Самооценка интеллекта у студентов разного пола

Заключение
Интеллектуальная сфера – устойчивая структура умственных способностей индивида, которые могут влиять на его стиль и стратегию решения разных проблем.
Когнитивные процессы – совокупность процессов, обеспечивающих преобразование сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания.
Развитие психических познавательных процессов проходит неравномерно. На каждом возрастном этапе ребенок овладевает разными образованиями, которые обеспечивают его контакт с внешней средой. Когнитивные процессы часто анализируются, как познавательные среди которых ведущим выступает мышление. Объектом когнитивного развития, также, являются и познавательные способности.
На основе полученных эмпирических исследований было установлено, что матема ...

Введение 3
Глава 1. Cамооценка интеллекта у студентов 5
1.1 Проблема интеллекта в отечественной и зарубежной психологии 5
1.2 Место самооценки в структуре личности и ее взаимосвязь с интеллектом 12
1.3 Гендерные различия в самооценке интеллекта 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки интеллекта у студентов разного пола 23
2.1 Методологический аппарат исследования 24
2.2 Анализ самооценки интеллекта у юношей и девушек 26
Выводы по второй главе 36
Заключение 37
Список литературы 38
Приложение 40

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества происходят серьезные экономические и социальные преобразования, которые обуславливают высокую значимость проблемы изучения человека как субъекта деятельности. Личный успех, успех обучения, профессиональное становление и развитие общества в целом во многом зависит от особенностей профессиональной подготовки личности: профессиональной, правовой, психологической.
Интеллектуальная сфера – устойчивая структура умственных способностей индивида, которые могут влиять на его стиль и стратегию решения разных проблем. Когнитивные процессы – совокупность процессов, обеспечивающих преобразование сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания. Развитие психически х познавательных процессов проходит неравномерно. На каждом возрастном этапе ребенок овладевает разными образованиями, которые обеспечивают его контакт с внешней средой. Когнитивные процессы часто анализируются, как познавательные среди которых ведущим выступает мышление. Объектом когнитивного развития, также, являются и познавательные способности, интеллектуальная сфера.
Цель исследования: изучение особенностей самооценки интеллекта у студентов разного пола.
Объект исследования: самооценка интеллекта студентов.
Предмет исследования: взаимосвязь уровня развития интеллекта и его самооценки у студентов разного пола.
Гипотеза исследования: существуют отличия в самооценке интеллекта у студентов в зависимости от половой принадлежности.
Задачи исследования:
1) Провести теоретический анализ литературы по рассматриваемой проблеме;
2) Выявить уровень развития интеллекта у студентов разного пола;
3) Выявить уровень самооценки интеллекта у девушек и юношей.
4) Установить отличия в показателях самооценки интеллекта у девушек и юношей.
5) Проанализировать взаимосвязи между показателями самооценки интеллекта и уровня развития интеллекта.
6) Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме;
2. Метод наблюдения;
3. Психодиагностические методики:
Прямая самооценка интеллекта
Тест структуры интеллекта Амтхауэра.
4. Для математического анализа данных использовалась программа SPSS 13,0
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы.

Чем выше конструктивные способности, тем ниже теоретические и практические способности (r=- 0,630, при р≤0,01). Т.е. умея применять творческие, нестандартные идеи теоретические и практические способности проявляются на среднем или низком уровне.
Чем выше теоретические и практические способности, тем выше самооценка интеллекта (r= 0,306, при р≤0,05). Юноши имея теоретические и практические знания реалистично соотносят свои возможности и поэтому они высоко оценивают свой интеллект.
С другими показателями взаимосвязи самооценки интеллекта нет.
У девушек мы также обнаружили различные взаимосвязи (таблица 4).
Таблица 4 - Корреляционный анализ Спирмена у девушек.
Вербальный субтест
Математические способности
Конструктивные способности
Теоретические и практические способности
Самооценкаинтеллекта
Вербальный субтест
1
0,355(*)
0,137
-0,196
-0,022

0,011
0,342
0,173
0,879

15
15
15
15
15
Математические способности
-0,099
1
0,220
0,069
-0,328(*)

0,493
0,124
0,633
0,020

15
15
15
15
15
Конструктивные способности
-0,022
0,095
1
-0,057
0,186

0,879
0,512
0,694
0,197

15
15
15
15
15
Теоретические и практические способности
-0,196
-0,005
-0,051
1
-0,287(*)

