Элементы сказко-терапии в коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема коррекции нарушений психического и личностного развития детей дошкольного возраста - одна из социально значимых проблем, и от того, как она будет решаться во многом зависит благополучие жизни ребенка, спокойствие его родителей, оправдание ожиданий общества и государства относительно будущего страны.
Число детей с такими нарушениями эмоциональной сферы, как тревожность, не уменьшается, а увеличивается, что связано с различными факторами: социально-экономическими, семейными, состоянием здоровья детей, с действием средств массовой информации и тд.
Психологи, изучая сферы, в которых проявляется тревожность, называют такие, как сфера общения ребенка со сверстниками и взрослыми, ощущение поддержки со стороны родителей.
Проблему коррекции неблагоприятны ...

Оглавление
Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы проблемы использования сказкотерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста 6
1.1.Сказкотерапия как метод коррекции ……………………………………… 6
1.2. Характеристика эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста…………………………………….…………………………………….. 11
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы коррекции тревожности детей дошкольного возраста средствами сказкотерапии 16
2.1. Программа экспериментального исследования…………………………..16
2.2.Результаты и их обсуждение………………………………………... 22
2.3.Выводы………………………………………………………………... 26
Заключение………………………………………………………………………. 27
Список литературы……………………………………………………………...29

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последнее время к психологам, работающим в дошкольных образовательных учреждениях, все чаще обращаются родители и воспитатели с проблемами детей, говоря о них, что это агрессивные, тревожные, конфликтные, капризные, не умеющие общаться дети и тд.
Диагностика, проводимая психологами, подтверждает или не подтверждает мнение воспитывающих взрослых, а далее при необходимости составляется коррекционно-развивающая программа, реализуемая в группе детей, имеющих одинаковые проблемы, или индивидуально.
В качестве коррекционных методов используются те, которые являются природосообразными возрасту, социальной ситуации развития, ведущей деятельности. Прежде всего, это игротерапия, сказкотерапия, арттерапия.
Степень научной разработанности проблемы. Проблему корр екции неблагоприятных эмоциональных состояний изучали представители психоанализа З. Фрейд, М. Кляйн, Д. Винникот, А. Фрейд, гуманистической психологии К. Роджерс, А. Маслоу, деятельностного подхода в отечественной психологии - Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.
О коррекции как виде психологической практики, направленной на исправление нарушений психического и личностного развития, писали О.А. Карабанова, И. Абрамова, Р.В. Овчарова, И.В. Дубровина и др.
Диагностические методики, которые могут быть использованы при изучении проблем детей дошкольного возраста, описаны в книгах различных авторов, ей посвящали свое внимание представители различных психологических школ.
Сказкотерапию как метод коррекционного развития описали Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, А. Соколов, И.В. Вачков, А.В. Гнездилов и тд. Этим авторам принадлежит заслуга разработки сказкотерапевтических программ для людей различных возрастов.
С одной стороны достаточно много исследований посвящено проблеме коррекции проблем детей дошкольного возраста различными средствами, с другой существует дефицит работ, в которых изучается эффективность программ для детей дошкольного возраста, имеющих высокую тревожность, в которых в качестве главного средства используется сказкотерапия. Это и определило методологическое поле исследования.
Объект исследования: тревожность детей дошкольного возраста
Предмет исследования: тревожность детей дошкольного возраста после поведения коррекционной программы
Цель: теоретическое обоснование проблемы, создание и апробация разработанной коррекционной программы по снижению тревожности у детей дошкольного возраста
Задачи.
1. На основе теоретического анализа научной литературы выделить сущность и структуру ключевых понятий.
2. Рассмотреть сказкотерапию как метод коррекции
3. Дать характеристику детей дошкольного возраста
4. Описать причины тревожности у детей дошкольного возраста
5. Составить и апробировать программу по снижению уровня тревожности детей дошкольного возраста средствами сказкотерапии
6. Дать сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего эксперимента.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что коррекционоо-развивающая программа с элементами сказкотерапии может снизить уровень тревожности детей дошкольного возраста.
