Анализ стиля как методический прием изучения художественного произведения на уроках литературного чтения в начальных классах

Заключение

Изучение литературы в младших классах предполагает не просто прочтение литературных произведений. Детей начинают учить осознанному отношению к литературным произведениям, формируют у детей читательскую грамотность.
Анализ литературы показал, что стилистический анализ помогает детям осознать прочитанный текст, определить его значимость, подвести к пониманию авторской идеи произведения. С этой целью могут использоваться различные методы и приемы. Одной из наиболее интересных современных методик является методика М.И, Воюшиной, которая рассматривает анализ текста, как средство художественного воспитания младшего школьника, формирования у него осознанной позиции читателя. Данные материалы могут использоваться педагогами начальных классов, педагогами дополнительного образовани ...

Содержание
Введение 3
1.Понятие анализа художественного произведения 7
2.Принципы организации школьного анализа на уроках литературного чтения в начальных классах. 10
1). Отличия школьного анализа художественного произведения от лингвистического 10
2).Особенности младшего школьника 13
3.Классификация методов и приёмов анализа художественного произведения. 17
4. Стилистический анализ и его приёмы. 21
5. Использование стилистического эксперимента на уроках литературного чтения в начальных классах 24
Заключение 28
Список литературы 29

Введение

В последние десятилетия система образования в России претерпевает значительные изменения. Связано это с переходом на новую Доктрину единого образовательного пространства. Одним из направлений инноваций, которые описаны в Федеральном государственном образовательном стандарте, является не просто передача педагогом ребенку определенного количества знаний, умений и навыков, но и воспитание свободной, духовно развитой, гармоничной личности, уважающей и любящей свою Родину, всесторонне образованной [1, 2]. В решении данной задачи особую роль играет курс «Литературного чтения».
В начальной школе ребенок уже способен к

В зависимости от целей работы принято выделять: композиционный, сопоставительный, стилистический, комплексный, целостный.Вместе с тем, Кочетова П.Б. говорит о том, что в школе часто происходит неоправданное дублирование приемов анализа литературоведческого текста, что недопустимо в работе с младшими школьниками, поскольку у них отсутствует читательский кругозор и и читательская самостоятельность. Итак, школьный анализ текста является более упрощенным, по сравнению с лингвистическим анализом. Это определяется его основной целью – формированию у читающего адекватного представления о художественном смысле произведения, глубинного понимания авторского замысла. 2).Особенности младшего школьникаМладший школьный возраст является вершиной детства и занимает период от 6 до 11 лет. На этом этаперазвития у ребенка интенсивно формируются все высшие психические функции. Активно развивается логическое мышление. Новая социальная ситуация, которая складывается вокруг ребенка, приводит к формированию нового типа деятельности – учебной. Следует заметить, что когда первоклассник приходит в школу, учебная деятельность у него еще до конца не сформирована. Несмотря на то, что в большинстве дошкольных учреждений в настоящее время реализуются различные учебные занятия и идет подготовка к школьному обучения, эти занятия в большей степени носят игровой характер и не требуют от ребенка строго следования учебным правилам и нормам [17, 250-196] .Специфика учебной деятельности заключается в присвоении научных знаний. Содержание учебной деятельности заключается в усвоении разнообразных научных понятий, законов, способов решения практических задач. Эти определяется тот факт, что для учебной деятельности особые условия создаются именно в школе, в других видах деятельности усвоение знаний является только побочным продуктом (например, в игре, в трудовой деятельности).В учебной деятельности усвоение знаний ставится основной целью и является основным результатом деятельности. Следует отметить, что учебная деятельность осуществляется ребенком весь период его школьного обучения, но только в младшей школе, когда эта деятельность формируется, она выступает в качестве ведущей. Для любого вида деятельности характерен свой предмет. В учебной деятельности предметом является и опыт знаний, накопленный поколениями и сам ребенок, который как субъект осуществляет учебную деятельность. Субъект выступает как самоизменяющийся сам для себя. В этом также состоит особенность учебной деятельности.Осуществление учебной деятельности становится возможным благодаря развитию произвольности. Ребенок учится осознанно управлять своими психическими процессами и своим поведением. Он начинает подстраивать свои желания и возможности под те требования, которые выдвигает школьная дисциплина и образовательный процесс в целом. возможно только в том случае, если ребенок приучается управлять своими психическими процессами и поведением в целом. Ребенок учится ставить цели и выбирать адекватные средства для их достижения [17, 250-196]. Учебная деятельность требует от ребенка формирования навыков контроля и самоконтроля. Эти навыки развиваются благодаря тому, что ребенок составляет словесные отчеты, планирует свою деятельность. Постепенно у ребенка развивается навык рефлексии. Они научаются оценивать свою деятельность как бы со стороны. Данное умение важно для учебной деятельности. Оно позволяет анализировать поступки ребенка с точки зрения соответствия их условиям и поставленной цели. Позволяет оценивать сферу незнания. В рамках овладения учебной деятельностью происходит перестройка и совершенствование всех психических процессов. В учебных ситуациях работа детей складывается из действий разного типа. Среди них особое действие занимают учебные действия, посредством которых происходит усвоение и воспроизведение образцов общих способов решения задач. Учебные действия могут осуществляться в практическом или умственном плане. Например, при усвоении материалов описательного характера могут применяться такие действия, как смысловая перегруппировка, выделение опорных пунктов, составление схемы или плана .