Физическое воспитание детей с умственной отсталостью

Так, например, рограмма «Специальная олимпиада» даёт уникальнуювозможность её участникам общаться со спортсменами городов России идругих стран. Незабываемые экскурсии, встречи с интересными людьми,культурные мероприятия, сопровождающие любое спортивноесоревнование, раскрывают перед детьми реальный мир, расширяют его кругозор, учат лучше видеть и понимать действительность.


...

Оглавление

Введение 3
1. Сущность и задачи физического воспитания детей с умственной отсталостью 5
2. Особенности физического развития детей с умственной отсталостью 11
3. Система работы по физическому воспитанию детей 15
Заключение 18
Список литературы 19

Введение

Актуальность работы. Как показывают многочисленные исследования, развитие сложных форм психической деятельности, в том числе интеллекта, тесно взаимосвязано с формированием двигательной сферы и психомоторики человека. Поэтому немаловажное значение для социализации детей с нарушениями интеллекта имеет эффективная организация их двигательной деятельности в педагогическом процессе специальных (коррекционных) школ. Исправление нарушений моторики, развитие двигательных способностей умственно отсталого ребенка являются значимыми условиями подготовки его к жизни и, в последующем, к физическому труду .

В образовательном учреждении большое распространение получил адаптивный спорт. Его содержание направлено не столько на формирование у детей и подростков высокого спортивного мастерства и достижение ими наивысших результатов в различных видах спорта, сколько на создание предпосылок для физического развития детей-инвалидов, формирования их личности, социализации и ресоциализации за счет актуализации, прежде всего, их коммуникативной и творческой деятельности.При проведении и организации спортивных соревнований даже самый слабый ребенок может стать победителем, почувствовать себя непосредственным участником общего дела, обрести уверенность в себе. Весь объём современных знаний в области физиологии, гигиены и клинической медицины свидетельствует о том, что для сохранения и упрочения здоровья,нарушенного перенесённым заболеванием, двигательная активность является необходимой не только в образовательных, но и в лечебно-профилактических целях. Конечно, для такой категории детей баскетбол достаточно трудная для понимания игра. Учитывая, что контингент учащихся с каждым годом становится всё более сложным (умеренная и тяжёлая умственная отсталость, сочетанные дефекты), началось развитие таких видов спорта, как бочче, бадминтон, настольный теннис. Эти игры направлены на развитие у детей координации движений, пространственной ориентировки, глазомера, точного дозирования мышечных усилий.Разработанные технологии развития двигательных качеств детей с ОВЗ построены с учетом принципов физического воспитания в специальной (коррекционной) школе, методический материал адаптирован к возможностям умственно отсталых школьников, имеет коррекционную направленность и носит прикладной характер. Занятия по физической культуре ведутся со строгим учетом структуры дефекта каждого ученика, учитывая все его возможности и недостатки.Несформированность опорно-двигательного аппарата у детей с ОВЗ характеризуется нарушением координации движения, что является одной из причин отставания не только в физическом, но и в психическом развитии. Своеобразием технологии развития двигательных качеств детей с ОВЗ при игре в баскетбол является включение вариантов поведения подготовительной части занятий, которые могут быть использованы и в других видах спорта. Подбор общеразвивающих и специальных упражнений создает интерес у умственно отсталых детей, помогает более успешно решать задачи обучения и совершенствования техники и тактики игры, а также развития двигательных качеств. Приемы «стретчинга» являются необходимыми для минимизирования риска получения травмы. Разработана инструкция по технике безопасности игры в баскетбол.В технологию по освоению игр «бочче» и «настольный теннис» включены:• тренировочная программа;• игры и тренировочные упражнения на точность и развитие глазомера. В связи с затруднениями в пространственно-временной дифференцировке и значительными нарушениями точности движений детей включены упражнения, направленные на развитие этих способностей.Существенной стороной игры в бочче является привлечение к данному виду спорта детей, имеющих значительные дефекты в развитии (умеренная и тяжелая умственная отсталость, сочетанные дефекты).Безусловно, занятия спортом являются одной из форм профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Детей привлекает не только азарт борьбы, радость от реализации своих физических возможностей, но и общение со сверстниками, неформальная обстановка на тренировках. Спорт привлекателен своей эмоциональностью, возможностью проявления личных качеств, активности, инициативы.Соревнования воспитывают в учащихся умение действовать по указаниям старших в интересах всего коллектива, защищать честь своего класса, школы, города, страны. Участие в спортивных мероприятиях становится формой общения и сближения детей с ограниченными возможностями здоровья. Так, например, рограмма «Специальная олимпиада» даёт уникальную возможность её участникам общаться со спортсменами городов России и других стран. Незабываемые экскурсии, встречи с интересными людьми, культурные мероприятия, сопровождающие любое спортивное соревнование, раскрывают перед детьми реальный мир, расширяют его кругозор, учат лучше видеть и понимать действительность.