Психолого-педагогические условия познавательного развития старших дошкольников

Период дошкольного детства характеризуется быстрым и стремительным развитием психических функций ребенка. Дошкольный возраст имеет решающее значение для будущего психического развития. Особенностью этого периода, что выгодно отличает его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает общее развитие, которое служит в качестве основы для приобретения в дальнейшем каких-либо специальных знаний и навыков в освоении различных видов деятельности.
Особенности психического развития детей в период дошкольного возраста характеризуются тем, что:
расширяют сферу деятельности ребенка (ребенок начинает играть, рисовать, понимать дизайн);
у ребенка происходит интенсивное развитие познавательных способностей (владение речи, улучшая восприятие цвета, формы, размера и т.д.). Сущ ...

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ 4
1.1. Подходы к познавательному развитию детей в различных психологических направлениях и теориях 4
1.2. Возрастно-психологические особенности познавательного развития детей 12
1.3. Условия и средства развития познавательной сферы дошкольников 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1. Диагностика познавательного развития старших дошкольников 20
2.2. Программа развивающей работы по активизации познавательного развития детей 25
2.3. Динамика познавательного развития старших дошкольников 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЯ 39

Одной из приоритетных задач дошкольного образования на современном этапе развития общества является организация учебно-воспитательного процесса, направленного на максимальную реализацию возможностей и интересов ребенка. Как известно, в основе любой деятельности ребенка-дошкольника лежит его собственная активность, в том числе и познавательная. Важность дошкольного детства как сензитивного периода в формировании познавательной активности личности обосновывается в трудах ученых (Н.В. Абрамовских, М.И. Лисина, А.А. Люблинская и др.).
Известно, что познавательная активность детей дошкольного возраста развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В старшем дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследо вательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.
Авторы, занимавшиеся исследованием этого вопроса (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина), считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Познавательная активность – стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира; сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов, как субъективных, так и объективных.
Старший дошкольный возраст считается сензитивным периодом для развития познавательной активности личности. Но это не означает, что познавательная активность формируется самостоятельно. Известно, что ребенок – существо социальное. Среда для него выступает условием и источником развития.
Объект исследования - условия и средства познавательного развития старших дошкольников.
Предмет исследования - процесс развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.
Цель: изучить условия и средства развития познавательной сферы личности старшего дошкольника.
Задачи:
1. изучить подходы к познавательному развитию детей в различных психологических направлениях и теориях;
2. определить возрастно-психологические особенности познавательного развития детей;
3. раскрыть условия и средства развития познавательной сферы дошкольников;
4. спроектировать и проверить учебную программу, направленную на развитие познавательной сферы личности старших дошкольников, в частности, на развитие познавательного интереса, любопытства и познавательной мотивации.
Гипотеза исследования: развитие познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при положительном воздействии окружающей среды, познавательной активности ребенка, а также в соответствии с этапами и условиями, способствующими формированию познавательных интересов старших дошкольников.