Задача педагога состоит в том, чтобы целенаправленно научить ребенка использовать систему учебных действий и составных операций, поскольку без овладения системой учебных действий ученик не сможет сознательно осваивать материал [17, 250-196].Полноценная учебная деятельность требует развития действий контроля, которые заключаются в соотнесении учебных действий и их результата с образцом, который задан задаваемым извне.Первоначально в младшей школе обучение происходит через прямое подражание педагогу, стихийно. Когда ребенок становится более самостоятельным, то формирование происходит на основании принципа примеривания, путем проб и ошибок. Чаще всего среди других видов контроля используется контроль по конечному результату, или итоговый контроль. Однако существует также пооперационный вид контроля, когда ребенок следит за собственной деятельностью и сразу сличает ход деятельности с образцом. А также используется перспективный контроль. Он заключается в том, что ребенок на несколько шагов вперед сличает свою деятельность и результат ее применения, а также сличение предстоящих возможностей при выполнении действийОперация контроля связана с оцениванием ребенком своей деятельности, то есть с выполнением регулятивной функции. Как правило, в начальной школе используется ретроспективная оценка учебно й деятельности, то есть оценивание уже достигнутого результата. При прогностической самооценке ребенок оценивает свои возможности в выполнении той или иной учебной деятельности. При таком виде оценивания ребенок соотносит условия задачи с тем опытом, который у него уже имеется по решению задач подобного рода, при этом оценивание будет идти с опорой на рефлексию [17, 250-196]. Для формирования полноценной учебной деятельности требуется, чтобы у ребенка был сформирован мотив к обучению.Мотив учебной деятельности способствует установке общего отношения ребенка к школе и педагогу, окрашивая эти отношения в позитивные или негативные тона. К примеру, если ребенком движет стремление учиться, чтобы избежать наказания со стороны излишне требовательных родителей, то для учебной деятельности будут характерны напряженность, негативные эмоции. Если у ребенка оказывается сформированным познавательный мотив, то его учеба идет более легко , радостно, ребенок учится с удовольствием [5],[17, 250-196] . Следует отметить, что познавательная потребность развивается из потребности ребенка получать новые яркие впечатления . Поэтому для младших школьников в обучении привлекательными являются не только сам характер учебной деятельности, но и занимательная и эмоциональная сторона урока, в том числе и наглядность, которая способствует возникновению познавательного интереса. Педагогу важно различать интерес ребенка к познанию вообще, и интерес к какой-либо частной деятельности, к какому-то занятию. В первом случае для ребенка значимым является непосредственно сам процесс обучения, во втором проявляется интерес к деятельности, который является лишь предпосылкой к познавательному интересу. Все эти особенности необходимо учитывать педагогу начальных классов при организации ежедневного педагогического процесса, в том числе, и обучению литературному чтению. Классификация методов и приёмов анализа художественного произведенияПроблема научного анализа художественного произведения является достаточно сложной и теоретически мало разработанной. Методика анализа художественного произведения связана с методологией литературоведения. Слово «метод» (от греч. «путь к чему-либо») означает средство или способ познания, деятельность, направленная на достижение цели и упорядоченная определенным образом. Методы определяются конкретным содержанием научного познания [14, 15-38]. Приемы изучения литературы представляют собой конкретные операции, которые совершает читатель при освоении идеи произведения, Функция приемов обучения заключается в постижении художественного произведения. Выбор приема определяется:1) Самим художественным текстом, его родом и жанром;2)Уровнем литературного развития обучающихся; 3) профессиональными склонностями педагога.Прием является средством для формирования аналитических умений и навыков литературоведения[14, 15-38]. Для анализа художественных произведений могут использоваться несколько классификаций методов. Согласно общедидактической классификации И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина, можно выделить несколько методов в зависимости от познавательной активности обучающихся. По этой классификации выделяются: 1. Догматические методы. При их использовании происходит заучивание материала.2. Репродуктивные методы. Подразумевают повторение материала, его воспроизведение. 