Взаимосвязь уровня креативности и стратегии поведения в конфликте у подростков ( гендерный аспект)

Подростковый возраст, являющийся критическим периодом развития, характеризуется рядом особенностей, а именно: развитием самосознания, критичностью мышления, эмоциональной лабильностью, дальнейшим развитием волевых качеств, появлением чувства взрослости и потребности в самоутверждении, формированием психосексуальной ориентации, половым созреванием.
Под креативностью мы будем понимать способность присущую всем от рождения и нуждающаяся в стимулировании из вне т. е. предполагающую обязательное наличие творческой среды.
Проявление креативности реализуется в сложном мыслительном процессе, предполагающем наличие творческого потенциала, способности анализировать и логически мыслить.
Можно выделить четыре особенности творческой личности: любознательность, воображение, сложность, склонность к рис ...

Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования креативности и стратегии поведения в конфликте у подростков
1.1 Феномен креативности в отечественной и зарубежной психологии.
1.2 Особенности формирования креативности в подростковом возрасте
1.3 Специфика и стратегии поведения в конфликте у подростков

Исследование креативности как личностного качества индивида, в последнее время становится все более актуальной. Во многом это связано с тем, что прогресс не стоит на месте, происходит развитие информационных технологий, непрерывно развивается наука, техника, технологии, происходит совершенствование труда, форм и методов организации производства и т.д. Креативность, как умение нестандартно мыслить, быстро находить новые решения, выходы из сложных ситуаций, является весьма ценным качеством.
Понятие «креативность» тесно связано с понятием «творчество». И если творчество определяется как специфический процесс, приводящий к созданию чего-то нового, то креативность рассматривается как внутренний ресурс человека, его способность отказаться от обыденных способов мышления или способность обнаружи вать новые варианты решения проблем.

Креативность в широком смысле можно определить как творческие интеллектуальные способности, в том числе способности привносить нечто новое в быт (Ф. Баррон), способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем (М. Уаллах), способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации (Е. Торренс), способность отказываться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд)[19]. В своих последних работах Дж. Гилфорд выделяет шесть параметров креативности:способность к обнаружению и постановке проблем; способность к генерированию большого числа идей; способность продуцировать разнообразные идеи (гибкость); способность отвечать на раздражители нестандартно (оригинальность);способность усовершенствовать объект, добавляя детали; способность решать проблемы (способность к анализу и синтезу).Теория, предложенная Р. Стернбергом и Д. Лавертом, является по времени возникновения одной из последних. Авторы дают свое, весьма подробное, определение креативного человека. Он умеет заниматься неизвестными или мало популярными идеями; вопреки сопротивлению среды, непониманию и неприятию, настаивает на определенных идеях и «продает их по высокой цене». Главное – верно оценить потенциал развития первоначальных идей и возможный спрос. Стернберг отмечает, что креативность предполагает способность идти на разумный риск, готовность преодолевать препятствия, внутреннюю мотивацию, наличие толерантности к неопределенности, готовность противостоять мнению окружающих. Обязательным фактором проявления креативности является наличие творческой среды.А. Маслоу подошел к понятию «креативность» с точки зрения самоактуализации, и, на наш взгляд, очень точно описал его. Согласно А. Маслоу, креативность представляет собой универсальную характеристику всех самоактуализирующихся людей. Креативность самоактуализирующегося человека сродни креативности ребенка, еще не испорченного влиянием культуры. Креативность является фундаментальной характеристикой человеческой природы, это возможность, данная каждому человеку от рождения. По мере социализации большинство из нас утрачивает способность к невинному и наивному восприятию жизни, очень немногие люди выносят ее из детства или, уже повзрослев, вновь обретают ее.Таким образом, в зарубежной литературе креативность рассматривается не просто как способность нестандартно мыслить, но и уметь отстаивать свою точку зрения и идти в противовес окружающим. Креативный человек должен обладать не только творческими данными, но и волевыми качествами, упорством, стремлением к самоактуализации. Для развития креативности необходимо наличие творческой среды.Несколько иной подход к рассмотрению феномена креативности мы наблюдаем отечественных исследователей. Так Л.Б. Ермолаева-Томина отмечает, что креативность есть не стимулируемая извне, поисковая и преобразующая активность. Подобно представителям гуманистической психологии, она предлагает рассматривать творческую активность (креативность) как идеальную модель психической конструкции личности, как эталон психического здоровья. В.Н. Козленко, в свою очередь, рассматривает креативность как потребность в исследовательской деятельности, которая присуща каждому человеку от рождения и проявляется в форме рефлекса: «что с этим можно сделать?»[19].Д.