письменно. Если возникнут трудности, то первым делом обращайтесь к тем, кто составлял задачи, а затем - ко мне ".4. Предлагаю вам два стихотворения о весне разных авторов, - обращается педагог к ученикам. - Давайте выберем, какой из них выучить наизусть. Учитель читает оба стихотворения, учащиеся обсуждают их. Конечно, для заучивания часть детей выбирает одно стихотворение, а часть - другой, объясняя свой выбор.5. На доске записывают несколько вариантов задач для самостоятельного решения, одновременно педагог сообщает ученикам: "У меня на столе в пакетах лежат более сложные задачи. Если кто хочет, может выбрать ". Другой вариант этого приема может носить такой вид: педагог обходит класс и предлагает ученикам выбрать пакеты, в которых лежат сложные и легкие задачи для самостоятельного решения.6. "По утвержденному плану на изучение этой темы мы должны затратить пять уроков, - говорит учитель. - Возможно, мы с вами постараемся изучить ее, причем основательно, по четыре урока. Тогда у нас в классе останется еще один урок. А раньше мы сэкономили шесть уроков. В конце года мы все вместе подумаем, изучению какого материала мы посвятим оставшееся ". Конечно, ученики принимают такое предложение педагога, а в конце учебного года за счет сэкономленных таким образом 6-7 уроков устраивают учебно-познавательные "конференции", готовят доклады, проводят конкурсы, утренники и т.д.Формирование у учащихся уверенности в преодолении трудностей в значительной мере способствует созданию ситуации успеха в обучении. П. Амонашвили писал, что "важно убеждать класс в целом и каждого ученика в отдельности, что все они способны и могут преодолевать трудности в обучении. Перед коллективным решением нового учебно-познавательной задачи, объяснением нового сложного учебного материала нужно обязательно предупредить школьников о возможных трудностях и выразить надежду, что все они смогут их преодолеть, одновременно объяснив, как действовать, на что обратить внимание ... "[2, с 177]. Давая задание, учителя должны убедить учеников, что они успешно выполнят его :, где задача не будет для тебя тяжелой, ты справляешься и с более сложным "," Я верю, что у тебя получится, только давай делать вот так "," Да, я так и думал: конечно, ты можешь! "и т.Важную роль в создании ситуации успеха в обучении имеет благоприятный морально-психологический микроклимат, помогает избавиться от чувства неуверенности, боязни, тревоги. Доброжелательная атмосфера способствует установлению гуманных отношений между педагогом и учениками. Способствует этому функциональная музыка на уроках.Возможности для разнообразного использования музыки есть на уроках художественного труда, Окружающего мира, физкультуры, ритмики, музыки, а также при выполнении самостоятельных заданий и на других уроках,В обстановке доброжелательности, доверия ученики охотно и легко воспринимают учебный материал. Учителя начальных классов школ области умело используют такие приемы сотрудничества учителя и учеников: 1) учитель предлагает детям самим выбрать себе домашнее задание и на следующий урок проверяет, кто задачу выполнил, хвалит за усердие; 2) дает задание воспитанникам самостоятельно придумать тему написания произведения. Из предложенных тем ученики выбирают 2-3 и пишут небольшой рассказ; 3) классный руководитель предлагает учащимся выбрать для самостоятельной работы пакеты, в которых сложные и легкие задачи; 4) при выполнении отдельных сложных задач учитель обращается к ученикам с просьбой помочь ему в решении этой задачи; 5) учитель предлагает ученикам составить интересные математические задачи для коллективного или самостоятельного решения их в классе. Школьники выбирают несколько вариантов. Напротив каждого варианта на доске записывают фамилию и имя того, кто его составил; 6) при возникновении трудностей при решении задачи педагог предлагает учащимся найти ответ совместными усилиями, посоветовав им заглянуть в справочники, энциклопедии, книги на эту тему; 7) учитель обращается к ученикам с просьбой подобрать хороший стих на определенную тему. Затем этот стих они изучают в классе; 8) на доске записано решение задачи, в котором допущена ошибка. Классный предлагает найти ошибку и указать, каким образом ее можно исправить.Стимулированию учебной деятельности учащихся способствует также использование метода поощрения, который выражается в различных видах положительного оценочного суждения.Согласование - это оценочное суждение, в котором педагог выражает свое согласие с тем, что делает ученик. "Ты правильно делаешь задачи", - говорит классный руководитель.Ободрением педагог выражает эмоциональную поддержку успеха ученика во время выполнения задания. "Так и продолжай".Одобрением учитель определяет преимущества определенных качеств личности. Например, способностей к тем или иным видам деятельности, трудолюбие. "Молодец, ты сегодня уже хорошо читал".Поощрять ребенка нужно не только за результаты деятельности, но и за усердие, трудолюбие, инициативу. Одной из форм такого поощрения является перспективная завышена) оценка-бал, которая используется с целью помочь ребенку обрести уверенность в себе. Учитель временно отступает от объективных критериев, оценивает усердие ребенка и те незначительные сдвиги к лучшему в знаниях и умениях.Поощрению способствует и показ положительных результатов учебной деятельности ученика. Это может быть выставка лучших ученических тетрадей, работ по художественному труду.Таким образом, знания и умелое использование различных методов стимулирования учебной деятельности младших школьников в значительной мере будет способствовать повышению интереса к знаниям, его результативности, а также воспитанию многогранных черт личности младшего школьника.