Влияние различных видов игры на психическое и личностное развитие ребенка

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ психолого-педагогической литературы:
1. Игра ведущий вид деятельности. Игра имеет важное значение для приобретения социальных навыков детей общения и взаимодействия со своими сверстниками в игровой деятельности происходит проникновение ребенка в мир взрослых. Наиболее актуальным для детей дошкольного возраста являются сюжетно- ролевые, дидактические и подвижные игры. Игра должна дать ребенку возможность применить на практике то, что он знаком, и поощрять усвоение нового.
2.Игра является основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста в своих детей освоить новые навыки и способности, знания. Ролевая игра-самостоятельная деятельность детей моделирования взрослой жизни.
Эта деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых в обобщенном виде в условиях игры ...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА 5
1.1Характеристика игры, как средства развития личности дошкольника 5
1.2Значение игры для дошкольного периода детства 10
ГЛАВА 2 ВЛИЯНИЕ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА 17
2.1Личностное формирование дошкольника в процессе игровой деятельности 17
2.2Задачи и содержание работы по развитию личности дошкольника посредствам игры 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Успешное решение задач воспитания требует пристального внимания к проблемам детской игры.
В настоящее время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять общевоспитательные социальные функции.
Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Выдающий исследователь в области советской психологии Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетаний со строгим, безоговорочным подчинен ием правилам игры.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; " Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре... "
Объектом исследования являются: дети дошкольного возраста.
Предметом исследования данной работы является педагогический процесс, а именно процесс развития творческих способностей у детей в дошкольном возрасте в процессе игры.


Цель исследования - изучение психологической сущности и развитие детей – дошкольников в игре.
Задачи исследования:
1.Проанализировать научную литературу по проблемам формирования игровой деятельности у детей – дошкольников.
2.Изучить происхождение, сущность игры как психологического феномена.
3.Определить влияние игры на психическое и личностное развитие ребенка.
4.Изучить характеристику игровой деятельности.
Методы исследования:
1.анализ научной и методической литературы по проблеме исследования.
2.целенаправленные наблюдение за процессом развития детей, анализ существующих программ и научно-воспитательной документации, диагностические срезы развития детей
3.педагогический эксперимент количественных и качественный анализ экспериментальных данных.

Изменения в этих отдельных процессов отчетливо видны в игре, и даже могут быть измерены, но за ними скрываются, и они определяют существенное, хотя и не столь отчетливо видно, более глубокие изменения в личности и сознания ребенка.Почти все исследователи, изучавшие игру, единодушно отмечают, что игра является наиболее свободная деятельность дошкольника. Это непринужденный характер игры находит свое отражение не только в том, что ребенок может свободно выбрать сюжет игры, но и в том, что его действия с предметами, чтобы участвовать в игре отличается от обычного использования значительного независимость от объектов особой важности этих предметов и определяется значениями, что ребенок дает их в игре.Главный парадокс игры состоит в том, что, как деятельность, самой свободной в силе эмоций, онаявляется источником произвола и сознания ребенка его действий и его собственной личности.Решение вопроса о так называемой '' свободу '' игры и пытаются выяснить: если игра не содержит каких-либо известных внутренних ограничений, при условии соблюдения которых ребенок учится и подчинение внешних ограничений, правил поведения, все игры были разделены на четыре группы.Первая группа Коломинский Я.Л., Панько Е.А. проведены имитационные процедурные игры, в которых действия детей сводится к простой имитации известного действия в изображении; вторая группа - драматическая игра на конкретной истории; в третьем - игра с простыми правилами сюжета; И, наконец, четвертая игра без сюжета с правилами и основных спортивных игр [17, с.351].Н.П.