Обучение младших школьников приемам планирования в процессе выполнения домашней работы по математике

Заключение

Домашнее задание - самостоятельная учебно-познавательная деятельность учеников без прямого руководства и помощи учителя. Главной задачей современной общеобразовательной школы является обеспечение условий для развития и саморазвития каждого ученика, что реализуется через обновление содержания учебных программ, инновационных технологий организации учебно-воспитательного процесса, в том числе и организации домашней самостоятельной работы.
Основной целью домашних заданий являются: закрепление, углубление и расширение знаний, полученных учащимися на уроке подготовка к усвоению нового материала; формирование у детей умение самостоятельно работать; развитие их познавательных интересов, творческих способностей и тому подобное.
Рациональная организация выполнения домашних заданий будет ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Домашние задания как элемент формирования регулятивных УУД в начальной школе 6
1.1. Типология форм и содержание домашних заданий по математике 6
1.2. Особенности развития регулятивных универсальных учебных действий 12
Выводы по Главе 1 17
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию регулятивных УУД младших школьников 19
2.1. Методика и результаты исследования 19
2.2. Методические рекомендации по обучению младших школьников приемам планирования домашнего задания по математике 22
Выводы по Главе 2 28
Заключение 30
Список использованной литературы 33


 

Введение

Актуальность исследования. Домашние задания - важная и неотъемлемая часть учебного процесса. Четко продуманное домашнее задание несет не только учебную цель, но и творческую, дает возможность гармонично связать несколько уроков в единую систему, превращает приобретение знаний учащимися на личностный процесс, то есть инструмент познания, который оказывает неоценимую помощь в формировании характера, личности ученика, и впоследствии станет средством повышения качества образования и развития способностей и дарований школьников. Поэтому организация домашней учебной работы считается одним из важнейших этапов учебно-воспитательного процесса.
Введение государственных образовательных стандартов в систему обеспечения развития образования предусмотрено Законом РФ «Об образовании». Фе деральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой задачу формирования универсальных учебных действий (УУД) - совокупность действий учащегося, обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В связи с новыми требованиями к образовательным программам и внедрения в образование универсальных учебных действий не до конца раскрыто содержание и условия развития УУД у детей.
В основу выделения состава и функций универсальных учебных действий для основного общего образования были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы универсальных учебных действий, факторы и условия их развития, изученные в работах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Д. И. Фельдштейна, Л. Кольберга, Э. Эриксона, Л. И. Божович, А. К. Марковой, Я. А. Пономарёва, А. Л. Венгера, Б. Д. Эльконина, Г. А. Цукерман и др.
От того, насколько успешно идет приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность обучения в целом. Но организация домашней учебной работы школьников, пожалуй, самая трудная звено в учебно-воспитательном процессе. Многие стороны этой проблемы требуют самого пристального внимания.
Проблемой организации домашней работы в педагогической теории и практике занимаются как отечественные, так и зарубежные педагоги, имеет она место и в трудах педагогов прошлого: Я. А. Коменского, А.Ф.Дистервега, К.Д.Ушинского и др. Эта проблема была объектом специального исследования многих ученых и педагогов (В.Паламарчук, Н.Волкова, С. Баранов, А.Алексюк, Н. Львов, И. Харлапов и другие).
В связи с внедрение ФГОС нового поколения, где наряду с предметными и личностными результатами образовательной деятельности всё большее значение приобретают так называемые метапредметные результаты, овладение универсальными приёмами учебной деятельности, которые позволят ребёнку быть успешным в любой предметной области. В этих условиях именно домашние задания, в процессе выполнения которых дети сталкиваются с необходимостью поиска, переработки и оценки информации с использованием разнообразных источников, структурирования приобретённой информации, выбора наиболее рациональных приемов закрепления материала, рационального планирования работы, осуществления поэтапного и итогового контроля за собственными действиями, становятся реальным инструментом формирования УУД. [2]
Домашнее задание рассматривается как форма личностного развития ребёнка, стимулирования интереса к учению, формирование творческого мышления. Оно должно нести для учащихся личную значимость, а потому ценность.
Изменение содержания и формы домашних заданий является одним из путей совершенствования процесса обучения. Домашние задания должны стать реальным инструментом формирования УУД.