Методы исследования:
-метод теоретического анализа научной психолого-педагогической литературы;
-эмпирический метод ( наблюдение, констатирующий и формирующий этапы эксперимента);
-методы обработки полученных данных ( качественные и количественные анализ).
База исследования: исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения г. Казани. Выборка составила 20 детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет.
Практическая значимость состоит в том, что разработанная программа психокоррекции по снижению уровня тревожности у детей дошкольного возраста может быть полезна в работе психолога этого учреждения и психологов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях.

Положение «хорошего» героя более привлекательно, что позволяет детям усваивать моральные нормы и ценности, получать уроки добра и правды.В настоящее время специалисты выделяют 2 различных подхода к сказкотерапии. Директивная (управляемая) и недирективная (неуправляемая) формы отличаются задачами и ролью психолога: при директивной форме психолог активно участвует в сказкотерапии, дает темы занятий, наблюдает за детьми и изучает и объясняет его реакции. При недирективной форме дети сами выбирают сказки, играют в них, придумывают новые сюжетные линии [ 15 ].Психологи должны большое внимание уделять подбору сказок, персонажей для сказки, которую создают вместе с детьми, нужно включать героев в соответствии с реальными проблемами детей, при этом устанавливать с ними символические отношения, похожие на реальные. 1.2.Характеристика эмоциональных нарушений у детей дошкольного возрастаДошкольный возраст многие исследователи называют сензитивным, податливым для педагогического воздействий: у детей еще не сформировано критичное, оценивающее отношение к происходящему, но степень восприимчивости ко всему, что поступает детям как информация велика, поэтому многие ученые считают, что обучать детей нужно как можно раньше, эффективнее при этом будут результаты. Изучая особенности развития старших дошкольников, можно выделить у них главные психологические новообразования, характерные для этого возраста: тяготение к свободе, развитию, удовлетворению эмоциональных потребностей [ 13 ].Учитывая возрастные особенности развития ребенка 5-6 лет, ученые рассматривают такой феномен, как творческое воображение, оно является свойством сознания, основой, на которой базируется богатство индивидуального мира ребенка.Дошкольный возраст – важный этап становления личности и механизмов поведения, мотивы ребенка выстраиваются в иерархию, в ней выделяются более значимые мотивы. В этом возрасте дети переходят от модели ситуативного поведения к модели личностного, эталон поведения и становится регулятором поведения. В дошкольном детстве интенсивно развиваются все психические процессы: воображение, мышления, память, внимание, характерны внеситуативные, речевые формы общения с воспитывающими взрослыми. Богатым, разнообразным, содержательным становится общение со сверстниками, которые являются партнерами по совместной деятельности.В этом возрасте формируются представления о морали, ребенок дает свою оценку поведению и качествам людей.Дошкольный возраст благоприятен для развития способностей, усвоения богатства знаний и умений. Обучение в дошкольном возрасте имеет свою специфику: его формы и методы напрямую связаны с игрой, как ведущим видом деятельности, главную роль в усвоении информации играет непроизвольное запоминание.Проблема эмоционального самочувствия детей в семье и дошкольном учреждении является одной из самых актуальных, так как положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности.Высокая эмоциональность дошкольника, окрашивающая его психическую жизнь и жизненный опыт, является одной из главных особенностей дошкольного детства [13 ]. Субъективным отношением детей к миру, к окружающим людям, факту своего существования является эмоциональное ощущение мира. Это ощущение радости, полноты жизни, принятие мира и себя, отсутствие проявлений аффектов и ухода в себя; в других случаях– напряженность взаимодействия, состояние непринятия себя и других, плохое настроение или агрессия.