Б. Богоявленская также определяет креативность как ситуативно-нестимулированную активность, проявляющуюся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. Она утверждает, что креативный тип личности присущ всем новаторам независимо от вида деятельности. Ею предлагается в качестве системообразующего фактора творчества интеллектуальная активность, которая рассматривается как интегральное образование, свойство целостной личности, отражающее процессуальное взаимодействие интеллектуальных и мотивационных компонентов системы в их единстве и обеспечивает способность личности к ситуативно нестимулированной продуктивной деятельности[10]. В.Г. Каменская и И.Е. Мельникова понимают креативность как личностные особенности творчески одаренного человека, связанные с созданием им новых материальных и идеальных продуктов.Как видим, авторы, говоря об одном и том же феномене, добавляют в определение креативности все новые и новые нюансы. Так, в свою очередь, С.И. Макшанов и Н.Ю. Хрящева определяют креативность как способность к конструктивному, нестандартному мышлению и поведению, а также к осознанию и развитию своего опыта, а так же называют личные качества креативного человека. Н.Ю. Хрящева отмечает, что креативность проявляется в богатом воображении, чувстве юмора, приверженности высоким эстетическим ценностям, умении детализировать образы проблемы. Существенными условиями актуализации этой способности являются самообладание и уверенность в себе. Отмечается и способность к нестандартному поведению, а также осознанию и развитию своего опыта.Представляет интерес подход Е.Е. Туник [31], предложившей выделять четыре особенности творческой личности:Любознательность предполагает, что субъект с выраженной чертой чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических вещей, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач, изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.Субъект с развитым воображением характеризуется склонностью придумывать рассказы о местах, которые он никогда не видел; представлять, как другие будут решать проблему, которую он решает сам; мечтами о различных местах и вещах; желанием думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видением того, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; удивлением по поводу различных событий и идей.Сложность состоит в ориентации субъекта на познание сложных явлений, проявление интереса к сложным вещам и идеям; желании ставить перед собой трудные задачи и изучать что-то без посторонней помощи; проявлении настойчивости в достижении своей цели; выборе слишком сложных путей решения проблемы, чем это кажется необходимым; что, вероятно, объясняется тем, что ему нравятся сложные задания.Склонность к риску проявляется в том, что субъект будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставить перед собой высокие цели и пытаться их осуществить; допускать для себя возможность ошибок и провалов; стремиться изучать новые вещи или идеи и не поддаваться чужому мнению, предпочитая иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.Таким образом, в отечественной литературе креативность рассматривается скорее как поисковая активность, стремление к чему-то новому, как способность к осознанию и развитию своего опыта.Итак, креативность – это способность присущая всем от рождения и нуждающаяся в стимулировании из вне т. е. предполагающая обязательное наличие творческой среды. Это связано с тем, что многие люди в процессе социализации теряют эту способность, например, в процессе обучения связанного с рутиной и решением стандартных задач.Далее перейдем к рассмотрению специфики развития креативности в подростковом возрасте.В подростковый период особенности развития креативности связаны с тем, что в данном возрасте уже нарушено равновесие детского возраста и еще не найдено равновесие зрелости. Теряется интерес к играм, рисованию, фантастическим сказкам, но резко возрастает к фантастике, содержание которой отличается от сказок: «так не было, но так могло быть».Этот период характеризуется сильным подъемом субъективных переживаний. С одной стороны, творчески одаренный подросток стремится выразить себя, с другой – его развивающийся интеллект обладает повышенной критичностью. Его достижения в творчестве уже не удовлетворяют его. Не случайно в этот период подросток судит взрослых, особенно близких ему, по самым строгим меркам. С позиций недосягаемого идеала оценивается и собственное творчество[28].На фоне активной физиологической и психологической перестройки формируется «образ - Я» и самооценка. Возможности, которые при этом проявляются, огромны. Важнейшей психологической задачей подросткового периода является самоактуализация – реализация имеющихся у личности потенциальных психических сил, прежде всего способностей, в том числе и творческих.Основными креативными проявлениями подросткового возраста являются: широта склонностей, тяга к самоутверждению, новый уровень возможностей, расположенность к различным видам деятельности. Подростки сталкиваются с большим количеством новых противоречивых ситуаций. Неоднозначность представлений о себе и окружении, не всегда и недостаточно адекватные суждения о происходящем заставляют подростка искать новые пути в понимании и принятии мира, поиске своего места в нем. Все это стимулирует и активизирует развитие креативности.