Аникеева считает, что игра развивается в дошкольном возрасте от имитационных процедурных игр через драматические игры с скрытые правила игры без каких-либо сюжетных открытых правил. Это психо-педагогический принцип, по-видимому, является основой возрастного распределения игр в дошкольный период развития ребенка [1, с.26].Еще один важный вопрос. Это вопрос о природе детских желаний в игре. Почему ребенок играет в пилота, офицера, времени, доктор? Обычно этот вопрос мы отвечаем у ребенка есть желание быть, как этот человек, его возможности ограничены, взрослой жизни он еще не доступен, и он вынужден реализовать эти желания в своей игре. Таким образом, игра как форма желаний ребенка, возникающего при столкновении с детьми его реальной жизни в кругу определенных общественных отношений.Поэтому на практике, организация и продвижение детских игр, имеющих большое значение принадлежит ознакомление детей с социальными условиями, о роли различных профессий в обществе.Насыщая роль контента, мы делаем его более привлекательным, мы формируем желание ребенка. Эта способность формировать стремление детей к управлять ими делает игру мощный образовательный инструмент, сделав его истории, которые имеют наибольшую образовательную ценность.В середине игры группа детей становятся более разнообразными. Развитие речи, достаточный запас знаний учащихся позволяет преподавателям создавать свои более продвинутые навыки в различных играх: сюжет-ролевые игры, обучение, переезд. Дети начинают различать характеристики каждого типа игры и использования в своей деятельности соответствующие игровые способы и средства.Полное развитие детей до игры только тогда, когда учитель систематически и преднамеренно создает эту деятельность, выполняя все ее основных компонентов.Так что, когда сюжет-ролевая игра для ребят, он выдвигает на первый план на фоне целостного содержания рассказа и методов взаимодействия роли; дидактические игры, помогая им определить и понять правила, которые определяют последовательность действий и конечный результат, во время организации и проведения игр на открытом воздухе вводит содержание правил игры и применимым требованиям, игра раскрывает смысл символов и функций атрибутов игры помогает для оценки прогресса сверстников. Наряду с этим, учитель ведет и отдельных детских игр, направляя их аккуратно в правильном направлении посредством организации игрового пространства и специального подготовительного этапа игры.Итак, игра имеет разумный и приемлемый, систематический характер, социально скоординированы, подчинено определенным правилам поведения или системы расходования энергии. Это естественная форма детского труда, присущая форма деятельности, подготовка к будущей жизни. Во время игры, а не только развивать определенные психические функции, но изменение в сознании ребенка в целом.ГЛАВА 2 ВЛИЯНИЕ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА2.1Личностное формирование дошкольника в процессе игровой деятельностиСюжет и ролевая игра, являющаяся ведущим дошкольного деятельность "вызывает серьезные изменения в психологических аспектах личности ребенка.Условием личностного развития является развитие произвольности психических процессов и поведения ребенка, а также развитие его чувства собственного достоинства.Но развитие личности обусловлено тем, как дошкольник усваивает моральные отношения, существующие в обществе. Возникает вопрос, в какой степени игровая деятельность обеспечивает такую ​​ассимиляцию. Для анализа проблемы формирования в процессе игровой деятельности, рассмотреть структуру игры:1) Игра в целом. Он не выделяет различные отношения планы ребенка: План сюжетно-ролевые отношения, и план отношений над игрой, чтобы обеспечить распределение ролей и игры атрибуты, выполняют корректирующую роль. Считается, что ребенок в истории, изображающие моральные отношения между людьми, тем самым усваивает их.Поэтому, в данном случае речь идет об организации игр с "высокими моральными качествами", повторение которых должно привести к консолидации гуманных чувств и отношений, необходимо создавать специальные игровые ситуации, в которых ребенок будет играть и усилить этические идеи. По нашему мнению, этот подход согласуется с дидактических игр.2) Игра как средство активного, эффективного проникновения ребенка во взрослой жизни. Игра является условием для открытия человеческих отношений ребенка. Это осознание приводит к необходимости существования игры двух типов отношений: отношения детей к объектам и отношения между актерами. Принимая в игре на любой роли, которую дети должны вступать в определенные отношения не ограничиваются действия с объектами. Отсутствие таких отношений способов, с одной стороны, и необходимость использовать другой, движущей силой вхождения ребенка в мир человеческих отношений.