Особенности связной речи у дошкольников с нормальным речевым развитием

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа представляет собой анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также сравнительный анализ экспериментальных данных по теме особенностей диалогической и монологической форм речи детей 5 года жизни.
Решая первую задачу, мы получили результаты, позволяющие сделать вывод, что при нормальном речевом развитии дети к 6 годам свободно владеют фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений, спорят, рассуждают, высказывают мнение, убеждают товарищей.
Решая вторую задачу, мы определили основные направления диагностического исследования связной речи дошкольников.
При решении третьей задачи были выявлены особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста. У детей с нормативным речевым развитием развитие связной речи советует возрастной но ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современное состояние изучения проблемы нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка 6
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 12
1.3. Развитие речи детей дошкольного возраста в образовательных программах ДОУ 16
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение особенностей связной речи детей старшего дошкольного возраста 26
2.1. Цели и задачи исследования 26
2.2. Содержание методики исследования 26
2.3. Организация исследования 30
ГЛАВА 3. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и значимость проблемы нарушения устной речи у дошкольников определяется, прежде всего, когнитивной функцией речи, тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельностью ребенка.
Дошкольное образование, по Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», является первой ступенью непрерывного образования, создающее необходимые условия для полноценного речевого развития ребенка [27].
Совершенствование системы образования поднимает вопрос о необходимости внедрения в работу общеобразовательных учреждений, комплекса мер, которые направлены на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития, формирование полноценной личности, получение должного образования в соответствии с его возрастом. На современном этапе значительно возросли требования к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста, так как к моменту выпуска из детского сада они должны достигнуть определенного уровня развития речи: активности, словаря, грамматического строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию.

Поощрение попыток детей при составлении собственных повествовательных высказываний (по картинкам, рисункам и т.д.);- знакомство с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:Формирование интереса к книге и художественной литературе; приобщение к ведущим темам детской литературы, связанным с жизнью детей;- ежедневное чтение детям; рассматривание книг, иллюстраций; проведение бесед о прочитанном (что понравилось; кто вызывает симпатию; самый интересный момент; мотивация выбора определённого произведения или книги и т. д.).В старшей и подготовительной группах больший акцент делается на развитие монологической связной речи. Диалогическая речь:- выработка активной диалогической позиции при общении со сверстниками (активная коммуникативная позиция);- приобщение к элементарным правилам ведения диалога: уметь слушать и понимать собеседника, формулировать вопрос; давать ответ в соответствии с услышанным;- закрепление правил ведения диалога в повседневной жизни;- развитие навыков ведения диалога со взрослыми и сверстниками;- работа над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ);- отработка умения вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми;- закрепление и совершенствование навыков речевого этикета.Монологическая речь:- обучение умению строить связные монологические высказывания (повествовательный и описательный рассказ). Высказывания описательного характера: выделение и называние объекта речи при описании; соотнесение объекты речи с соответствующими описаниями и расширение их за счёт дополнительных характеристик; отражение элементарной логики описания отдельных объектов (определение двух групп характеристик объекта (внешних: качества, свойства, признаки; внутренних: целевое назначение и функция); выбор последовательности подачи групп характеристик в простых описаниях). Высказывания повествовательного характера: восстановление последовательности событий в известных сказках (в последовательность появления героев, как разворачиваются события или действия); определение главной темы повествования (через цель высказывания, заголовок); выделение структуры повествования: зачин, средняя часть, концовка; воспроизведение структурных компонентов знакомых произведений и собственных рассказов;- составление комбинированных связных высказываний (сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов); - составление плана (смысловой последовательности) собственного высказывания и выдерживание его в процессе рассказыванияВ программе «Радуга» большое внимание уделяется ознакомлению с художественной литературой. Авторы придерживаются мнения, что существует закономерность места литературного произведения в обучении и сформированностью речи дошкольников. Прослеживается тесное взаимодействие этих двух направлений, которые дополняют друг друга. На каждом возрастном этапе недостаточно дано усложнение материала.