Роль игровых приемов в формировании культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста.

Таким образом, в ходе теоретического анализа литературы по проблеме исследования, нами было выявлено следующее.
Развитие детей в раннем возрасте охватывает период с 1 до 3 лет, каждый последующий год учитывает особенности психологии ребенка, заложенные как раз в этот период, а также необходимо учитывать методы знакомства с окружающей обстановкой.
Раннее развитие ребенка всегда напрямую связано с его предметной и предметно-игровой активностью. Игры необходимы для развития личности, в них происходит ненавязчивое обучение ребенка с окружающими людьми в разных жизненных ситуациях. Также задачи раннего развития детей состоят в том, что детям нужно помочь осознать свою роль во всем мире, их нужно мотивировать к успеху и научить с легкостью переносить все свои неудачи.
Особенность деятельности де ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 5
1.1 Возрастно-психологические особенности детей раннего возраста 5
1.2 Характеристика культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 11
Выводы по первой главе 12
Глава 2. Изучение роли игровых приемов в процессе формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 14
2.1 Роль игры в раннем возрасте 14
2.2 Разработка педагогической технологии по формированию культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста посредством игровых приемов 17
Выводы по второй главе 24
Заключение 26
Список литературы 28

Актуальность исследования.
Дошкольный возраст характеризуется как один из наиболее важных периодов в развитии человека. В этот возрастной период формируются основы физического и психического здоровья человека, а также жизненно важные двигательные умения и навыки, интенсивно развиваются физические способности ребенка.
Формирование двигательных навыков и умений является одной из особо важных сторон в физическом воспитании дошкольников и, следовательно, одной из составляющих здоровья и благополучия детей. К основным движениям человека относят движения, которыми он пользуется в своей повседневной жизни, а именно - бег, ходьба, лазанье, прыжки, метание, упражнение в равновесии. Необходимый уровень сформированности основных видов движений способен обеспечить возможность полноценно осваивать игр овые, а также трудовые действия, и, в свою очередь, облегчает формирование навыков самообслуживания.
Степень разработанности проблемы.
Вопросами развития культурно-гигиенических навыков занимались такие авторы, как М.А. Васильева, И.С. Голицина, Т.Л. Богина, Н.И. Крылова, Е.Ю. Конина и другие.
Согласно ФГОС ДО, значимую роль в охране и укреплении здоровья дошкольников играют гигиеническое обучение и воспитание. Под гигиеническим воспитанием понимают часть общего воспитания, а под гигиеническими навыками - неотъемлемую часть культурного поведения ребенка. Так, необходимость быть опрятным, содержать в чистоте лицо, тело, прическу, одежду, обувь продиктованы не столько требованиями гигиены, сколько нормами человеческих отношений [1].
В процессе формирования культурно–гигиенических навыков у ребенка происходит не простое усвоение правил и норм поведения, а особенно важный процесс социализации, или очеловечивания ребенка, его «вхождения» в мир взрослых. Поэтому в нашей работе мы считаем главным и актуальным рассмотрение формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста посредством использования игровых приемов.
Объект исследования – процесс формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста.
Предмет исследования – игровые приемы, способствующие формированию культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста.
Цель исследования – изучить роль игровых приемов в формировании культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста.
Задачи исследования:
1) изучить особенности возрастно-психологического развития детей раннего возраста;
2) рассмотреть культурно-гигиенические навыки, присущие детям раннего возраста;
3) охарактеризовать роль игры в раннем возрасте;
4) разработать программу по формированию культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста посредством игровых приемов.
Методы исследования:
- теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение;
- эмпирические: моделирование, анализ.