Именно через учитель сюжетная линия должна войти в сферу представления знаний ребенка правил социального поведения. Изменение сюжета игры способствует более глубокому проникновению ребенка моральных норм, не только знаний, но и развитие нравственных качеств ребенка. Следовательно, содержание игры выступает в качестве определяющего фактора для формирования морального облика ребенка. Соответственно, ролевая игра. Сюжет и ролевая игра не может произойти, если ребенок не знаком с отношениями людей, которые он представляет. Вопрос заключается в том, в процессе игры дети построить отношения произойдет назначение нравственного содержания.Если мы обратимся к процессу формирования нравственного поведения, т.е. представление нравственного содержания, раскрытие нравственного чувства, реализация знаний в значимой ситуации, оказывается, что один из второго компонента выступает в качестве сюжетно-ролевых отношений.Божович сказал, одно из условий, необходимых для реализации роли является выделение ребенка его содержания. Принимая на себя роль разных детей, меняя положение может научиться, чтобы выделить опыт других людей. Таким образом, возрастает у детей желание действовать морально [7,с.63].Л.В. Артёмова анализируя дошкольников в театрализованной игре, говорит о том, что ребенок постоянно разыгрывая все роли в игровой ситуации, действительно меняет свою позицию, он называется "эмоциональным децентрации" выделить чувства других людей не происходит, и только так много из-за изменений в положение, взятое само по себе, но в связи с тем, что изменение позиции приводит к необходимой и возможной координации детей в сюжетно-ролевых игр различных точек зрения [2,с.51].Но полное и всестороннее согласование становится возможным только в рамках высокоразвитого игровой деятельности. На более низких уровнях, согласование различных точек зрения осуществляется по-разному т.к. сюжетно-ролевые отношения различны. Учитывая критический сюжетно-ролевой игры для формирования личности ребенка дошкольного возраста, более близкий взгляд на уровне ролевых отношений:1. На самом низком уровне, роль не называется, и дети не называют себя имена людей, которые они сделали. Даже если игра имеет разделение на основе ролей из детей не получают друг от друга в типичных реальных жизненных отношений.2.Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации мероприятий, связанных с этой ролью.3.Начинают выделяться специальные действия, которые передают характер отношения к другим участникам игры. Появляется особая роль речи, обращенные к кому-то на игру в соответствии с его ролью и ролью, выполняемой сотрудником.4.Выполнение действия, связанные с отношениями с другими людьми, которые выполняют роль других детей. Роль функции детей взаимосвязаны. Это четкая роль в природе, и определяется роль говорящего и что лица, к кому оно адресовано.Раскрытие ребенка моральных чувств актов, реальное присвоение моральных отношений невозможно, потому что ребенок действует под влиянием - он действует как взрослый. Содержание сторона ролевой игры служит объектом истинного отражения взглядов ребенка, как проникновение более глубоко в реальность взрослого мира. "Манипуляция" ребенка с содержанием удовлетворения познавательных потребностей ребенка, направленных на сферу человеческих отношений. К этому нравственное содержание действительно было в направлении поведения ребенка, она должна быть включена в выполнении реальных задач, решение которых ребенок будет действовать от своего имени, а не с ролью позиции, которую он выполняет в игре.Некоторые исследователи основным источником личностного развития детей, в соответствии с соотношением, складывающиеся вокруг участка. Эти отношения понимаются как сложная система, в том числе и отношение каждого ребенка к роли выполнять ролям других детей в то же время "оценка" отношений с человеком, другими детьми и оценки личности. Этот комплекс представляет собой реальные отношения в игре. Уровень развития этих отношений связано со структурными особенностями участка и степени развития игровой деятельности в этой команде.А.В.Запорожец выделил два плана сюжетно-ролевой игры:-сюжетно-ролевые отношения;-реальные отношения по поводу игры [12,с.261].Сюжетно-ролевые отношения, как своего рода сценического материала, который смоделирован на сферу человеческих отношений, в основном, определяется развитием навыков у детей дошкольного возраста учатся лучше выделить и те аспекты их взаимоотношений с другими детьми, которые регулируются моральным норм.