Использованы следующие методы: теоретические - изучение, теоретический анализ и обобщение научной литературы по данному вопросу; практические - диагностика, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

1.3. Условия и средства развития познавательной сферы дошкольниковРазвитие познавательной сферы является первостепенной задачей умственного воспитания дошкольников. Как часть общей познавательной сферы познавательный интерес выступает важнейшим образованием личности, которое формируется в социальных условиях, в процессе взаимодействия с окружающим миром и не является изначально присущим человеку от рождения. Также можно сказать, что познавательный интерес – избирательная направленность человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы, деятельность человека и его познавательные возможности. Развитие познавательного интереса – сложный процесс. Он имеет свои направления, закономерности и особенности, которые необходимо знать и учитывать педагогу в работе с дошкольниками.В процессе обучения детей дошкольного возраста познавательный интерес является средством обучения – т.е. как средство привлечения внимания к обучению, активизации мышления детей, как средство, заставляющее ребенка волноваться, переживать, увлеченно работать. В этом случае можно говорить о занимательности обучения[7].Познавательный интерес выступает и как мотив учебной деятельности. Для образования мотива в старшем дошкольном возрасте уже недостаточно внешних воздействий (занимательности). Мотивы должны опираться на потребности самой личности: лишь то, что для самой личности представляет необходимость, ценность, занимательность, закрепляется в мотиве. Мотив заставляет ребенка интересоваться тем или иным не только в рамках учебной деятельности, но и за их пределами.В работе над развитием познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать следующие факторы:– создание благоприятного психологического климата в детском саду, группе;– обеспечение эмоционального комфорта, педагогической защищенности каждому ребенку;– стимулирование включение ребенка в деятельность (игровую, познавательную, личностную, практическую);– включение в познавательную деятельность различные виды восприятия (зрительные, тактильные, слуховые, вкусовые).Развитие познавательного интереса у дошкольников возможно при наличии в дошкольном учреждении (группе) развивающей среды.Дети очень восприимчивы к окружающему и поэтому вся обстановка детского сада (группы) имеет большое развивающее значение. При внешней пассивности окружающие предметы активно воздействует на детей. В процессе взаимодействия с объектами окружающего мира дети узнают о назначении вещей, сравнивают между собой игрушки, обращают внимание на их форму, размер, цвет, материал, пропорции.Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста в большой мере зависит от воспитателя, поэтому к нему предъявляются особые требования: воспитатель должен быть не только профессионалом, но и развитой личностью. Так, например, К.Д. Ушинский, в свое время отмечал: «Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер».Мотивационный этап направлен на активизацию стремления ребенка узнать о прошлом предмета, побуждение к поиску информации об истории предмета, используя различные источники, в проектной деятельности [10].Данный этап предусматривает решение следующих задач:1) обогащение эмоционально-чувственной сферы ребенка яркими впечатлениями о прошлом предметного мира;2) развитие умения ориентироваться в прошлом предметного мира;3) расширение представления о целесообразности создания и преобразования предметов;4) обучение способам действий с предметами прошлого;5) стимулирование проявления стремления к участию в проектной деятельности;6) показ способов решения проблемы и планирования последовательности их использования;7) показ способов оформления и презентации продукта проекта.Приоритетным педагогическим условием реализации данного этапа должен быть определен взрослый как образец-ориентир, носитель опыта организации проектной деятельности. Взрослый на данном этапе должен выполнять ведущую функцию: представал ребенку образцом в знаниях об истории предметного мира, в отношении к нему, в умении организовать проектную деятельность (выделить проблему, осуществить отбор оптимальных способов ее решения, способа оформления и презентации продукта проекта).Для достижения поставленной цели и задач должна быть организована проектная деятельность, в основе которой лежали созданные взрослым проблемные ситуации («Необычная находка», «Подарки от Домового Кузи», «Посылка из прошлого»). Взрослый вводил детей в проблему, загадывая загадки, создавая ситуации удивления необычными предметами прошлого.