Оно создает для детей раннего возраста фундамент для развития мышления, внимания, воображения, памяти, речи. Восприятие ребенка проявляется в виде наблюдательности, когда он подмечает особенности предметов и явлений, детали, которые не замечает взрослый. Восприятие развивается в процессе обучения. Восприятие ребенка 1-3 лет является предметным, то есть свойства предметов: цвет, форма, вкус, величина и т.д. не отделены от предмета, считаются частью этого предмета. Ребенок при восприятии предмета видит, как правило, только наиболее яркие признаки предмета, бросающиеся в глаза. Производя действия с предметами, дети обнаруживают отдельные качества предметов, постигают разнообразие их свойств. Это позволяет развиться у ребенка такому качеству как способности отделять свойства предмета от предмета, отмечать схожие качества у разных предметов [9].Внимание у ребенка раннего возраста развито незначительно. Сложно направить внимание детей с одного предмета на другой с помощью словесных инструкций. Для того чтобы переключить внимание детей на другой предмет, нужно повторить инструкцию несколько раз. Объем внимания детей раннего возраста составляет два предмета в 3 года. Активное внимание детей раннего возраста составляет 7-8 минут. Внимание детей носит непроизвольный характер, устойчивость внимания определяется характером деятельности. На устойчивость внимание влияет импульсивность поведения ребенка, его желание получить игрушку немедленно [9, c. 178].Память ребенка раннего возраста остается непроизвольной. Преобладает узнавание, объем памяти невелик. В начале года дети могут запомнить при помощи наглядно-образной памяти и слуховой вербальной два объекта, к концу года - до четырех объектов. Ребенок запоминает хорошо то, что вызывает у него эмоциональный отклик, жизненный интерес. Хорошо запоминается информация, которая наблюдается и прослушивается ребенком неоднократно. Хорошо развита двигательная память: дети хорошо запоминают то, что связано с их движением.Мышление детей раннего возраста наглядно-действенное. Ребенок пытается анализировать то, что он видит вокруг себя, сравнивать окружающие его предметы. В процессе занятий и в быту ребенок постепенно получает представление о быте людей и окружающем его мире. Предметы сравниваются детьми по форме, цвету, размеру. На четвертом году жизни дети чаще пользуются родовыми названиями предметов: игрушки, одежда, животные, посуда и т.д. В эти родовые понятия включаются конкретные наименования. Но понимание от общего к частному и наоборот, только формируется в этом возрасте.Воображение детей раннего возраста развито слабо. Ребенок может действовать с предметами, но «активного» воображения, когда ребенок создает образ и действует в самостоятельной воображаемой ситуации, только формируется [3].Замысел у детей 3-х лет появляется после выполнения действия. Замысел легко разрушается в начале игры или теряется по ее ходу при изменении ситуации. Возникает замысел стихийно, под влиянием ситуации, эмоционального переживания. Дети не умеют направлять свое воображение. В этой возрастной группе детей наблюдается элементы планирования игры или продуктивных видов деятельности.Таким образом, особенностями детей раннего возраста являются формирование личности ребенка и формирование его деятельности. В этом возрастном периоде возникает «система Я» [3].Действия детей игре, рисовании, конструировании приобретают намеренный характер.На устойчивость деятельности детей раннего возраста влияет значимость мотива деятельности для них. Мотивами является мотив сделать вещь для себя, своей игры. Но ребенок может трудиться с удовольствием для близкого человека: воспитателя, бабушки, мамы и т.д. В возрасте 3-4 лет общение детей становится внеситуативным. Взрослый человек для ребенка выступает уже не только как член семьи, но как носитель определенной общественной функции [13].Главной особенностью игры ребенка раннего возраста является ее условность. Игра состоит из одной-двух ролей, с простыми неразвернутыми сюжетами. В этом возрасте только начинается формирование игр с правилами. Но все усилия детей для достижения результата должны приносить удовлетворение. Оно заключается в признании и одобрении взрослых людей. Поддержка взрослых людей создает у детей ощущение собственной компетентности, представления о себе как могущем и умеющем.1.2 Характеристика культурно-гигиенических навыков у детей раннего возрастаС раннего возраста каждого ребенка необходимо приучать к личной гигиене так, чтобы гигиенические процедуры стали для них потребностью, привычкой. Обучение детей раннего возраста в рамках ДОУ гигиеническим навыкам необходимо начинать со знакомства с предметами личной гигиены, а именно: полотенцем для лица и рук, полотенцем для тела, полотенцем для ног, банной простынкой, небольшой расческой (по руке ребенка) с тупыми зубчиками, стаканчиком для полоскания рта, зубной щеткой, носовыми платками, щеточками для мытья ногтей, мочалкой для тела [11].