3. Объяснительно-иллюстративные методы. При использовании данных методов происходит разъяснение материала, его иллюстрирование примерами. 4. Продуктивные методы. Подразумевают, что материал должен быть использован на практике. 5. Эвристические, частично-поисковые методы. Согласно данным методам создаются такие условия, когда часть знаний необходимо получить учащемуся самостоятельно, с использованием наблюдения, решения познавательных задач, экспериментирования. 6. Проблемные методы предполагают умение осознавать проблему, выделять и ставить ее, вносить вклад в разрешение. 7. Исследовательские методы. Данные методы предполагают получение нового субъективного знания. Это наиболее высокий уровень развития познания. Данная классификация отображает методы познания в наиболее обобщенном виде. Поэтому, хотя ее и используют в педагогической деятельности, но она не отображает в полной мере специфичности изучаемого предмета. Существуют классификации, которые характеризуют непосредственно методы исследования литературного произведения. В практике и методике школьного обучения в настоящее время используются три основных метода литературного разбора: целостный анализ, анализ «по образам» и «проблемный» анализ. Целостный анализ представляет собой «анализ в единстве», анализ по ходу действия. Единицей такого анализа является эпизод, сцена или глава. Анализ «по образам» заключается в том, что его структурными элементами являются образы персонажей. Правильно организованный образный анализ позволяет преодолеть замкнутость отдельных образов, объединить их в единую картину произведения. У каждого из путей анализа имеются свои достоинства, но и ограничения. Целостный анализ препятствует определению общей концепции . Анализ «по образам» может отвлечь от целостности произведения [4]. В качестве наиболее желательных указывается проблемный анализ. Поскольку данный тип анализа позволяет активизировать участников работы. При этом важно, чтобы работа была организована таким образом, чтобы в ходе анализа можно было получить ответы на исследуемые вопросы. Н.И. Кудряшов предлагает следующие методы в работе над художественным произведением. Данная классификация учитывает связь педагогического процесса и урока. - метод творческого чтения. Его цель – активировать художественное восприятие до и после анализа. Методическими приемами для его реализации являются: выразительное чтение, беседа, комментированное чтение, творческие задания по личным впечатлениям, постановка проблемы. Эти методы и приемы чаще других используются в начальной школе. Эвристический метод более сложный, используется, как правило, на следующей ступени в познавательной. Для того, чтобы изучать текст более углубленно, необходимо изучить базовые элементы науки о литературе. При данном методе научное содержание более широкое. Рассматривается большее количество проблем. Для реализации данного метода используется прием эвристической беседы, система вопросов, выполнение заданий по тексту. В качестве видов деятельности могут использоваться: подбор материала из текста произведения, анализы эпизодов, пересказы с элементами анализа, анализ образа-персонажа, составление плана. Исследовательский метод направлен на формирование умения самостоятельно анализировать литературное произведение. Могут использоваться приемы: постановка проблемных вопросов, исследовательские задания. Исследовательский метод схож с эвристическим. Виды деятельности: сопоставление, самостоятельный анализ части и целого художественного произведения, оценка фильма или спектакля.При репродуктивном методе знания учащимся даются в готовом виде, но не догматически. В данном случае используется проблемное обучение и проблемное изложение материала. Могут использоваться следующие виды деятельности: написание плана по тексту, работа по учебнику, работа с докладами.В.А.Никольский указывает, что все методы можно поделить на методы эмоционально-образного постижения и методы истолкования. Это деление условно. К первой группе относятся выразительное чтение учителя, перескз, заучивание наизусть, художественное рассказывание, художественное иллюстрирование. Ко второму типу относится комментирование, разъяснение, беседа [4]. Г.Н. Ионин выстраивает классификацию методов обучения литературе на характере совместной деятельности педагога и обучающихся в выборе метода постижения литературы. Он выделяет три метода:-метод художественной интерпретации. Он заключается в том, что ученик выполняет роль чтеца-интерпретатора, а учитель выполняет роль режиссера.-критико-публицистический метод направлен на формирование читателя-критика, который владеет мотивированными оценками. - метод литературного поиска, который направлен на развитие школьного литературоведения, формирование исследовательских возможностей.Итак, существует множество методов и приемов анализа художественного произведения. Выбор методов и приемов определяется различными факторами, среди которых немаловажным является уровень обученности учащихся, а также предпочтения самого педагога. 4. Стилистический анализ и его приёмыСтилистический анализ художественного произведения является одним из видов языкового анализа. Его целью является типизация языковой ситуации, определение стилевых черт, свойственных тексту, языковых средств. Стилистический анализ рассматривает текст с точки зрения лингвистических и экстралингвистических факторов стилеобразования и индивидуально-авторского стиля [12, 13].