Таким образом, умелое использование учителем следующих способов стимулирования учебной деятельности младших школьников положительно влияет на мотивацию их учебной деятельности.Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию стимулирования в воспитании младших школьников2.2 Методика экспериментального исследования коллектива педагоговГипотезу нашего исследования, суть которой заключается в том, что эффективность усвоения знаний значительно повысится, если в процессе обучения использовать такие методы стимулирования учебного материала, как методы эмоционального стимулирования, создания ситуации успеха в обучении, благоприятного морально-психологического микроклимата, поощрения.В контакте вальном этапе исследования были проанализированы психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования, учебные пособия для учителей, опыт работы учителей начальных классов, проведен анкетуваннявчителив Яблунивской общеобразовательной школы И-ИИИ степеней, Сухоставский общеобразовательной школы И степени, Копычинский общеобразовательной школы И-ИИИ ступеней №2, посещено уроки учителей начальных классов сформулирована гипотеза и задачи исследования.Результаты анкетуваннядозволяють делать такие выводы:Таблица 2Использование в педагогическом опыте методов и приемов стимулирования в учебно-воспитательной деятельности младших школьников№Методы и приемыколичество использований(%)ранговое место1.беседа1732.Використаннязагадок, кроссвордов, ребусов1243.Использование сказочных персонажей5104.Использование интересного материала685.Викторины, конкурсы956.дидактические игры3517.эмоциональное оценивания598.Поощрение, похвала769.соревнования21310наглядность18211проблемные ситуации21212рассказ67Данные таблицы свидетельствуют о том, что учителя начальных классов чаще используют такие методы стимулирования учебной деятельности, как дидактические игры, беседы, загадки, кроссворды, ребусы, наглядность. Реже используют сказочные персонажи, проблемные ситуации, соревнования, эмоциональное оценивания. Практически не используют педагоги методы создания ситуации успеха в обучении (формирование у учащихся уверенности в преодолении трудностей, приемы положительного воздействия на учащихся, ситуации свободного выбора и самостоятельного принятия решений, умение педагога сотрудничать с учениками).Анализ посещенных уроков учителей начальных классов дает основание утверждать, что часть учителей (40%) умело используют различные способы стимулирования учебной деятельности младших школьников. Однако на 60% посещенных уроков учителя недооценивали возможности способов стимулирования учебной деятельности младших школьников.2.2 Диагностика воспитанности учащихся и ее стимулированиеДля оценки воспитанности детей мы использовали ряд критериев, оценка по которым фиксировалась согласно признакам и характеристикам детейУровни проявления воспитанностиВысокийХорошийСреднийНизкий(всегда) балл: «5»«4»«3»(всегда) «2»1. Внешний вид, причёска, одежда, украшения и пр. Не раздражающий, не вызывающий, не отвлекающий. Чаще по типуЧаще потипу Раздражающий,вызывающий, Отвлекающий от занятий (немыслимые украшения и т.п.). 2. Общение, речь Вежливые,деликатные, уважительные Общение грубое, речь крикливая, употребление ругательств 3. Отношения с ребятами Дружелюбные,сопереживающие, с симпатией Заносчивые,барские, издевательские 4. Отношения с учителями Вежливые, уважительные,почтительные Неуважительное с элементами грубости, хамства 5. Отношения с другими сотрудниками школы Вежливое,уважительное Неуважительные, грубые, хамские 6. Дисциплинированность в плане выполнения указаний учителя Всегда выполняет (или всегда можно убедить выполнить) В большинстве случаев не выполняет, стремится отговориться, солгать и т.д. 7. Отношение к школьному имуществу, к труду других Бережное Пренебрежительное, портит, пачкает мебель и пр. Общий балл высчитывается например так: (5+5+5+4+4+4+3)/7=4,3Результаты диагностики приведены в Табл. 3.№ п/пСписок учащихсяВнешний вид, прическа, одеждаОбщение, речьОтношения с ребятамиОтношения с учителямиДисциплиниро-ванностьОтношение к школьному имуществу, к труду другихОтношение с другими сотрудниками в школеИтого1Аверченко М.34344343,62Балинин К.43434333,43Баян З.44445444,14Брусникин Д.34433333,35Воротник П.23322222,36Гулев А.43343333,37Глубоких Л.44444333,78Говорова Л.43334333,39Ефремова Ю.54555444,610Жуков М.3333333311Назаренко М.3333333312Янченко В.23322222,3Как мы видим, в целом по группе результаты являются средними и очень индивидуальными, тем не менее, средний балл не выше 4,6, но и доходит до 2,3, что граничит с критической невоспитанностью ребенка.Формирующий эксперимент включал в себя разработку и проведение классных часов, бесед в контексте разных видов деятельности. (Приложение 1)Проведение формирующего эксперимента осуществлялось следующими путями:Использования всех многочисленных поводов, которые в изобилии доставляет повседневная жизнь младших школьников в коллективе и различные виды детской деятельности.Беседы использовались во всех формах работы по формированию культуры поведения младших школьников; в повседневной жизни; активном отдыхе и непосредственно, в самостоятельной поисковой деятельности.  ЗаключениеРезультаты анализа исследований по проблеме стимулирования в воспитании младших школьников свидетельствуют о том, что ученые (М.Данилов, Т. Генинх, Н. Литвененок, Г.Муртазин, Н.Носков, Н.Осипов, И.Редковиць, О.Савулина, О.Киричук , Ю.Бабанський, Савченко, Т.Шамова, Г.Щукина, О.Киричук, Ш. Амонашвили, В.