0,173
0,975
0,726
0,044

15
15
15
15
15
Самооценка интеллекта
0,186
-0,208
0,013
-0,287(*)
1

0,195
0,147
0,928
0,044

15
15
15
15
15

Чем выше вербальные способности, тем выше математические способности (r= 0,355, при р≤0,05).
Чем выше математические способности, тем ниже самооценка интеллекта (r= -0,328, при р≤0,05). Т.е., те девушки, которые имеют математические способности недооценивают себя и считают, что их интеллект не высокий.
Чем выше теоретические и практические способности, тем ниже самооценка интеллекта (r= -0,287, при р≤0,05). Т.е. имея хороший фундамент практических и теоретических знаний девушки транслируют заниженные знания. Скорее всего, девушки недооценивают свои способности и боятся переоценить себя.
Таким образом, анализ взаимосвязей показал, что юноши высоко оценивают свой интеллект, особенно при преобладании теоретических и практических способностей.
Девушки имея математические теоретические и практические способности недооценивают свой интеллект.
Выводы по второй главе
Сопоставляя данные юношей и девушек по интеллектуальному развитию и самооценки интеллекта мы установили, что математические способности больше развиты у юношей, чем у девушек. Также самооценка интеллекта выше проявляется у юношей, чем у девушек.
Сопоставляя данные по двум методикам мы установил такую взаимосвязь, как чем выше конструктивные способности, тем ниже теоретические и практические способности.
У девушек статистически значимых на уровне 0,01 корреляции мы не выявили, поэтому у девушек самооценка своего интеллекта расходится с реальным уровнем развития интеллекта.
Таким образом, девушки недооценивают свои способности и свой интеллект, чем юноши.
Заключение
Интеллектуальная сфера – устойчивая структура умственных способностей индивида, которые могут влиять на его стиль и стратегию решения разных проблем.
Когнитивные процессы – совокупность процессов, обеспечивающих преобразование сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания.
Развитие психических познавательных процессов проходит неравномерно. На каждом возрастном этапе ребенок овладевает разными образованиями, которые обеспечивают его контакт с внешней средой. Когнитивные процессы часто анализируются, как познавательные среди которых ведущим выступает мышление. Объектом когнитивного развития, также, являются и познавательные способности.
Согласно взглядам Колберга, несмотря на то, что не все люди достигают высшей стадии, общее направление морального развития одинаково для представителей всех социальных групп.
Нравственное воспитание – необходимая составная часть процесса социализации личности. Молодежь сегодня оказалась в сложной ситуации. Меняются многие традиционные нормы и правила поведения, нравственные идеалы и ценности, что оказывает значительное, но не всегда положительное влияние на студентов. Вопросы воспитания становятся все более актуальными. Его основу составляет формирование нравственного отношения к миру и человеку. Это особенно важно для студентов с художественным типом одаренности, так как сфера их будущей деятельности – воздействие на людей средствами искусства.
На основе полученных эмпирических исследований было установлено, что математические способности больше развиты у юношей, чем у девушек. Также самооценка интеллекта выше проявляется у юношей, чем у девушек.
Таким образом, девушки недооценивают свои способности и свой интеллект, чем юноши.
Гипотеза о том, что существуют отличия в самооценки интеллекта у молодых людей в зависимости от половой принадлежности, подтвердилась.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 2009. – 320 с.
2. Антропова М.В., Хрипкова А.Г. Адаптация учащихся 6-11 лет к учебным нагрузкам // Новые исследования по возрастной физиологии. 2000, №2. С.5-18.
3. Бардиер Г.Л., Никольская И.М.,Что касается меня…Сомнения и переживания самых младших школьников. - СПб.: Речь,2005.-208с.
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2001.- 200 с.
5. Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2007.- 320 с.
6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
7. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 2003. – 260 с.
8. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., - М.: Просвещение, 2002. -288с.
9. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.4.-М.: Педагогика, 2003. – 180 с.
10. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. – М.: Планета детей, 1997. – 238 с.
11. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В.Справочник психолога начальной школы. - Ростов н/ Д: Феникс, 2008.- 442с.
12. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 355 с.
13. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, - 2000. – 255 с.
14. Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. … канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2003. - 212 с.
15. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 2000. – 180 с.
16. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004. – 340 с.
17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2003 – 442 с.
18. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М. 2000. - 248 с.
19. Пиаже Ж.. Избранные психологические труды, Москва, 2004. – 420с.
20. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.-СПб.: Речь,2006.-688с.
21. Реан А. А. Человек от рождения до смерти. – М. Смысл, 2001. – 280 с.
22. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 806 с.
23. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.
24. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей.- М.:Знание, 2004.-160 с.
25. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 2006.- 340 с.
Приложение 1
Тест структуры интеллекта Амтхауэра
Тест предназначен для исследования структуры личности.
Применяется с 12 лет и старше.
В тесты 9 субтестов по 16-20 заданий, которые объединяются в 4 комплекса.
Субтест 1: «ДП» (дополнение предложений): исследуются рассуждения, восприятие реальности, самостоятельность мышления.
Субтест 2: «ИС» (исключение слова): чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений, способность чувствовать, проявляется повышенная реактивность, которая у взрослых относится к вербальному плану.
Субтест 3: «Ан» (аналогии): способность комбинировать, подвижность и непостоянство мышления, понимание отношений, обстоятельность мышления, удовлетворенность приблизительными решениями.
Субтест 4: «Об» (обобщение): способность к абстракции, образование понятий, умственная образованность, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей.
Субтест 5: «АЗ» (арифметические задачи): практическое мышление, способность быстро решать формализуемые проблемы.
Субтест 6: «ЧР» (числовые ряды): теоретическое, индуктивное мышление, вычислительные способности, стремление к упорядоченности, соразмерности отношений, определенному темпу и ритму.
Субтест 7: «ПВ» (пространственное воображение): умение решать геометрические задачи, богатство пространственных представлений, конструктивные практические способности, наглядно-действенное мышление.
Субтест 8: «ПО» (пространственное обобщение): умение не только оперировать пространственными образами, но и обобщать их отношения. Развитое аналитико- синтетическое мышление, конструктивность теоретических и практических способностей.
Субтест 9: «Пм» (память, мнемические способности): высокая способность к запоминанию, сохранению в условиях помех и логическому, осмысленному воспроизведению. Хорошая сосредоточенность внимания.
При интерпретации результатов теста, отдельные субтесты объединяют в несколько комплексов:
1.Комплекс вербальных субтестов (субтесты 1-4), предполагающий общую способность оперировать словами как сигналами и символами.
При высоких результатах по этому комплексу преобладает вербальный интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки и изучение иностранных языков. Практическое мышление является вербальным.
2. Комплекс математических субтестов (5, 6), предполагающий способности в области практической математики и программирования.
Одинаково высокие результаты по обоим субтестам свидетельствуют о «математической одаренности». Если эта одаренность дополняется высокой результативностью по третьему комплексу, то, возможно, правильный выбор профессии должен быть связан с естественно-техническими науками и соответствующей практической деятельностью.
3. Комплекс конструктивных субтестов (7, 8), предполагающий развитые конструктивные способности теоретического и практического плана.
Одинаково высокие результаты по субтестам этого комплекса являются хорошим основанием не только для естественно-технической, но и общенаучной одаренности. Если же образование не будет продолжено, то будет преобладать стремление к моделированию на уровне конкретного и наглядного мышления, к выраженной практической направленности интеллекта, к развитию ручной умелости и мануальных способностей.
4. Комплексы теоретических (2, 4) и практических планов способностей (1, 3). Результативность по этим тестам следует сравнить попарно, чтобы более определенно высказать заключение о возможной профессиональной подготовке и успешности в обучении.
Тест оценивает самооценку интеллекта в баллах IQ одним числом.
Испытуемым предлагается график нормального распределения баллов IQ с указанием интервала оценивания от 65 до 135.
Приложение 2
Сводная таблица результатов исследования
№
Концентрация внимания
1-группа,2-группа
логический отбор
определение общих черт
аналогии
классификация
счет
ряды чисел
выбор фигур
кубики
запоминание слов
10
1
6
8
9
7
5
3
5
5
2
2
11
1
7
7
8
8
4
3
4
3
3
3
18
1
8
6
6
7
2
4
2
4
5
4
18
1
8
6
8
5
3
4
3
4
3
5
14
1
6
7
8
9
3
4
5
4
6
6
14
1
7
6
8
8
3
4
3
4
7
7
14
1
5
8
8
7
3
2
6
2
3
8
14
1
7
6
8
8
3
2
7
6
4
9
14
1
8
9
8
9
3
2
3
2
4
10
11
1
9
6
8
9
4
2
4
7
4
11
12
1
5
8
8
9
4
9
4
9
6
12
16
1
6
6
9
8
4
6
4
6
4
13
10
1
5
9
9
5
4
7
6
7
4
14
15
1
5
8
9
8
4
8
4
8
2
15
12
1
5
7
9
8
4
5
4
5
8