Эмоциональный мир дошкольника – это мир, где ярко проявляются субъективные переживания, они интенсивности и глубоки [ 13 ].Опыт переживаний детей может иметь положительную и отрицательную окраску, что оказывает влияние на его состояние и самочувствие. Результат положительного детского опыта - это безусловное доверие к миру, открытость ему и новому опыту, готовность к сотрудничеству со сверстниками, что обеспечивает основу для формирования позитивной самооценки.Для развития детей необходим баланс позитивных и негативных эмоций, который обеспечивает душевное равновесие и адекватное поведение [ 13 ]. Нарушение этого баланса может привести к возникновению эмоциональных расстройств, отклонениям в развитии личности, к нарушению контактов с социальным окружением.Специалисты указывают на такой негативный феномен, как тревожный синдром – это состояние, характеризующееся беспричинной тревогой, нервным напряжением, суетливостью, непоседливостью. Детей, испытывающих тревогу, можно описать как неуверенных, скованных, напряженных.Страх описывается как эмоциональное состояние, которое возникает в ситуации осознания возможной опасности. Ребенок, испытывающий страх, проявляет себя как робкий, испуганный, замкнутый.Нарушения эмоционального развития в дошкольном возрасте объясняются несколькими группами причин [ 8 ].Первая группа причин – конституциональные: тип нервной деятельности, тонус, соматические особенности, наличие или отсутствие нарушения функционирования органов или систем. Дошкольники имеют свой опыт общения с социальным окружением-взрослыми, сверстниками, с семьей, и этот опыт бывает позитивным и негативным. В ситуации, когда ребенок постоянно отрицательно оценивается взрослыми, он вытесняет в бессознательное информацию, которая поступает от социума. Переживания, которые не совпадают с его «Я - концепцией», воспринимаются крайне негативно, нарастает тревога, ощущение в стрессовой ситуации.Негативные отношения со сверстниками провоцируют тяжелые переживания, которые можно описать, как острые, достаточно длительные, чаще всего это агрессия, разочарование, вина, обида.Жесткие требования к ребенку, постоянные запреты, непонимание его интересов вызывают отрицательные переживания, создают условия для эскалации тревоги, возникновению различных страхов-страх быть наказанным, ослушаться, быть высмеянным и тд. Неблагоприятными для эмоционального и личностного развития детей являются такие типы родительского отношения, как эмоциональное отвержение, гиперопека, гипоопека, восприятие ребенка как маленького неудачника, сверхтребовательность родителей, дистанцирование и др. Среди эмоциональных особенностей, которые развиваются при таком родительском отношении, можно назвать агрессивность, аутоагрессию, т.е. направленную на себя, отсутствие эмоциональной децентрации, чувство постоянной тревоги, неуверенности в себе, постоянной вины перед родителями, неустойчивости эмоций [8 ]. Полноценные, эмоциональные насыщенные контакты, когда ребенок любим, и это ему показывают и говорят об этом, доброжелательно относятся, не переносят оценку поступка на личность в целом, помогают справляться с различными видами страхов, подбадривают, то это приносит свои плоды: ребенок спокоен и уверен в себе. К причинам возникновения тревожности и страхов у детей дошкольного возраста можно отнести предметную среду, содержание которой влияет на выбор детских игр, ролевое поведение в них, выражение эмоций.Мощным средством эмоционального развития дошкольников являются средства коммуникации, провоцирующие эмоциональные нарушения у детей, так, по данным ЮНЕСКО, 95% детей от 3-х до 5-ти лет смотрят телевизор до 28 часов в неделю, примерно 4 часа в день, а на общение со взрослыми и сверстниками в несколько раз меньше. ВыводыТаким образом, мы рассмотрели подходы к решению проблемы коррекции тревожности у детей дошкольного возраста, определили достоинства сказкотерапии как метода, рассмотрели ее формы, функции, требования к проведению сказкотерапии в коррекционной работе.