Цель исследования: изучить особенности обучения младших школьников приемам планирования в процессе выполнения домашней работы по математике.
Объект: методика формирования УУД в ходе обучения математике в начальной школе;
Предмет: обучение младших школьников приемам планирования в процессе выполнения домашней работы по математике;
Задачи:
1. Исследовать основные функции домашнего задания в учебном процессе;
2. Рассмотреть понятие регулятивных УУД в учебном процессе начальной школы;
3. Опытным путем изучить сформированность регулятивных УУД у младших школьников;
4. Предложить методические особенности по формированию приемов планирования при выполнении домашней работы по математике.
 

eq Произвольность выстуᄀпает как eq умение ребенка eq строить свое eq поведение и eq деятельность в eq соотвествии с eq предлагаемыми eq образцами и eq правилами и eq осуществлять eq планирование, контᄀроль и eq коррекцию выполняᄀемых eq действий, eq используя eq соответствующие средства [19; 4;16].eq Применительно к eq моменту поступлеᄀния eq ребенка в eq школу можно eq выделить eq следующие показатели eq сформированности регулятивᄀных eq универсальных учебных eq действий: eq умение осуществлять eq действие по eq образцу и eq заданному eq правилу; eq умение eq сохранять eq заданную цель;eq умение видеть eq указанную ошибку и eq исправлять ее по eq указанию взрослого;eq умение eq контролировать свою eq деятельность по eq результату; eq умение адекватно eq понимать оценᄀку eq взрослогои eq сверстника.eq Перед eq учителемeq встает проблема eq отбора методических eq приемов eq формирования регулятивных eq универсальных eq учебных eq действий. Современная компетентность ученика предполагает овладение метазнаниями методологического характера и самоуправлением своей деятельностью, что происходит на рефлексивной основе. Метазнания обеспечивают возможность развития познавательных и творческих способностей учащихся. Самоуправления личности на основе постоянной рефлексии обеспечивает развитие способностей. Качество самоуправления определяется уровнем развития таких его стадий: самопознание, осознание, самоопределение, самоутверждение, самовыражение, самореализации, саморегуляции [22].Процесс обучения младших школьников происходит с различным применением сил, познавательной активности и самостоятельности учащихся. В одних случаях он имеет репродуктивный, отражающий характер, в других - поисковый или творческий. Именно характер учебного процесса влияет на конечный его результат - уровень приобретенных знаний, умений, навыков, опыта.Овладевая все более сложными интеллектуальными умениями, ученик начинает проявлять интерес к активному смысловому ориентированию, что позволяет ему научиться самостоятельно решать самообразования. Ученик не только овладевает навыками самостоятельной познавательной творческой деятельности, самоорганизации, но и приобретает привычки систематически заниматься самообразованием. При этом ученик осознает, что самообразовательная деятельность отличается от учебной уже тем, что она является поисковой, а ее результат - это решение проблемных ситуаций [16].Позиция ученика в самообразовательной деятельности - это позиция субъекта, который осознает значимость этого процесса для него. В ходе самообразования происходит обогащение собственного опыта личности, что не только усваивает информацию, а превращает ее, наполняя личностно значимым смыслом. Младший школьник приобретает опыт общения с окружающим миром, который расширяет их возможности активного творческого участия в жизни общества. Приобретенный опыт стимулирует дальнейшее совершенствование.Формирование умений осуществления процесса регуляции происходит при определенных условиях. Сначала ученики овладевают методикой работы с различными источниками информации, элементами познавательной деятельности (такими, как умение анализировать прочитанное, делать свои выводы, уметь отстаивать свою точку зрения, составлять конспекты, тезисы и т.д.). Далее в самостоятельной учебно-познавательной деятельности появляются элементы творчества, что достигается путем создания соответствующих психологических и педагогических условий, стимулирующих возникновение и развитие у учащихся собственно потребности в самообразовании, стремление к самореализации, активности, самостоятельности.Осознание себя как личности, определение своих идеалов, жизненных планов является главной линией развития побудительных сил самообразования. Напрямую связано с ними целеполагания. Именно на этом этапе у учащихся формируется самостоятельность, чувство свободы выбора и ответственность за выбранный путь, пробуждается желание достичь определенной цели.