Работа над текстом проходит в несколько этапов: 1) определение стиля текста, подстиля, жанровой разновидности; 2) определение темы, основной мысли текста; 3) определение основных функций, задач текста; 4) стилеобразующие черты; 5) определение языковых особенностей текста: а) лексические средства, б) фразеологические средства, в) словообразовательные средства, г) морфологические средства, д) синтаксические средства,е) выводыПорядок стилистического анализа может быть произвольным, однако обычно рассуждение идет от определения тематики произведения – к определению позиции автора.Современные лингвисты опираются все больше при анализе к пониманию текста как результата взаимодействия языковой личности. При таком подходе текст включает в себя все намерения говорящего. А также рассматриваются те добавочные значения, которые приобретают языковые единицы в результате конкретных экстралингвистических обстоятельств, социокультурной ситуации. Такой подход к тексту прослеживается у авторов методик по детской литературе, как М.Р. Львов, Н.Н. Светловская, М.И. Воюшина. Инновационные подходы к обучению чтению реализует автор современной программы по литературе М. П. Воюшина. Она указывает, что главными ориентирами должны стать воспитание на каждом уроке квалифицированных читателей, обучение детей полноценному восприятию искусства слова, обучение детей овладению навыками анализа художественного текста. Данная программа направлена на формирования высокого уровня восприятия художественного произведения, творческое развитие формирование целостной картины мира, и эмоционально-ценностного отношения к действительности [13].Н. М. Воюшина указывает, анализ прочитанного должен производится до чтения, в процессе чтения и после чтения произведения [13]. Она формулирует следующие требования к анализу: 1.образность;2.идейность; 3.завершённость.Образность анализа определяет связь системы образов и сюжета произведения. То есть, отвечает на вопрос: « Каким образом события рассказа повлияли на характер главного героя?» Идейность анализа заключается в связи произведения с жизнью, в определении основной идеи произведения. Завершённость анализа предполагает обязательное завершение синтезом. Структура анализа включает в себя мотивационный, операциональный и контрольно-оценочный этапы.К приёмам мотивации можно отнести вступительное слово учителя; работа с биографией писателя, анализ названия произведения, работа с иллюстрациями; проблемные вопросы до чтения и др.Операциональный этап может включать подробное или ознакомительное чтение, аналитическое чтение, цитирование, формулирование вопросов к тексту, составление плана.На этапе контроля и оценки может использоваться поисковое чтение, ответы на поставленные вопросы, пересказы, творческие работы по прочитанному. С точки зрения М.И. Воюшиной, задача школьного анализа заключается в том, чтобы ребенок освоил особенности анализа произведения, научился осознавать прочитанное. Ребенок должен не просто научиться анализировать, он должен сделать это через проживание текста. Следовательно, педагог должен формулировать вопросы таким образом, чтобы направлять внимание ребенка на характерные явления произведения, его изобразительно-выразительные средства, необходимо учить ребенка не воспроизводить текст, а размышлять над ним [13]. М. П. Воюшина указывает, что в процесс анализа входят следующие умения: умения воспринимать выразительные средства в художественном произведении; умения воссоздавать картины жизни; умения прослеживать динамику эмоций в лирике; умения определять авторскую позицию.Итак, стилистический анализ выступает не только как методический прием, но и как своеобразное средство воспитания младших школьников, средство развития литературного восприятия. 5. Использование стилистического эксперимента на уроках литературного чтения в начальных классахОдним из интересных приемов работы над стилистическим анализом является стилистический эксперимент. Стилистический эксперимент представляет собой намеренное искажение авторского текста, которое преследует цель дать учащимся материал для сравнения, для привлечения внимания к авторскому выбору слов. Как правило, к данному приему обращаются тогда, когда черновые редакции произведения являются неизвестными. К ним относятся пропуски или замены отдельных слов, выражений, процессы изменения конструкций предложений или разделение текста на абзацы, что приводит к изменению смысловых оттенков, однако помогает детям данные оттенки увидеть.Рассматривая учебники УМК "Школа России" и "Перспектива», а также анализируя программные требования к результатам изучения литературных произведений в начальной школе, мы видим, что одной из целей обеих образовательных программ является «воспитание грамотного читателя», который может рассуждать над прочитанным, оценивать содержание текста. Прием стилистического эксперимента достаточно яркий в плане воспитания осознанного отношения к тексту, он позволяет наглядно показать ребенку, как меняется смысл произведения, в зависимости от тех языковых средств, которые выбирает автор. Стилистический эксперимент способствует воспитанию и развитию «языкового чутья» у школьника, формирует более внимательное отношение к выбору слов и выражений, заставляет задуматься над выразительностью собственных высказываний, над тем, насколько уместно ученик употребляет слова в тексте. Использовать данный прием можно:при выполнении упражнений из учебника;при языковой подготовке к изложению;3. при проведении творческих работ;4. при проведении языковой подготовки к сочинениям;5.