Таким образом, значение игры бесценна (сюжетно-ролевые, в частности) для личностного становления личности ребенка дошкольного возраста, потому что ребенок формируется, когда правила в сюжетно-ролевых отношений и общения со сверстниками в реальной отношения об игре.2.2Задачи и содержание работы по развитию личности дошкольника посредствам игрыПедагогическое руководство творческой игрой - один из самых сложных разделов методики дошкольного образования. Учитель не может предугадать, что придумают дети и как они будут вести себя в игре. Но это вовсе не означает, что роль воспитателя в творческой игре менее активна, чем в классе или в правилах игры. Тем не менее, уникальность деятельности детей и требует отличительные практики управления.Л.В. Артёмова считает необходимым для успешного управления творческих игр - умение завоевать доверие детей, установить контакт с ними [2,15] .В этом достигается только тогда, когда учитель относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимая намерения детей их опыт. Такие репетитором ребята готовы говорить о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью. Часто возникает вопрос; ли и будет ли воспитатель вмешиваться в игру? Конечно, такое право у него есть, если это требуется, чтобы дать игре нужное направление. Но вмешательство взрослых только будет успешным, когда он пользуется достаточно детей уважение и доверие, когда он способен, не нарушая их идеи, чтобы сделать игру более увлекательным.Игра раскрывает особенности интересов каждого ребенка, хорошие и плохие черты. Наблюдения за детьми в процессе этой деятельности учитель дает богатый материал для изучения учеников, чтобы помочь найти правильный подход к каждому ребенку. Основной способ, в котором игра - влияние на ее содержание, выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и реализацию игровых образов.Тема игры - это явление жизни, которое будет отображаться: Семейный, детский сад, школа, путешествия, отдых. Та же тема включает в себя различные сцены в зависимости от интересов детей и развития фантазии. Таким образом, на эту же тему могут быть созданы с помощью различных предметов. Каждый ребенок изображает человека определенной профессии (учитель, капитан, водитель) или члена семьи (мама, бабушка) . Иногда играла роль животных, персонажей из сказок. Создание образ игры, ребенок не только выразить свое отношение к выбранному герою, но и показывает личные качества. Все девушки являются матерями, но каждая придает роли свои индивидуальные черты. Аналогичным образом, в роли пилота или астронавта героя сочетает в себе черты с чертами ребенка, который он представляет. Таким образом, роль может быть тем же самым, но игра образы всегда индивидуальны. Содержание игр разнообразна: они отражают семейную жизнь и детский сад, труд людей разных профессий, социальных событий, очистить ребенка и привлечь его внимание.Отдел игр в бытовых, промышленных и социальных конвенций. В той же игре часто сочетаются элементы трудовой жизни и общественной жизни: моя мать снимает ее дочь-кукла в детском саду, и она спешит на работу; родители с детьми поехать в отпуск, в театр. Но каждая игра имеет преобладающий мотив, который определяет ее содержание, ее педагогическое значение. Игра в куклы существовали во все времена в дочерей и матерей. Это естественно: семья дает ребенку первое впечатление о жизни вокруг них, родители - самые близкие, любимые люди, которые, прежде всего, я хочу подражать. Естественно также, что куклы привлекают главным образом девочек, потому что дети больше озабочены матери и бабушки. Тем не менее, если мальчики не внушают презрения к таким играм ( "Почему вы хотите куклу, ты не девочка"), и они с удовольствием приходят в папами, выполняют работу по дому, и в результате чего в детской коляске.Наблюдая за поведением ребенка в игре можно увидеть на взрослых отношениях в семье, их лечение детей. Эти игры помогают воспитывать детей уважать своих родителей, к старшим, желание заботиться о детях. Имитационные домашние задания взрослых, дети учатся определенные навыки экономического труда: вытирать пыль с кукольной мебели, подметать пол в своем "доме", кукольный стирка белья. Жизнь в детском саду также дает богатый материал для игровой деятельности, особенно в младших группах, когда ребенок получает много новых впечатлений. Игра отражает повседневную жизнь детского сада и необычайные радостные события: елку, посещение кукольного театра, зоопарка. Подавляющее большинство игр посвящено изображению труда людей разных профессий. Все детские сады, ребята несут на самолетах. Повсюду в этой стране находится в стадии строительства, а дети без устали строят дома, новые города. В этих играх, специфика условий труда и быта каждой республики и каждого региона.