Подростковый период развития считается сенситивным периодом для развития креативности. В этом возрасте на основе «общей креативности» формируется «специализированная креативность» как способность к творчеству, связанная с определенной сферой человеческой деятельности. В связи с этим особую актуальность приобретает изучение факторов, влияющих на развитие и проявление креативности, именно на данном этапе возрастного развития. Так, было установлено, что для развития креативности требуется определенный уровень развития интеллектуальных способностей. Нет креативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью. Оптимальным вариантом является их сочетание. Таким образом, интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. В психологии креативности принято считать, что высокий уровень проявления творческих способностей обычно сочетается с определенными личностными свойствами. Такие личностные черты, как смелость, самоуверенность, свобода не только свойственны творческим людям, но и повышают вероятность реализации их творческого потенциала. Так, согласно инвестиционной теории креативности Р. Стернберга и Т. Любарта, для катализации креативности необходимо наличие определенных ресурсов, таких как: когнитивный ресурс, мотивационный, личностный и окружающая среда, хотя силой одного (например, настойчивости) можно компенсировать недостаточность другого (среды, индифферентной к новым идеям), более подробно данные представлены в табл.1.Таблица 1. Ресурсы, необходимые для развития креативностиКогнитивныеЛичностныеМотивационныеОкружающая средаОтыскание проблемыНоваторский стиль мышленияБольшаясфокусировнность назадаче, чем на целиВозможность стимулирования деятельностиОпределение проблемыТолерантность к неоднозначностиАкцент на интеллектуальном любопытствеДивергентное мышлениеНастойчивостьПринятие индивидуальных особенностей ребенкаКонвергентное мышлениеГотовность пойти на интеллекуальный рискОбеспечение систематического обучения, имеющего отношение к таланту ребенкаИнсайтные процессыСмелость взглядовНаличие времени для обдумывания идейОценка конкурирующих идейПоощрение оригинального применения знанийЗнанияОбеспечение сложных, расширенных программ, развивающих толерантность к неоднозначности, настойчивость и готовность пойти на интеллектуальный риск. Акцент на мотиваторах, сфокусированных на задачеТаким образом, наличие и развитие такой специфической способности как креативность, зависит от многих других качеств индивида: личностных, мотивационных, интеллектуальных, волевых. Условия среды так же оказывают влияние на формирование креативности. Главным фактором, определяющим развитие креативности, является содержание взаимоотношений подростка со взрослыми, а так же позиция, которая занимается взрослыми по отношению к нему. Взрослые обычно создают себе некоторый образ ученика, который они хотели бы сформировать, хотят видеть у детей такие черты, как послушание, выполнение поручений и т.п., в то время как креативность предполагает способность идти на разумный риск, преодолевать препятствия, готовность противостоять мнению окружающих.Креативными проявлениями подросткового возраста являются тяга к самоутверждению, новый уровень возможностей, расположенность к различным видам деятельности. Есть мнение, что проявление креативности обычно сочетается с определенными личностными свойствами, такими как самоуверенность, смелость, свобода. Креативность предполагает способность идти на разумный риск, преодолевать препятствия, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации.Таким образом, проявление креативности – это сложный мыслительный процесс, требующий наличие творческого потенциала, способности анализировать и логически мыслить. Формирование креативности тесно связано с другими сферами развития личности, такими как мотивационная, когнитивная, интеллектуальная, не менее важным, для развития креативости, является наличие творческого потенциала, хорошо развитого воображения и творческой среды. Подросток, обладающий такой способностью, как креативность, стремится к самоутверждению, самосовершенствованию, он так же расположен к различным видам деятельности. В нашем исследовании мы будем основываться на подходе Е.Е. Туник, предложившей выделять четыре особенности творческой личности: любознательность, воображение, сложность и склонность к риску.1.3 Специфика и стратегии поведения в конфликте у подростковПрежде чем перейти к анализу стратегий поведения подростков в конфликтных ситуациях, остановимся подробнее на специфике конфликта. В настоящее время усилился научный интерес к проблеме конфликта, что в немалой степени объясняется повышением общего уровня конфликтности современного общества. Формирование умений различать конфликты, стимулирующие развитие личности и общественных отношений, и конфликты, разрушающие коммуникацию, обеспечивает подготовку молодого поколения к самостоятельной жизни.Изучением конфликтов занимаются представители разных наук - историки, философы, социологи, психологи. Каждый из них разрабатывает свои подходы к проблеме конфликтов, оперирует своими понятиями и терминами, сосредотачиваясь на определенных сторонах жизни человека или общества. Накопленная учеными теоретическая и эмпирическая информация стала основой для возникновения в XX веке отдельной научной отрасли, непосредственно связанной с исследованием конфликтов – конфликтологии.