Гигиеническое воспитание для детей после года необходимо направлять на приобщение ребенка к таким гигиеническим навыкам, как:мытье рук перед едой, а также после каждого загрязнения;умывание после дневного сна, а также после каждого загрязнения;мытье с мылом и мочалкой (примерно через два дня на третий);подмываться до сна и после него в случае, если ребенок проснулся мокрым;полоскание рта после приема пищи (начиная с 2 лет);использование зубной щетки (начиная с 2 лет);использование одноразового носового платка по мере надобности в помещении, а также на прогулке (самостоятельно начиная с 2,5 лет);использование расчески, стоя перед зеркалом (начиная с 1,5 – 2 лет);уход за ногтями при помощи специальной щеточки (начиная с 2,5 лет);не брать пищу грязными руками (осуществляется под контролем взрослого на протяжении всего раннего возраста);мытье ног перед сном [11].Любую из перечисленных нами гигиенических процедур с ребенком раннего возраста необходимо проводить аккуратно, осторожно, так, чтобы не испугать его, а также не вызвать неприятных ощущений. В том случае, когда ребенок уже научится самостоятельно выполнять определенную процедуру, без присмотра его оставлять нельзя.Успешное самообслуживание, главным образом, оказывает влияние на самооценку ребенка, а также является важным шагом на пути к его социализации. В ситуации, когда социально-бытовые навыки у ребенка недостаточно сформированы, можно ожидать негативного влияния на его социальную адаптацию и дальнейшую трудовую деятельность в целом.Выводы по первой главеНами были рассмотрены особенности, характерные для детей раннего возраста, который охватывает период с 1 до 3 лет. Так, особенностями детей раннего возраста нами были выявлены такие, как формирование личности ребенка и формирование его деятельности. Также нами было определено, что в данном возрастном периоде у ребенка формируется «система Я». Также мы определили, что начиная с раннего возраста каждого ребенка необходимо приучать к самостоятельной личной гигиене так, чтобы все гигиенические процедуры стали для ребенка потребностью и привычкой.Это связано с тем, что успешное самообслуживание оказывает особое влияние на самооценку ребенка, а также является важным шагом на пути к его социализации. В таких ситуациях, когда социально-бытовые навыки у ребенка недостаточно сформированы, ожидается негативное влияние на его социальную адаптацию, а также на дальнейшую учебную деятельность.Глава 2. Изучение роли игровых приемов в процессе формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста2.1 Роль игры в раннем возрастеКаждый возрастной период характеризуется ведущим видом деятельности. Эта деятельность по времени не всегда занимает первое место среди других видов деятельности, в которые включен ребенок, но она зачастую определяет социальную ситуацию развития и те основные изменения, которые происходят в психике ребенка. Рассмотрим влияние игр на развитие ребенка на основе его возрастных возможностей. Особенности игровых умений детей раннего возраста в театрализованной игре заключаются в: слежении за действиями героев кукольного театра;эмоциональном отзыве на действия взрослого с персонажем-игрушкой;имитировании повадок животных (мишек, зайцев) и птиц;активном действии с предметами (игрушками, музыкальными инструментами, атрибутами) в обозначенной взрослым предметно-игровой ситуации («Сыграем пляску для мишки»; «Дует ветер»; «Приехали в осенний лес»);создании элементов предметно-пространственной среды по предложению и с помощью взрослого («Построим домик для сказочного героя»; «Повяжем мишке в праздник нарядный шарфик»; «Сделаем площадку для игры») [8, c. 15].Особенности игровых умений детей раннего возраста в дидактической игре проявляются в следующем: проявление интереса к игре;осваивание действия с предметом;принятие игровой задачи;эмоционально-положительном отношении к взаимодействию со сверстниками в коллективной игре [8, c. 16].Особенности игровых умений детей раннего возраста в совместной игре заключаются в: проявлении эмоций в игровом взаимодействии со взрослым;использовании готовых построек для возникновения замысла;отражении в игре действий с предметами и человеческих взаимоотношений (копать лопаткой – копать, как дядя Миша – копать огород у бабушки);принятии на себя роли, непродолжительном взаимодействии со сверстниками в игре, назывании себя именем героя;подборе игрового материала; использовании предметов полифункционального назначения для организации предметно-пространственной среды [8, c. 19].Театрализованная игра побуждает интерес детей, развивает умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей, завлекает детей образным преподнесением художественного материала (сказки, песенки, музыкальной игры), попутно вовлекая их в процесс драматизации при помощи различных форм обыгрывания (обыгрывания в лицах – по ходу рассказывания воспитателем сказки [13].