Основные задачи по формированию учащихся к самообразованию решаются именно на уроке. Необходимы существенные изменения в организации учебно-познавательной деятельности учащихся, которая бы стимулировала самообразование. Во-первых, это усиление внимания к внутренней мотивации деятельности школьников; во-вторых, постепенный вывод учеников на путь творческой деятельности; в-третьих, предоставление права каждой личности выбирать уровень усвоения знаний и способов деятельности; в-четвертых, это систематическая организация группового поиска знаний, стимулирует самостоятельную деятельность и позволяет научиться правильно ее организовывать.В процессе работы в начальной школе отделяют такие направления самообразовательной деятельности младших школьников:1. Умение планировать свою деятельность. Умение наметить цели, определить задачи, пути и сроки деятельности.2. Умение самоорганизации. Умение найти источники информации и организовать работу с ними. Выполнение домашних заданий. Режим, система деятельности. Умение экономить время. Умение готовить место для занятий.eq Рассмотрим eq подробнее eq приемы формирования eq действий eq планирования.eq Формирование УУД eq планирования eq происходит с eq введения eq определения понятия «план» – это eq порядок, eq последовательность eq действий; со eq знакомства с eq картинным планом eq сказки, словесным eq планом eq произведения, планом (алгоритмом, инструкцией) eq извесных eq детям eq действий (заправить кровать, полить цветы, рассказать сказку). eq Постепенно обучающиеся eq научатся составлять eq план своих eq действий по eq решению учебной задачи.План решения учебной задачи может быть предложен учителем в устной форме: познакомимся с новым звуком; узнаем букву этого звука; научимся читать слова с новой буквой.Для формирования УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приёмы: обсуждение готового плана решения учебной задачи; работа с деформированным планом решения учебной задачи; использование плана с недостающими или избыточными пунктами; составление своего плана решения учебной задачи [17].Для первоклассников, пока ещё не умеющих читать, уместен графический план урока из условных обозначений учебника.Отметим, что план урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия.Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции [27].Рассмотренные приёмы формирования регулятивных УУД позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться.Условия формирования и развития регулятивных действий:1.      Необходимо приучать ученика использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи: (для того чтобы…(цель)…надо…(действие). 2.      Перед ребенком ставится задача оценивания результатов деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности. 3.      С обучающимися регулярно обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин неудач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи4.      Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать.5.      Использование цветных и графических форм представления оценок. 6.      Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже неверный. Критериями сформированности у обучающегося регуляции своей деятельности может стать способности: выбирать средства для организации своего поведения; запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени; планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм; предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки; начинать и заканчивать действие в нужный момент; тормозить ненужные реакции. Владение регулятивными универсальными учебными действиями дает то, что ученик: умеет составлять план действий, может внести необходимые дополнения; осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; может поставить учебную задачу; способен к волевому усилию, владеет навыками самоконтроля; может адекватно реагировать на трудности; понимает причины своего неуспеха и может находить способы выхода из этой ситуации; в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки; объяснять самому себе: «что во мне хорошо, а что плохо», «что я хочу», «что я могу».Для формирования универсальных учебных действий можно использовать различные методы, формы и средства обучения, в частности, продуктивно использовать возможности, которые предоставляет использование в процессе обучения метода проектов. Под методом проектов будем понимать совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи — решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде конечного продукта [2]. Выводы по Главе 1Домашнее задание - составное и необходимое дополнение к каждому уроку, ведь только в единстве работы на уроке и после урока ученики могут достичь учебной и воспитательной цели.Классификаций домашних заданий довольно много (по дидактической цели, по времени), эту классификацию изучают и совершенствуют учителя. Мы пришли к мнению, что домашние задания следует классифицировать на таким образом: домашние задания репродуктивного характера (базовые), домашние задания с усложняющими элементами, домашние задания творческого характера, домашние задания творческого характера в форме проекта. Педагогические возможности домашних заданий для повышения качества знаний большие, но они могут быть использованы в полной мере только при наличии эффективной методики их планирования и правильной организации проверки.