Включение детей в проектную деятельность на данном этапе должно обеспечить ориентировку детей в прошлом предмета, умение самостоятельно выстраивать ретроспективный ряд некоторых предметов, устанавливать взаимосвязь между предметом, его назначением и функцией, дошкольники стали осознавать, что обращение к прошлому помогает им понять деятельность человека в постоянном изменении вещей для того, чтобы сделать их удобными и полезными. Творческое преподнесение познавательного материала должно способствовать тому, что полученные знания и умения дети использовали в свободной деятельности. Дошкольникам должен быть интересен не только конечный результат, но и сам процесс познания, т.к. он происходил в привлекательной для дошкольника активной проектной деятельности, включающей рисование предметов будущего, создание алгоритмов и моделей, дидактические игры, манипулирование не только с предметными картинками, но с реальными предметами, что стимулировало интерес к истории предметов, ориентацию в источниках получения информации, способах решения проблемных ситуаций, оформления (создание коллекции, альбома, мини-музея одного предмета, макета, модели) и представления (презентации) продуктов проектов (рассказ о коллекции, альбоме, предмете, драматизация, экскурсия в мини-музей и др.) [11].Обучающий этап должен быть направлен на совместное участие ребенка со взрослым в организации проектной деятельности [1].Данный этап предусматривал решение следующих задач:1) стимулирование потребности в самостоятельном познании истории создания предметов и осуществлении с ними действий практического и мыслительного характера;2) побуждение к проектной деятельности, направленной на познание истории создания предметного мира;3) развитие умения понимать проблемную ситуацию в проектной деятельности;4) развитие умения самостоятельно осуществлять выбор способов решения проблемных ситуаций из числа, предложенных взрослым и планировать последовательность их использования;5) развитие умения самостоятельно осуществлять выбор способов оформления и презентации продуктов проекта.Данный этап должен обеспечить развитие умения самостоятельно осуществлять выбор способов решения проблемных ситуаций из числа, предложенных взрослым и определять их последовательность, умения осуществлять выбор способов оформления и презентации продуктов проекта; возникновение мотивации более глубокого познания истории предметного мира; желание обращаться к взрослому, общаться с ним на познавательные темы, включаться в процесс познания предметного мира, в проектную деятельность и влиять на ее результат.Деятельностно-реализующий этап должен быть направлен на организацию самостоятельной деятельности детей в рамках реализации проекта.Данный этап должен предусматривать решение следующих задач:1) поощрение активности детей в проявлении познавательного интереса в самостоятельной деятельности;2) оказание помощи при выделении и формулировке проблемы проекта;3) координация самостоятельной деятельности детей в рамках реализации проекта;4) оказание помощи в оформлении и презентации продукта проекта.Приоритетным педагогическим условием реализации данного этапа было создание «проектного поля» как предметно-стимулирующей среды для проявления познавательного интереса к истории предметного мира.Данный этап обеспечил развитие устойчивых интересов у старших дошкольников к истории предметного мира, что проявлялось в стремлении разрабатывать собственные индивидуальные проекты, презентовать их другим детям и взрослым, в умении ребенка самостоятельно определять в специфической для него форме (выраженной словом, рисунком) проблему и способы ее решения. Дети стали активнее в своих проявлениях, обозначились их индивидуальные интересы, появилась потребность реализовывать полученные знания в самостоятельной проектной деятельности и получать личностно-значимый результат от этой деятельности, что в свою очередь являлось показателем развития познавательного интереса.Глава 2. Эмпирическое исследование познавательного развития детей старшего дошкольного возраста2.1. Диагностика познавательного развития старших дошкольниковВ части, посвященной психолого-педагогическому анализу литературы по данной проблеме, мы ознакомились с особенностями организации экспериментальной деятельности и психологическими особенностями детей старшего дошкольного возраста.Цель нашего исследования - изучить особенности развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста. Выборкой данного исследования является группа детей 5-6 лет в количестве 20 человек. Для проведения данного исследования были подобраны следующие методики:-для диагностики мышления: «Раздели на группы»;-для диагностики развития речи: «Назови слова»;Методика «Раздели на группы» (приложение №1). Этот вариант методики предназначен для диагностики мышления детей в возрасте 4 -5 лет. Цель данной методики - оценка развития образно-логического мышления ребёнка.