В психологии при изучении конфликта как процесса внимание сосредоточивается на характере его протекания, который связывается с состоянием человека, вызванным неприятием окружающих, направленным на самоутверждение. Психологи рассматривают конфликт как проявление своего «Я» через внешний протест или внутренний «бунт» эмоций.В психологическом плане конфликт – это столкновение несовместимых, противоположно направленных тенденций, отдельно взятого эпизода в сознании человека, в межличностных или в межгрупповых отношениях, связанных с острыми эмоциональными переживаниями. Отсюда следует, что основу конфликтов составляют столкновения несовместимых интересов, мнений, потребностей, ценностей, различных представлений о способах их достижения.О.Н. Громова под конфликтом понимает активные взаимно направленные действия каждой из конфликтующих сторон для реализации своих целей (достижения власти, ресурсов и др.), окрашенные сильными эмоциональными переживаниями.При конфликте каждый субъект навязывает свою точку зрения, цели, мысли, острый спор и мешает, препятствует другому субъекту делать так же. В основе любого конфликта лежит ситуация, которая содержит или противоречивые позиции сторон по любому поводу, или противоположные цели или средства их достижения в данных обстоятельствах, или интересы, желания, стремления оппонентов, которые не совпадают.В психологическом словаре под редакцией М. Г. Ярошевского, конфликт определяется как столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.В социальной конфликтологии под редакцией А.В. Морозова представлено такое определение: конфликт – столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций, отдельно взятого эпизода в сознании, межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с отрицательными переживаниями.М. Кордуэлл интерпретирует конфликт как термин, широко используемый в психологии и обычно означающий любую ситуацию, в которой организм испытывает противоречивые чувства или импульсы.М.М. Рыбакова, В.И. Андреев утверждают, что конфликт, будучи проявлением общения существ, способных к самосознанию, означает отсутствие согласия, расхождение во мнениях, столкновение разных взглядов и желаний, противоположных при данных обстоятельствах тенденций, потребностей, мотивов и стилей поведения [1,2]. При этом исследователи отмечают, что при взаимодействии людей противоречия существуют всегда (противоречие - это рассогласование): мотивов, потребностей, ценностных ориентации; взглядов, убеждений; понимания, интерпретации информации; ожиданий, позиций; оценок и самооценок; знаний, умений, способностей; эмоциональных психических состояний; целей, средств, способов осуществления деятельности.Достаточно полным, на наш взгляд, является определение конфликта, предложенное В.И. Васильевой. Конфликт, согласно автору, есть предельный случай обострения противоречий, выражающийся в многообразных формах борьбы между индивидами и различными социальными общностями, направленной на достижение экономических, социальных, политических, духовных интересов и целей, нейтрализацию или устранение действительного или мнимого соперника и не позволяющий ему добиться нейтрализации его интересов. [13].Анализ различных определений конфликта позволяет выделить его признаки и ограничить его проблемное поле. Любой конфликт, независимо от его характера, конкретного содержания и вида, обязательно содержит в себе момент противостояния, противоборства. В контексте проблемы определения конфликтов это свойство может быть обозначено как биполярность, что означает и взаимосвязанность и взаимопротивоположность одновременно. Наряду с биполярностью, являющейся носителем противоречия, в качестве обязательного атрибута конфликта выступает активность, направленность на преодоление противоречия. Третий критерий, на основании которого можно характеризовать явление конфликта – наличие субъекта или субъектов как носителей конфликта. Т. о. конфликт выступает как биполярное явление – противостояние двух начал, проявляющее себя в активности сторон, направленной на преодоление противоречия, причем стороны конфликта представлены активным субъектом (субъектами). В основе конфликта лежат субъективно-объективные противоречия, но эти два явления (противоречия и конфликт) не следует отождествлять. Противоречия могут существовать длительный период и не перерастать в конфликт. Поэтому необходимо иметь в виду, что в основе конфликта лежат лишь те противоречия, причиной которых являются несовместимые интересы, потребности и ценности. Такие противоречия, как правило, трансформируются в открытую борьбу сторон, в реальное противоборство. По мнению В.И. Андреева [1,2], причины конфликта раскрывают источники их возникновения и предопределяют характер протекания и методы урегулирования. Большинство конфликтов по своей природе субъективны и имеют в своей основе одну из следующих психологических причин: недостаточно хорошее знание человека; неправильное понимание его намерений; неверное представление о том, что он на самом деле думает; ошибочная интерпретация мотивов совершенных поступков; неточная оценка отношения данного человека к другому.Психологическое содержание стратегии поведения конфликтных ситуаций претерпевает изменения в зависимости от характера ситуации. Наиболее широкое распространение в конфликтологии получила модель, предложенная К. Томасом и Р. Килменом, в основе которой лежит ориентация участников конфликта на свои интересы и интересы противоположной стороны.Согласно К.