Рассмотрим особенности игровых умений детей раннего и младшего дошкольного возраста в театрализованной игре. Они следующие:следить за развитием театрализованного действия (кукольный, драматический театр взрослых и старших детей) и эмоционально на него отзываться;разыгрывать по просьбе взрослого небольшие отрывки из знакомых песенок и сказок; имитировать движения, интонацию, мимику изображаемых героев;усложнять имитацию образов животных и птиц через воспроизведение характерных действий и настроений (птички летают – взволнованные птички летают – взволнованные птички летают над гнездом);активно действовать с игрушками-персонажами, говорить от их имени;создавать для игры элементы предметно-пространственной среды по предложению взрослого;выражать одобрение по поводу участия в совместной игре со сверстниками;вступать в беседу о театре («Что такое театр», «Кто становится зрителем», «Как вести себя в зрительном зале»);использовать полученные знания и применять изготовленные на занятиях поделки в своей самостоятельной деятельности [8, c. 19-20].Дидактическая игра необходима для закрепления умений детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. В совместных дидактических играх педагог должен учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила [13].Особенности игровых умений детей раннего возраста в дидактической игре следующие: ребенок эмоционально, с интересом включается в игру;ребенок принимает игровую задачу и адекватно выполняет игровое действие;дети могут использовать в самостоятельной игре дидактические материалы;ребенок сохраняет интерес к процессу игры и осознает результат игры;дети могут иметь возможность реагировать на оценку своих действий со стороны взрослого;происходит взаимодействие со сверстниками в коллективной игре [13].Игра в раннем возрасте - это символический язык, посредством которого ребенок проявляет и выражает себя. Развивающие игры проходят путь от предметно-манипуляционных – собрать пирамидку, дом из кубиков до сюжетно-ролевых игр с правилами, например, в магазин, в больницу, в дочки-матери. Дети раннего возраста играют чаще в одиночку, но в своих предметных, конструкторских играх они уже совершенствуют воображение. Между вторым и третьим годом жизни характер игры детей существенно меняется: усиливается игровая мотивация, изменяется структура игровых действий, начинает активно работать воображение детей. Главное в этих играх – имитация определенных отношений взрослых. 2.2 Разработка педагогической технологии по формированию культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста посредством игровых приемовЦель проекта – формирование культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста посредством игровых приемов.Задачи проекта:сформировать навык аккуратного приема пищи;сформировать навык самообслуживания за столом при приеме пищи;сформировать навык самостоятельного одевания и раздевания;сформировать навык мытья рук;сформировать навык тщательного умывания;сформировать навык использовать носовой платок.Материал: Иллюстрации и плакаты пошагового выполнения человеком культурно-гигиенических процедур: прием пищи, умывание, мытье рук.Набор детской игровой посуды.Игровой набор продуктов.Полотенца.Зубные щетки.Куклы.Мыло.Тазики малые объемом 1 л.В процессе разработки проекта по формированию культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста посредством игровых приемов, нами было решено применить такие приемы, как игра-имитация, где детям предлагалось воспроизводить отдельные действия человека, например, когда он умывается, садится за стол и т.д., а также использование пальчиковой гимнастики и стишков, потешек на тему культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста.1. Процесс приёма пищи.При обучении навыку приема пищи детей раннего возраста, нами предложено применение дополнительного материала в виде пошаговых иллюстраций того, какая последовательность действий у человека при приеме пищи.Далее, после обсуждения наглядного материала вместе с детьми, воспитатель показывает действия по аккуратному приему пищи, после демонстрации детям предлагается имитировать предложенные действия посредством детской игровой посуды.Далее навык предлагается формировать с использованием настоящих столовых предметов и пищи.Для того, чтобы у ребенка сформировалось только положительное отношение к процессу приема пищи, необходимо соблюдать следующие правила:не делать за столом замечаний, не упрекать ребенка за разлитый напиток, испачканную одежду, многократное повторение и показ, как необходимо выполнить действие, похвала ребенка в том случае, если он правильно взял ложку, аккуратно и хорошо поел и т. д.При этом взрослому важно поддерживать дружелюбную и спокойную обстановку за столом.