Также мы изучили, пользуясь научной психологической литературой вопрос о причинах возникновения нарушений эмоциональной сферы личности у дошкольников, обратили внимание на то, что неправильное отношение к ребенку может вызвать у него формирование тревоги как состояния и тревожности как черты личности. Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы коррекции тревожности детей дошкольного возраста средствами сказкотерапии2.1. Программа экспериментального исследованияОпишем программу экспериментального исследования.1. В качестве диагностической методики были использованы тест «Волшебная страна чувств» (Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева)Цель проведения: изучение психоэмоционального состояния ребенка.Инструкция: психолог кладет перед детьми 8 карандашей (красный, фиолетовый, желтый, синий, коричневый, серый, зеленый, черный) и говорит, что в волшебной стране живут чувства: Радость, Грусть, Удовольствие, Вина, Страх, Обида, Злость , Интерес в маленьких цветных домиках. Каждое чувство в домике какого-то цвета. Налетел ураган, разрушил домики чувств, нужно помочь жителям, нарисовать и раскрасить домики, затем помочь каждому жителю найти свой домик. Психолог анализирует, с каким цветом ассоциируется у ребенка определенное чувство.При обработке результатов важно обращать внимание на следующее.1. Все ли цвета использованы при закрашивании домиков.2.Адекватность выбора цвета при размещении чувств в домики.3.Распределение цветов, обозначающих чувства, на силуэте человека:-голова и шея ( ментальная деятельность);-туловище до талии, исключая руки (эмоциональная деятельность);-руки до плеч (функции общения);-тазобедренная область (творческие переживания);-ноги (чувство уверенности; «заземление» отрицательных переживаний).В качестве важного диагностического метода использовалось наблюдение, проводимое по схеме:-признаки тревожности в поведении ребенка (суетливость, стремление спрятаться, дистанцироваться и тд);-поведение ребенка со сверстниками и взрослыми;-поведение во время деятельности (рисование, слушание сказки, лепки)-взаимоотношения с родителями.2. Базой исследования стало дошкольное образовательное учреждение № г. Казань. Выборка исследования составила 20 человек, это дети 5-6 лет, из них 40% мальчики и 60% девочки. 3. Экспериментальное исследование проходило в 3 этапа: 1-ый-констатирующий, в ходе которого изучался уровень тревожности детей;2-ой-фомирующий, в процессе которого была проведена коррекционно-развивающая программа с элементами сказкотерапии, этап длился 1,5 месяца;3-ий этап - контрольный, содержанием его стала обработка полученных результатов и количественный и качественный анализ их.Описание программы.Цель программы: снижение уровня тревожности у детей дошкольного возрастаЗадачи.Научить детей анализировать сказки.Показать детям способы преодоления страхов.Развивать активное взаимодействие детей со сверстниками при решении проблем.Развивать творческие способности дошкольников.Оборудование: иллюстрации к сказкам, краски, листы бумаги, атрибуты сказочных героев, цветовые и световые эффекты сенсорной комнатыАдресат программы: дети дошкольного возраста (старший дошкольный возраст)Организация занятий и их режим: программа проводилась в течение 1,5 месяцев 1 раз в неделю, продолжительность занятий 30 минут.Структура занятия.Вступительное слово о задачах занятия.Ритуал вхождения в сказку.Работа со сказкойТворческая работаРитуал выхода из сказки.При составлении программы были использованы материалы книги Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, включающие различные упражнения, игры, другие виды деятельности.В качестве ритуала вхождения в сказку использовались различные приемы-взмах волшебной палочки, волшебное заклинание, элементы костюмирования и тд.Принципы программы.Безусловного принятия ребенка, его трудностей и проблем.Учета возрастных и индивидуальных особенностей.Привлечение ближайшего социального окружения ребенка.Учета ведущей деятельности.Создание условий для совместной продуктивной деятельности.Содержание программыЗанятие 1. Путешествие в сказку.Цель: создание целевой установки на работу в группе в течение 1,5 месяцевВступительное слово.