Таким образом, содержание программ «Детство» и «Радуга» охватывают все предусмотренные ФГОС образовательные области, одной из которых является раздел «Речевое развитие», где прописаны направления развития связной речи. Содержание раздела «Развитие речи» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: - развивать свободное общение со взрослыми и детьми; - развивать все компоненты связной речи: диалогическая и монологическая формы.Специфика раздела «Развитие речи» заключается в том, что решение основных психолого-педагогических задач осуществляется во всех образовательных областях Программы. Для развития связной речи – диалогической и монологической форм предусмотрены специально-организованные занятия по речевому развитию, звуковой культуре речи, ознакомлению с буквами, обучению грамоте. В младших и средних группах организованная образовательная деятельность с детьми проводится по подгруппам, в группах старшего дошкольного возраста фронтально и по подгруппам.Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что связную речь на современном этапе развития науки рассматривают как вид речемыслительной деятельности, результатом которой является текстовое сообщение.Связная речь – совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое. Связная речь включает в себя две формы речи: монологическую и диалогическую. Монолог - более сложная форма речи. Это – связная речь одного лица, служащая для целенаправленной передачи информации. К качествам монологической речи относятся развёрнутость высказывания, его произвольность и программированность.Развитие связной речи в онтогенезе происходит непосредственно в процессе общения со взрослыми в форме диалога, носящего ситуативный характер, постепенно развиваясь в монологическую речь, имеющую контекстный характер. Основными видами, в которых осуществляется монологическая речь в дошкольном возрасте, являются описание, повествование и элементарные рассуждения. Их существенными характеристиками являются связность, последовательность, логико-смысловая организация. В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью является возникновение планирующей функции речи. Она приобретает форму монологической, контекстной. Дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без него. Усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. К моменту поступления в школу связная речь у детей, не имеющих речевых патологий, развита достаточно хорошо.ГЛАВА 2.Экспериментальное изучение особенностей связной речи детей старшего дошкольного возраста2.1. Цели и задачи исследованияЦель констатирующего эксперимента - изучение особенностей связной речи детей старшего дошкольного возраста. Задачи констатирующего эксперимента:1. Подобрать диагностические методики, направленные на изучение связной речи детей старшего дошкольного возраста.2. Провести констатирующий эксперимент на базе ДОУ3. Проанализировать результаты констатирующего эксперимента.2.2. Содержание методики исследованияДля выявления уровня развития связной речи детей использовались тестовая методика обследования связной речи Л.Н. Ефименковой. Для оценки выполнения заданий была применена балльно-уровневая система. При обработке данных баллы суммировались по каждому заданию, группе заданий и методике в целом.Методика № 1 (составление предложения по картинкам)Цель: выявление способности детей устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы- высказывания.Материал: Для обследования служат предметные картинки (приложение №1.)-«лев», «кресло», «телевизор»- «мишка», «стол», «чашка»- «лиса», «стиральная машинка», «платок»Инструкция: Назови картинки, а затем составь предложение так, чтобы в нем говорилось о трех предметах. «Что сделал лев?» и т.п.Оценка: 4-балла - Фраза составлена с учетом предметного содержание всех предложенных картинок, представляет собой адекватное по смыслу, грамматически правильно оформленное, достаточно информативное высказывание. Также оценивается вариант отображения вероятности предметной ситуации в виде короткого текста.3 балла - Имеются отдельные недостатки в построении фразы, адекватной по смыслу и соответствующей вероятной предметной ситуации2-балла - Фраза составлена на основе предметного содержания только 2-х картинок. При оказании помощи (указание на пропуск) ребенок составляет адекватное по содержанию высказывание.1 балл - Ребенок не смог составить фразу-высказывание с использованием всех 3-х картинок, несмотря на оказываемую помощь. Отмечаются ошибки в языковом оформлении высказывания.0 баллов - Предложенное задание не выполнено. Ребенок правильно называет изображенные на картинках предметы, но составить фразу - высказывание с их использованием не может.Методика № 2.Цель: выявление способностей детей устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы-высказывания.Материал: Для обследования служат сюжетные картинки.Процедура: Составление рассказа по серии сюжетных картинок («Рассказы в картинках» Николай Радлов) даёт возможность определить ряд специфических особенностей в проявлениях монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.Процедура: Ребенку предлагается ответить на вопросы, что изображено на картинках и придумать окончание истории.Инструкция: посмотри на картинки. Что изображено на первой картинке (второй, третьей, четвёртой)? А как ты думаешь, чем могла закончиться эта история? Расскажи.