Таким образом, через игру фиксирована и углубляется интерес детей к различным профессиям, привезено уважение к труду. Цель состоит в том, чтобы помочь детям Репетитор организовать эти игры делают их захватывающим, футуристическим. Не предлагать детям разработали учитель, закончил историю игры. Дети в игре мимических взрослых деятельности, но не копировать его, и объединить свои существующие представления, выражать свои мысли и чувства. А если предложить действовать по плану учителя, чтобы скопировать эти изображения, то это будет подавлять их воображение, самостоятельность, непосредственность. Для того, чтобы решить вопрос о методах влияния на игровую деятельность детей, вы должны понимать, что они руководствуются при выборе игры, почему именно этот имитируют герой представляет это событие.Многочисленные наблюдения показывают, что выбор игры определяется силой переживаний ребенка. Он чувствует необходимость отразить в игре, и повседневный опыт, связанные с чувствами у него есть для близких, и необычные события, которые привлекают его своей новизной. Педагог задача состоит в том, чтобы помочь ребенку выбрать из массы жизни испытывает самые яркие, те, которые могут служить хорошей истории игры. Опыт лучших учителей уверяют, что единственно правильный путь управления игрой - создание интереса к тому или иному событию жизни, влияние на воображение и чувство детей. Для того, чтобы получить интересную игру, достаточно так, чтобы дети видят только как строят дом, перевозят грузы. Если мы ограничимся этими ребятами будет только подражать действиям взрослых, не осознавая ценность своего труда. В результате, игра будет плохой, безвкусной. Мы должны глубоко беспокоиться жизни дети события, ратные труда, так что они хотят подражать им. Влияние литературы и искусства на формирование личности ребенка чрезвычайно велико. По словам М. Яновский, книга открывает новый мир для детей, в первый раз заставляет думать о том, "что такое хорошо и что такое плохо" . Герои книги часто становятся героями игры. Тем не менее, вам нужно, чтобы помочь детям понять их характеры, понять мотивы своих действий, так что дети имеют желание привлечь к игре образы героев литературных произведений [20, с.159].Сильное влияние на игру имеет зрелища, особенно телевидение, которое прочно утвердившимся в жизни каждой семьи. Телепередача предоставляют интересный материал для игр. Многие игры появляются под влиянием специальных детских программ, а также передачи событий, которая живет в нашей стране.Исходя из интересов детей в их презентации, учитель направляет выбор игр. Различные методы, которые он напоминает детям, что они видели, что они прочитали. Для детей, например, важно визуальное напоминание - игрушки: игрушка пианино предлагает проводить музыкальные занятия, игрушечные животные напоминают знакомую сказку. Иногда, чтобы рассказать детям идею игры, вы можете показать им кукольный театр или театр игрушек. Повторяя драматизации, дети в основном переделки его, совмещая показал со своим личным опытом: например, лечащий врач Айболит не животных, и куклы, которые имеют грипп.Маленькие дети обычно начинают играть, не думая о цели игры и ее содержание. Тем не менее, опыт показывает, что даже в четвертом году жизни дошкольники способны выбирать тему игры и ставить определенную цель. Перед игрой, спрашивает учитель, "То, что вы играете построен Где вы собираетесь обучить вас, кто будет нуждаться в вас какие игрушки ????" Эти вопросы делают детей думать и определить основную историю, которая в будущем может измениться. Постепенно игра становится все более и более целенаправленной, она становится все более значимым, более интересным.В старшего дошкольного возраста больше игровой опыт, более развитое воображение помогает детям, придумывая различные интересные предметы. Педагоги нужны только устные напоминания о экскурсии, книги, кино, новые к идее хорошей игры. По словам В. В. Зеньковского, важной движущей силой игры является также беседа, в которой раскрывается смысл того, что он видел и читал, персонажи актеры, их опыт. Если вы можете вдохновить детскую историю, игра происходит естественным образом, даже без предложения учителя [15,с.27].Но учитель может посоветовать детям тему игры, если он знает, что он будет их заинтересовать.