Ритуал вхождения в сказку. Вход в сенсорную комнату, где используются световые, цветовые и звуковые эффекты, дети держатся за руки, цепочкой проходят в «сказку».Упражнение «Сказка про чувства».Рисование в подгруппах.Выход из сказки и подведение итогов.Занятия 2-3. Работа с тревогой и страхами.Цель: научить объяснять, осмысливать страхи.1.Вступительное слово.2.Ритуал вхождения в сказку. 3.Чтение сказок .4.Беседа по содержанию сказок, формулирование рекомендаций для героев сказок «Сказка про девочку Настю, которая боялась темных кладовок» и «Страх темноты» (тексты в приложении)5.Выход из сказки и подведение итогов.Занятия 4-5Цель: находить внутренние ресурсы для преодоления страха..1.Вступительное слово.2.Ритуал вхождения в сказку. 3.Просмотр мультфильмов «Такой нестрашный страх», «там, на неведомых дорожках»4.Беседа по содержанию просмотренного:-как герои преодолевают страх?-кто им помогает?-кто в жизни вам помогал преодолевать страх?-есть ли люди, которые ничего не боятся?-страх может быть полезным?5. Релаксационное упражнение «Путешествие на радугу»6. Выход из сказки и подведение итогов.Занятия 6-7.Цель: моделирование выхода из ситуаций. Которые могут вызвать тревогу у детей.1.Вступительное слово.2.Ритуал вхождения в сказку. 3.Упражнения «Сказочный камень», «Уроки сказки «Колобок»4. Коллективное переписывание сказки «Колобок» (позитивный финал)5. Упражнение-вербализация «А я тебя не боюсь»6. Совместный рисунок на скрепленных листах «Волшебная сказочная страна»Занятия 8-9.Цель: создание атмосферы поддержки и взаимопомощи.1.Вступительное слово.2.Ритуал вхождения в сказку. 3.Упражнения «В гостях у Мальвины», «Путешествие со сказочными героями»4. Просмотр мультфильма и анализ сказки «Волшебник Изумрудного города» по вопросам:-почему каждый из героев считал, что ему может помочь только волшебник?-к каким выводам приходят герои в конце сказки?-кто из героев вам понравился и почему?-на кого из героев хотите быть похожими?-что мешало героям решать их проблемы?5. Совместное рисование «Карта Изумрудного города», на которой каждый ребенок выбирает свою территорию и рисует.6. Упражнение-медитация «Путешествие в любимую сказку»7. Выход из сказки и подведение итогов занятия.Занятие 10.»Праздник Маленькая и большая сказочная страна» Цель: создание позитивного настроя, ощущения решения проблемыНа занятие-праздник приглашаются родители, воспитатели детского сада, его специалисты, администрация.Вступительное слово.Парад сказочных героев (дети в костюмах героев различных сказок)Викторина «Лучший знаток сказок»Конкурс семейных блюд «Любимые угощения сказочных героев» с дегустацией и награждением победителей.Совместный с родителями танец «Сказочный вальс»Выход из сказки, прощание со сказочной страной, вручение подарков-книги сказок, заранее купленных родителями детей и подведение итогов чему дети в ней научились.Принимавшие участие в последнем занятии программы родители оценили его высоко, говорили о том, что их дети с удовольствием посещали занятия психолога, научились сами сочинять сказки.В беседе с воспитателями было отмечено:-дети стали спокойнее и собраннее;-эмоционально рассказывают о сказках;-формулируют друг другу вопросы о содержании сказок;-среди сюжетов игр появились те, которые напрямую связаны со сказками;-при укладывании днем спать воспитатели рассказывают сказки о смелых людях, преодолевших свою боязньТаким образом, программа экспериментального исследования включала в себя этапы, содержанием которых стали диагностика тревожности у детей дошкольного возраста и психокоррекционную программу, включающую элементы сказкотерапии, направленную на снижение числа страхов и уровня тревожности.2.2. Сравнение результатов констатирующего и формирующего этапа экспериментаНа первом этапе эксперимента в группе детей, принявших участие в экспериментальной работе, было выявлено, то 40% детей имеют высокий уровень тревожности, 30%-средний уровень, 30% низкий уровень тревожности. При анализе того, как дети распределили чувства жителей Волшебной страны по домикам, особое внимание мы обращали на такое чувство, как страх в связи с целью исследования. Дети использовали для обозначения его коричневый, черный, фиолетовый, красный цвета. Т.Д.