Речевой материал: вопросыОценка выполнения:4 балла – отвечает на все поставленные вопросы, пытается задавать уточняющие вопросы; ответы полностью соответствуют изображенной ситуации. Имеются все основные смысловые звенья, которые воспроизводятся в правильной последовательности. Рассказ характеризуется смысловой целостностью; определены временные, причинно-следственные и другие связи между событиями. Допускаются частичные пропуски деталей ситуации. 3 балла – на вопросы отвечает при помощи экспериментатора, самостоятельные вопросы не формулирует, ответы носят односложный характер; ответы в целом соответствует изображенной ситуации. Имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев; последовательность сюжета не нарушена; не отражены лишь некоторые причинно-следственные отношения, незначительно страдает смысловая целостность. 2 балла – на вопросы отвечает односложно, ответы в значительной степени соответствует изображенной ситуации. Однако а) отдельные смысловые звенья (1-2) искажены; б) основные смысловые звенья имеются, но нарушена последовательность отдельных событий, либо в) пропущены отдельные смысловые звенья (1-2).1 балл–ответы на вопросы лишь частично соответствует изображаемой ситуации, имеются искажения смысла, пропущено большое количество смысловых звеньев (более 2-3). Не раскрыты временные и причинно-следственные отношения. Имеется лишь воспроизведение отдельных фрагментов ситуации без определения их взаимоотношений. Отсутствует смысловая целостность. 0 баллов – неумение отвечать на поставленные вопросы, отсутствие рассказа. Вместо рассказа - ребенок лишь отвечает кратко на отдельные вопросы либо воспроизводит 1-2 предложения.Методика № 3.Процедура: Рассказывание про любимую игрушку. Составление рассказа – описания.Цель: выявить умение детей составлять связное высказывание по игрушкам.Инструкция: Расскажи о своей любимой игрушке: какая это игрушка, какого цвета, размера, формы, как в нее можно играть?Оценка выполнения:Критерии оценок и характер оценки аналогичен выше представленным.4 балла - в рассказе отображены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение. Соблюдается определенная логическая последовательность в описании признаков предмета (напр., от описания основных свойств — к второстепенным и др.). Соблюдаются смысловые и синтаксические связи между фрагментами рассказа (микротемами), используются различные средства словесной характеристики предмета (определения, сравнения и др.).3 балла - рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета. Отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков (перестановка или смешение рядов последовательности), смысловая незавершенность одной-двух микротом, недостатки в лексико-грамматическом оформлении высказываний.2 балла - рассказ составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен — в нем не отражены некоторые (2-3) существенные признаки предмета, Отмечаются: незавершенность ряда микротем, возвращение к ранее сказанному; отображение признаков предмета в большей части рассказа носит неупорядоченный характер. Выявляются лексические затруднения в грамматическом оформлении предложений.1 балл - рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-сообщения: простое перечисление отдельных признаков и деталей предмета имеет хаотичный характер. Отмечаются лексико-грамматические нарушения. Ребенок не в состоянии составить рассказ-описание самостоятельно.0 баллов - задание не выполнено: простое перечисление отдельных признаков и деталей предмета.Таким образом, в разных ситуациях, на разном материале были получены высказывания, отличающиеся по содержанию, по композиционной оформленности и связности.2.3. Организация исследованияИсследование проводилось на базе МДОУ "Детский сад № 14», в исследовании участвовало 15 детей экспериментальной группы 5-5,8 лет.Краткая психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы.Катя В. дружелюбна, контактна, любит рисовать, охотно вступает в контакт с новыми людьми. Имеет грубые нарушения звукопроизношения. Испытывает трудности в освоении нового материала, однако с интересом посещает занятия. Никита А. активен в общении, в отношениях старается быть лидером, дружит со всеми, при этом не конфликтен. Программный материал усваивает без затруднений. Вадик П. ответственный мальчик, старается выполнять все предложенные педагогами задания. Если с заданиями не справляется, испытывает тревожность. Предпочитает спокойные игры (конструктор Лего). На занятиях усваивает материал без затруднений.Катя Б. активна, любознательна, в отношениях старается лидировать. Программный материал усваивает без затруднений.Андрей Ч. очень активный, подвижный мальчик. Предпочитает подвижные игры, на занятиях с трудом сосредотачивает внимание на задании. Испытывает трудности в овладении материалом, чаще из-за непонимания задания.Саша В. спокойный мальчик. В общении предпочитает одного – двух сверстников. Среди игр любимой является конструирование. Бывает плаксив. На занятиях старателен.Слава К. активный мальчик, бывает драчлив, предпочитает шумные игры, неусидчив, внимание неустойчивое.