В свете концепции УУД выделены eq следующие показатели eq сформированности регулятивᄀных eq универсальных учебных eq действий: eq умение осуществлять eq действие по eq образцу и eq заданному eq правилу; eq умение eq сохранять eq заданную цель;eq умение видеть eq указанную ошибку и eq исправлять ее по eq указанию взрослого;eq умение eq контролировать свою eq деятельность по eq результату; eq умение адекватно eq понимать оценᄀку eq взрослого и eq сверстника.Формирование УУД планирования собственной учебной деятельности может быть эффективным при использовании следующих приемов: обсуждение готового плана решения учебной задачи; работа с деформированным планом решения учебной задачи; использование плана с недостающими или избыточными пунктами; составление своего плана решения учебной задачиГлава 2. Экспериментальная работа по исследованию регулятивных УУД младших школьников2.1. Методика и результаты исследованияИсследование проводилось в период (указать период)во время уроков в (указать место проведения)Проводилось 3 этапа:Первый этап … исследования предполагало обобщение и анализ имеющейся литературы на данную тему, после изучения которой, была подобрана диагностическая методика исследования регулятивных УУД. На втором этапе … было проведено тестирование для выявления уровня сфромированности регулятивных УУД В эксперименте участвовали 40 детей, из которых были сформированы 2 группы- экспериментальная и контрольная, дети были избраны из школы.Целью третьего этапа (январь-апрель 2015 года) исследования было проведение составление рекомендаций и оформление работы.Для выявления уровня сформированности самоконтроля у младших школьников нами была составлена психолого-педагогическая программа диагностики, которая включает методику:Опросник «Диагностика и оценка уровней сформированности компонентов учебной деятельности» (Г.В.  Репкина, Е.В.  Заика) [28; 29] (см. Прил.1.).Эта методика была выбрана по той причине, что с помощью наблюдения за учениками и ответа на ряд несложных вопросов можно выполнить градацию детей по уровням развития планирования. При этом дети не чувствуют давления в процессе диагностики, они выполняют привычные действия, предусмотренные уроком, что, несомненно является огромным преимуществом при диагностике в начальной школе. Для адекватной оценки детей следует пронаблюдать за детьми 2-3 урока.Кроме того, в это время проводилось наблюдение за работой детей на уроках. В завершение эксперимента были проанализированы результаты работы и дан ответ на вопросы анкеты. Анкета составлена ​​Г.В.Репкиной и Е.В.Заикой и предназначена для определения уровня сформированности самоконтроля у детей (см. Прил.1.).Результаты исследования обобщены, систематизированы и представлены в иллюстративной форме.Проанализировав ответы на вопросы анкеты, мы получили возможность сделать некоторые выводы об уровне сформированности самоконтроля у учащихся. Самоконтроль у всех учащихся контрольной и экспериментальной групп сформирован почти равномерно по уровням 2,3,4. В классе нет детей с очень высоким уровнем сформированности этого компонента учебной деятельности, также как и нет детей, у которых он почти не сформирован. Под несформированностью самоконтроля мы понимаем низкий уровень сформированности регулятивных УУД, приводящий к неспособности/нежеланию выполнять действия самоконтроля в учебном процессе (в нашем случае, на уроках математики)30% детей находятся на уровне адекватной ретроспективной оценки, нельзя сказать, что навыки самоконтроля у них в зачаточном состоянии, однако им не под силу адекватно оценить свою работу в некоторых аспектах, также 30% детей показало потенциально адекватный прогностический уровень развития навыка самоконтроля.(см. Рис.2.).Рисунок 1. Распределение результатов диагностики по методике Репиной-Заики (ЭГ).Рисунок 2. Распределение результатов диагностики по методике Репиной-Заики (КГ).Дети данной категории в процессе решения знакомой задачи в основном не допускают сходных ошибок, а если такое иногда случается, то они, в сами и только в некоторых случаях с помощью учителя, могут найти и исправить ошибки. Более того, дети данной категории стараются следить за работой в процессе ее выполнения (решения, счета). При решении задач по хорошо осознанной и усвояемой схеме им это удается. Но при изучении новых действий 50% учащихся начинают некритически исправлять ошибки и анализируют их только по просьбе учителя, хотя остальные 50% детей пытаются делать это самостоятельно. Если при решении новой задачи применяется способ, который привел к ошибкам, то 30,3% учащихся в состоянии это найти, а 69,7% - необходима помощь учителя. Таким образом, знакомясь с новыми схемами действий и способами решения задач дети с этим уровнем сформированности навыка самоконтроля могут выполнять контроль только непосредственно по результату выполненного действия, а за процессом работы следить у них выходит пока только при выполнении действий, с которыми они уже встречались, и схему выполнение которых дети осознали в полной мере. При этом сами задачи могут быть самыми разнообразными.2.2. Методические рекомендации по обучению младших школьников приемам планирования домашнего задания по математикеДля полноценного формирования навыков планирования при выполнении домашнего задания обратимся, прежде всего к формированию организованности младшего школьника при обучении дома в целом в послеурочное время.