Ход применения методики следующий. Ребенку показывают картинку, изображённую в приложении 1, и предлагают следующее задание: «Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно больше число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одно общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак по которому они выделены». На выполнение задания отводится 3 минуты.Результаты анализируются следующим образом.10 - баллов. Ребёнок выделил все группы фигур за время меньше чем 2 минуты. Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадраты, ромбы, красные фигуры, синие фигуры, большие фигуры, малые фигуры. Замечание: одна и та же фигура при классификациях может войти в несколько разных групп.8-9 - баллов. Ребёнок выделил все группы фигур за время от 2 до 2,5 мин.6-7 - баллов. Ребёнок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3 мин4-5 - баллов. За время 3 мин ребёнок сумел назвать только от 5 до 7 групп фигур.2-3 - балла. За время 3 мин ребёнок сумел выделить только от 2 до 3 групп фигур.0-1 - балл. За время 3 мин ребёнок сумел выделить не более одной группы фигур.Делаются следующие выводы об уровне развития: 10 баллов - очень высокий; 8-9 баллов - высокий; 4-7 баллов - средний; 2-3 балла - низкий; 0-1 балл - очень низкий. Для изучения развития мышления в дошкольном возрасте нами была проведена опытно экспериментальная работа, направленная на определение уровня развития образно-логического мышления у детей в возрасте 5-6 лет. Для изучения развития данного вида мышления мы использовали следующую методику «Раздели на группы» (приложение №1). Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком.Таблица 2. Диагностика мышления дошкольников.Порядковый номер ребенкаОценка результатовУровень развития1 ребёнок7средний2 ребенок5средний3 ребенок7средний4 ребенок8высокий5 ребенок5средний6 ребенок6средний7 ребенок8высокий8 ребенок7средний9 ребенок5средний10 ребенок9высокий11 ребенок4средний12 ребенок7средний13 ребенок5средний14 ребенок5средний15 ребенок7средний16 ребенок4средний17 ребенок6средний18 ребенок8средний19 ребенок9средний20 ребенок4среднийРезультат по таблице №1. Высокий уровень выявлен у пяти детей (25%), средний уровень у пятнадцати детей (75%). Таким образом, можно сделать вывод, о том, что уровень развития мышления у детей данной группы находится на среднем уровне. Дети, показавшие высокие результаты, очень быстро смогли переключаться с одного рисунка на другой, задание выполняли быстро и правильно.Методика «Назови слова». Представляемая далее методика определяет запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе. На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 секунд, а в целом на выполнение всего задания — 160 сек. Темы следующие:1. Животные. 2. Растения. 3. Цвета предметов. 4. Формы предметов. 5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета. 6. Действия человека. 7. Способы выполнения человеком действий. 8. Качества выполняемых человеком действий. Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление. Оценка результатов происходит следующим образом. 10 баллов — ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам. 8-9 баллов — ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к различным группам. 6-7 баллов — ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с разными группами. 4-5 баллов — ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различных групп. 2-3 балла — ребенок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами. 0-1 балл — ребенок за все время назвал не более 19 слов. Выводы об уровне развития строятся следующие:10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов - высокий 4-7 баллов - средний. 2-3 балла - низкий. 0-1 балл - очень низкий. Таблица 3. Диагностика развития речи детей.№Количество словБаллы Уровень развития1 274-5средний2254-5средний3274-5средний4358-9высокий5254-5средний6316-7средний7378-9высокий8274-5средний9264-5средний10408-9высокий11254-5средний12З26-7средний13284-5средний14254-5средний15316-7средний16254-5средний17264-5средний18368-9высокий19408-9высокий20264-5среднийРезультат по таблице 3. Высокий уровень выявлен у пяти детей (25%), средний уровень у пятнадцати детей (75%). Таким образом, можно сделать вывод, о том, что уровень развития речи у детей данной группы находится на среднем уровне. Дети, показавшие высокие результаты, очень быстро смогли перечислять нужные слова, отвечали быстро и правильно.В нашей группе также проводилось анкетирование родителей с целью выявления отношения их к экспериментальной деятельности детей (приложение 2). Были получены следующие результаты.65% родителей ответили, что дети любят узнавать из чтения детских энциклопедий.50% родителей ответили, что ребенок рассказывает о проведенных экспериментах62% родителей ответили, что экспериментирование детей проявляется в игровой деятельности: в играх с песком, водой, воздухом.52% анкетированных родителей ответили, что дети часто продолжают начатые эксперименты в детском саду дома.41% родителей сказали, что проводят наблюдения с ребенком.