Надя Б. спокойная, любознательная девочка, посещает дополнительные занятия по рисованию и танцевальное занятие. Программный материал усваивает. Ксения Г. шумливая, суетливая девочка. Внимание рассеянное. На занятиях с трудом сосредотачивается на задании, испытывает трудности в усвоении нового материала из-за униженности внимания. Кирилл К. гиперактивный мальчик, с трудом удерживает внимание на одном задании. В отношениях со сверстниками конфликтен. Программный материал усваивает с трудностями. Надя Н. очень активная и дружелюбная девочка, но общение несколько затруднено языковой компетенцией. Фразы обрывочны из-за чего нарушено понимание ее речи окружающими. В играх старается доминировать. Задания, данные по развитию речи старается выполнять правильно, но не всегда удается. Василиса Д. достаточно конфликтна. Предпочитает доминировать над остальными детьми. Речь отрывиста, впрочем, свою мысль она предпочитает пояснять уточняющими конструкциями. Не всегда хорошо справляется с заданиями, испытывает тревожность.Илья Г. спокойный, любознательный мальчик, посещает дополнительные занятия по рисованию. Программный материал усваивает. Артём Р. шумный, суетливый мальчик. Внимание рассеянное. На занятиях с трудом сосредотачивается на задании, испытывает трудности в усвоении нового материала.Андрей С. очень активный и дружелюбный мальчик, но общение несколько затруднено. Фразы обрывочны из-за чего нарушено понимание ее речи окружающими. Задания, данные по развитию речи старается выполнять правильно, но не всегда удается. ГЛАВА 3. Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитиемС помощью проведенного эксперимента были выявлены особенности связных диалогических и монологических высказываний детей 5 года жизни (см. Приложение 2). При ответе на вопросы и составлении законченной фразы по серии сюжетных картинок были получены различные результаты, которые отражены на гистограмме 1.Гистограмма 1Распределение детей по степеням сформированности умения устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы-высказыванияДети экспериментальной группы в основном использовали простые предложения. Предложения в основном двусоставные, иногда состоят из 3- 4 слов. В речи детей совсем нет прилагательных. Большая часть предложений состоит из существительных и глаголов (Медвежонок лежит на столе…..нет, пьет чай за столом. Мишка, стол, кружка с чаем.), иногда в составленных высказываниях были отмечены местоимения и предлоги (Она, она стирает вещи …сидит на кресле еще). Дети не всегда могли грамматически правильно построить распространенные предложения. При употреблении сложных предложений появлялись выраженные нарушения, были отмечены повторы (Это тигр….лев, а это кресло, а это телевизор). При составлении связных высказываний дошкольники часто опускали существительное, не заменяя его местоимение. Цепная связь отсутствовала. (Мишка заварил, поставил, потом, сел за стол и стал пить чай). Таким образом, в ходе анализа высказываний отмечалось наличие лексических, синтаксических и морфологических ошибок:-пропускали члены предложения (В кружке чай. Мишка, стол, кружка. Пьет….сел за стол и попил чай);-нарушали временные формы глагола, использовали глаголы в начальной форме (Лиса стирать.);- использовали формы согласования и управления (Он пьет на столе);- перечисляли предметы или действия (Лев, кресло, телевизор. В кружке чай. Мишка, стол, кружка. Пьет….сел и попил)Были отмечены затруднения при включении прилагательные в свои высказывания. Можно предположить, что словарь дошкольников содержит весьма ограниченное количество слов, обозначающих признаки предметов.Таким образом, были получены данные об уровне владения речью детей и о состоянии синтаксической структуры отдельных высказываний.Несмотря на то, что был проведён предварительный разбор содержания каждой из 3 картинок, было дано объяснение значения некоторых предметов изображенной обстановки («телевизор» «стиральная машина» «кресло» и др.), составление связного самостоятельного высказывания оказалось сложным для многих дошкольников экспериментальной группы. Требовалась помощь, которая заключалась во вспомогательных вопросах, в указании на соответствующую картинку или конкретную деталь. Для всех испытуемых были характерны затруднения при переходе от одной картинки к другой (перерыв в повествовании, затруднение в самостоятельном продолжении рассказа).Помимо отсутствия сформированных навыков в данном виде высказывания, это, по-видимому, можно объяснить недостаточной подвижностью, слабой переключаемостью внимания, восприятия, памяти у детей данной группы и недостаточной координацией указанных процессов с речевой деятельностью.У детей отмечались пропуски моментов действия, представленных на картинках или вытекающих из изображенной ситуации; сужение поля восприятия картинок (например, указывали только на один предмет), что свидетельствует с недостаточной организации внимания в процессе речевой деятельности. У 7 дошкольников рассказы сводились к простому перечислению предметов или действий, например:«В кружке чай. Мишка, стол, кружка. Пьет….сел и попил чай».Результаты выполнения задания свидетельствуют о том, что у многих детей 5 лет возникали трудности в полной и точной передаче наглядного сюжета, отсутствовало смысловое обобщение сюжетной ситуации. Один ребенок, несмотря на оказываемую помощь, совсем не смог выполнить задание. У 3 детей различные нарушения при составлении рассказа были резко выражены. В целом ряде случаев, при сочетании грубых нарушений, фраза практически сводилась к ответам на вопросы и теряла характер связного повествования.«Тигренок.