Особенности физического развития детей с умственной отсталостьюС определенной долей условности можно говорить что, двигательные способности делятся на элементарные и специальные. Элементарными являются координационные способности в беге или задания на статическое равновесие, быстрота реагирования в простых условиях, гибкость в отдельных суставах и др., а более сложными - координационные способности в единоборствах и спортивных играх, быстрота реагирования или ориентации в сложных условиях, выносливость в длительном беге и др. Двигательные способности делятся на следующие виды: специальные, специфические и общие. Специальные двигательные способности - это возможности человека, определяющие его готовность к успешному осуществлению сходных по происхождению и смыслу двигательных действий. Они относятся к однородным группам целостных двигательных действий: бегу, акробатическим и гимнастическим упражнениям на снарядах, спортивным играм и т.п. О специфических проявлениях физических способностей можно говорить как о компонентах, составляющих их внутреннюю структуру. Результат развития ряда конкретных специальных и специфических двигательных способностей, своего рода их обобщение составляют понятия «общие координационные», «общие силовые», «общие скоростные» и «общие двигательные» способности. Под общими двигательными способностями следует понимать потенциальные и реализованные возможности человека, определяющие его готовность к успешному осуществлению различных по происхождению и смыслу двигательных действий.Клинические наблюдения и практический опыт отечественных врачей и дефектологов показывают, что ученики специальной (коррекционной) школы вида характеризуются недостаточным уровнем развития двигательных способностей.Существуют различные точки зрения на причины двигательной недостаточности при олигофрении. Недоразвитие моторики проявляется в наличии синкинезий, неловкости движений, неустойчивости мышечного тонуса и т. д. при отсутствии первичного поражения двигательного аппарата. Иерархичность поражения двигательной сферы при умственной отсталости выражается значительным недоразвитием точных и тонких движений, относительной сохранности элементарных движений, нарушениях переключаемое, трудностях выработки сложных двигательных формул. Авторы также характеризует скоростно-силовые качества школьников с нарушением интеллекта как недостаточно развитые.Характеризуя особенности психофизического развития детей с нарушениями интеллекта, можно сказать, что особенности моторики почти у всех детей данной категории связаны с недостатками высших уровней регуляции действий, при этом двигательная недостаточность проявляется в большей мере при выполнении сложных форм движений, а темпы овладения движениями значительно снижены, что приводит к замедленности образования сложных условных связей. Обращает внимание на трудности, которые испытывают дети с проблемами в интеллектуальном развитии при выполнении точных по скорости, силе, амплитуде движений.Хорьковой А.С. дана характеристика особенностей формирования двигательных навыков у школьников с умственной отсталостью, он отмечал, что особенности процессов мышления, мотивации и строения деятельности не могут не сказаться в процессе упражнения на их действиях и, следовательно, на характере формирования у них двигательных навыков. По её мнению, замедленность и напряженность, персеверации, трудности переключения с одного движения на другое связаны с недостаточной подвижностью нервных процессов, а обилие синкинезий, неточность движений - с их чрезмерной иррадиированностью и недифференцированностью.Значительные различия в пространственных, временных, силовых характеристиках спортивного двигательного выявлены у нормально развивающихся школьников и школьников с нарушением интеллекта. У последних сложные двигательные навыки формируются заметно медленнее, чем в норме. Трудности в формировании данных навыков обусловлены тем, что контроль за исполнением движений у детей нарушен по причине недоразвития сенсорных процессов ориентирования. Кроме этого, школьники с умственной отсталостью не могут распределять внимание во время выполнения заданий.Для учащихся с нарушением интеллекта характерно замедленное развитие кинестетического самоконтроля. Причиной несформированности и недоразвитости двигательного образа и его контролирующей функции является нарушение ориентировочной деятельности, что проявляется в отсутствии должного критического отношения к полученным результатам при встрече с трудностями, а именно в отходе от поставленных задач.Имеются многочисленные факты, отражающиеся в специальной литературе, свидетельствующие, что управление регуляцией движений у детей с умственной отсталостью развито гораздо слабее, по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками. В условиях, требующих от учащихся проявления максимальной физической силы, разница между показателями нормальных детей и детей с умственной отсталостью намного меньше, по сравнению с условиями, требующими умения регулировать их силу и точность движений. Учащимся специальных (коррекционных) школ свойственна неточная дозировка силы движений, которая значительно увеличивается от первой попытки до третьей. Сравнивая полученные в исследовании данные о силе сжатия кисти руки с особенностями регулирования силы движений, сделан вывод, что у учащихся специальной (коррекционной) школы вида развитие мышечной силы кистей рук не всегда гармонирует с развитием способности управлять этой силой.Ряд исследователей отмечает, что движения умственно отсталых детей с возрастом совершенствуются: убыстряется темп движений, уменьшаются синкинезии, улучшаются одновременность движений и соизмерения силовых усилий в пространственных координатах. Особенно усиленно повышается точность движений детей в период с 7 до 12 лет. Величина точности движений уменьшается в последующие годы. Это объясняется тем, что обычно созревание двигательного анализатора заканчивается в 12 лет. Преимущественно скоро вырабатываются и закрепляются между 7 и 10 годами стереотипы движений в динамике.