Можно отметить, что дети с интересом продолжают экспериментировать у себя дома, родители принимают активное участие в данном процессе, что способствует удовлетворению познавательных интересов экспериментов в домашних условиях. Они поддерживают детский познавательный интерес и желание узнать что-то новое, чтобы узнать свое собственное непонятное желание понять сущность предметов, явлений действительности.2.2. Программа развивающей работы по активизации познавательного развития детейОсновной формой работы с дошкольниками является игра. Именно поэтому практикующие педагоги испытывают повышенный интерес к формированию развивающей игровой среды дошкольного. Многие выдающиеся философы и педагоги предлагают рассматривать окружающую среду как условие для оптимального саморазвития, считают, что, благодаря предметно-пространственной среде сам ребенок может развивать свои индивидуальные навыки и способности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании среды, способствующей максимальному развитию личности ребенка. Наполнение окружающего пространства ребенка должно подвергаться изменениям в соответствии с потребностями и интересами детей младшего возраста и дошкольного возраста в области развития. В такой среде возможно одновременное функционирование речи и познавательно-творческой деятельности, как индивидов, так и всех групп детей.Была создана развивающая среда, включающая в себя все, что доступно непосредственному восприятию детей, направленная на развитие их любопытства, креативности, навыков общения, участия в познании мира. Предметно-пространственная среда развития была организована в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, с учетом возрастных особенностей детей, в соответствии с основной образовательной программой «От рождения до школы», принимая во внимание стандарты здоровья и безопасности.Предметно-развивающая среда группы организована таким образом, что каждый ребенок имел свободу делать то, что ему нравится. Для детей были выделены следующие кружки: центр занимательной математики, центр знаний, центр природы, дизайн-центра и центр экспериментов.Материалы, учебные пособия, дидактические и развивающие игры, представленные в этих центрах, способствуют развитию детских интересов, любопытства и познавательной мотивации; формированию познавательной деятельности, развитию воображения и творчества.«Центр знаний» - способствует когнитивному развитию детей, помогает расширить горизонты интересов ребенка. Материал размещен в нескольких местах, так, чтобы дети не мешали друг другу. Созданы условия как для самостоятельного изучения и группового изучения. Игровой материал расположен на открытых полках. Требуются следующие виды игровых предметов: лото, домино, фотографии, иллюстрации и копии реальных объектов бытовой техники, используемых в домашних условиях и в детском саду, наборы картинок- образов, настольные игры различной тематики, руководство для развития графических навыков у детей, карточки с буквами, чертежи, иллюстрации, изображающие одежду, транспортные средства, посуда, карта физического мира, аудио и видео оборудование для просмотра фильмов и образовательных программ; часы, различные виды календарей; познавательная литература;; когнитивный игровая комната.Группа «Центр развлекательных математики» вносит свой вклад в своевременное интеллектуальное развитие ребенка, при этом формирует элементарные математические понятия. Для демонстрации необходим раздаточные материалы для прямой учебной деятельности, счетные палочки, развивающие игры, «логические блоки», игры на сравнения, на составление целого и частей, счеты, пазлы, знаки «больше», «меньше», «равно».«Центр изучения природы» - является местом для самостоятельного развития детей дошкольного возраста. Природная зона может быть местом уединения. Кругом подобраны и размещены растения, которые требуют различных методов ухода. Требуется необходимое оборудование: фартуки, лейки, палочки для копирования, спреи. Наблюдения проводят в естественных условиях. Дети имеют свободный доступ к средствам и материалам. «Дизайн-центр» - способствует развитию пространственного воображения. Большой интерес для детей дошкольного возраста демонстрируют различные виды дизайна. Центр заполнен макетами различных размеров (напольные и настольные макеты) и композициями (дерево, пластик, металл); есть образцы зданий различной сложности; игрушки; бытовые предметы; коллекции фигурок диких и домашних животных, человеческих фигур; большие и малые объемные фигуры (бары, блоки, коробки).Группа «Центр экспериментов» - развивает научно-исследовательскую деятельность. Центр называется мини - лаборатория. Центр содержит материалы для игры-экспериментов со светом, магнитом, стеклом, резиной, бумагой и др.