Организованность связана с учебно-воспитательным процессом, с его результатами. Ее связь с учебным процессом проявляется в том, что она является условием оптимизации процесса обучения, а связь с результатом в том, что она является фактором, который обуславливает тот или иной результат [8].Сформированность организованности младших школьников определяется совокупностью следующих показателей: соблюдение порядка, что способствует успеху в деятельности; рациональное выполнение деятельности; самоконтроль; привычки культурного поведения. Воспитание организованности как условия оптимизации учебно-творческой деятельности младших школьников стало предметом нашего исследования.В своей работе мы руководствовались положением о том, что новая деятельность - учебная требует от ребенка нового уровня сформированности таких умений как:умение организовать рабочее место (правильно отбирать необходимые для урока принадлежности, поддерживать порядок на рабочем месте в течение урока);умение ориентироваться во времени (устанавливать временную последовательность, определять время и продолжительность работы, соблюдать режим дня);- умение планировать будущую работу по выполнению домашнего задания (работать по готовому плану, самостоятельно составлять план).Достичь успеха в формировании указанных умений возможно только в условиях совместной деятельности семьи и школы, ведь, как считает Л.Фридман «взаимоотношения семьи и школы важны на всех этапах школьной жизни, но особую остроту, особое значение они имеют в первые годы пребывания ребенка в школе »[3].Способность действовать организованно формируется постепенно, в течение всего младшего школьного возраста. Организованное поведение возникает сначала в совместной деятельности со взрослыми, которые дают ребенку средства организации такого поведения, и только потом становится собственным индивидуальным способом действия ребенка. Становление и развитие организованности не заканчивается в младшем школьном возрасте, в последующие периоды она меняется содержательно, происходит перестройка значимости структурных компонентов организованности.С приходом в школу, ребенок уже в первый день сталкивается с новыми условиями деятельности. И в первую очередь это касается организации его рабочего места.Известный специалист по научной организации труда А.Гастев утверждал, если рабочее место находится в порядке, то это уже половина дела. Именно от организации рабочего места, от соблюдения порядка в расположении предметов труда зависит производительность любой деятельности. Такая обстановка не отвлекает внимания, способствует работе, сокращает период привлечения к ней, обеспечивает хорошую работоспособность школьника.Умение организовать свое рабочее место - первый и необходимый шаг в формировании у учащихся аккуратности, предусмотрительности и внутренней готовности к предстоящей работе. Чтобы у детей сформировался прочный навык в организации рабочего места, учитель может проводить игровые упражнения, в процессе которых дети учатся отбирать необходимое учебные принадлежности, правильно располагать его на парте. Внимание школьников обращается на то, как быстрее и удобнее подготовиться к следующему уроку, тратя при этом минимум времени и усилий. Дети должны знать, какие вещи находятся на парте постоянно, а какие нужно менять в зависимости от следующего урока. Время от времени полезно проводить соревнования «Какой ряд лучше приготовился к уроку» [20].В свою очередь, родители должны обеспечить ребенка дома собственным удобным рабочим местом, оборудованным всем необходимым для осуществления учебной деятельности. Кроме того, задача родителей заключается в систематической помощи с последующим контролем за тем, чтобы ребенок поддерживала необходимый порядок на рабочем месте.Формирование умения ориентироваться во времени и беречь его маг большое значение и является одним из главных признаков организованности. С этой целью используется ряд доступных и интересных задач, которые уточняют ориентацию детей во времени, воспитывают бережное отношение к нему. В ориентации детей во времени, быстрому включении в работу важно использовать соревнования, игровые моменты, поощрения и т.д.