Развитие взаимодействия детей с нарушением слуха и детей с нормальным слухом

Заключение

Воспитание и учеба дошкольника, имеющего нарушения слуха, реализовываются с учетом возрастных психофизиологических особенностей в условиях организованного педагогического влияния, что помогает обеспечить нжное развитие. Значимо не только установить тяжесть дефекта, но и сделать правильный выбор компенсаторных средств, чтобы обеспечить полноценное психическое, а, следовательно, и социальное формирование ребенка, который имеет нарушения слуха. Это может быть реализовано только при условии ранней коррекции всей познавательной деятельности.
Для этого нужно обеспечить ребенку возможность полноценных контактов с окружающим миром через формирование всех видов восприятия: тактильного, зрительного, осязательного, кинестетического и т. д., что создаст у него нужную чувственную основу с ...

Содержание

Введение 2
1.Индивидуально-психологические особенности детей с нарушениями слуха 6
1.1Межличностные отношения детей и подростков с нарушенным слухом 6
1.2 Адаптация детей с нарушением слуха к среде нормально слышащих сверстников 12
2. Развитие взаимодействия детей с нарушением слуха и детей с нормальным слухом 23
2.1. Взаимодействие детей с нарушенным слухом со слышащими детьми в процессе обучения 23
2.2. Общение слышащих учеников и учащихся с недостатками слуха во внеклассное время. 27
2.3. Взаимодействие детей в творческой деятельности 32
Заключение 43
Список литературы 46

Введение

Воспитание адекватного и гибкого взаимодействия и поведения в обществе, способности к продуктивным межличностным отношениям, эмпатии и рефлексии, усвоение социальных ролей, социально-эмоциональное развитие является главной задачей для современного общего и специального образования.
Развитие личности детей совершается в условиях взаимодействия их с окружающей средой, которая оказывает на них воспитывающее влияние. В процессе жизни и деятельности в коллективе совершается постоянное взаимовлияние друг на друга людей, в ходе которого развиваются их оценка и самооценка, мнения на события окружающей жизни.
Инклюзивное обучение неслышащих детей в обыкновенном классе массовой школы - сравнительно новое явление для российского образования. До недавнего времени неслышащие и слабослышащие п опадали в массовые образовательные учреждения в исключительных случаях и в известной мере случайно. Это была либо принужденная и поэтому малоэффективная интеграция, которая была вызвана особенными социально-экономическими и культурными условиями в СССР и России (отсутствие на больших территориях специальных детских садов и школ, низкий уровень диагностики), либо инклюзия наиболее одаренных детей с нарушенным слухом в среду слышащих. В данное время процесс инклюзии детей с нару-шенным слухом является регулярным явлением, он неуклонно расширяется и реализовывается с соблюдением особенных запросов к образовательной среде, в которую помещается ребенок.
Нарушение слуха, в первую очередь, воздействует на речевое развитие ребенка. Степень слухового дефекта определяет, насколько проявленными будут отклонения в развитии речи.
Дети, которые являются глухими от рождения, не могут использовать слух для накопления словарного запаса и без специального обучения не могут овладеть речью. Дети, которые потеряли слух, когда речь была уже сформирована, могут сохранить навыки звукового общения. И, наконец, есть слабослышащие дети с частичной слуховой недостаточностью, которое речевое развитие затрудняет.
Нарушение слуха накладывает отпечаток на развитие эмоциональной сферы и личности ребенка.
Описанные психологические особенности детей с нарушением слуха к приводят сложностям в социализации, в процессе адаптации к обществу.
Поэтому очень значимо, как можно раньше начинать специальное коррекционное обучение и соформировать благоприятные для развития условия. Значимой задачей для обучения и воспитания глухих детей является развитие у них устной речи, которая представляла бы собой полноценное средство общения и орудие мышления.
Цель данной работы - проследить развитие взаимодействия детей с нарушением слуха и детей с нормальным слухом.
Для реализации цели были постановлены следующие задачи:
1. Анализ литературных источников по теме.
2. Рассмотреть индивидуально-психологические особенности детей с нарушениями слуха.
3. Проанализировать влияние нарушенного слуха на детей с нормальным слухом.
Гипотезу исследования составляет предположение о том, что взаимодействия детей с нормальным слухом положительно влияет на развитие детей с нарушениями слуха.
В условиях сегодняшней социально-экономической ситуации в стране все значимую актуальность приобретает вопрос о роли социализации детей с ограниченными возможностями. В связи с этим переосмысливаются цели, задачи, содержание и технологии учебы и воспитания детей.
Образовательный процесс должен исполнять значимую роль в современной социализации. Специалисты установляют социализацию как процесс становления личности, учебы и освоения индивидом ценностей, норм, образцов поведения, свойственных обществу.
Социализация предполагает усвоение социальных ролей, культуры общества. Этот процесс идёт на протяжении всей жизни человека в итоге воздействия общества на индивида, а также целеустремленного влияния регулируемого процесса воспитания, учебы, свойственного для функционирующей системы образования, которое удовлетворяет нужды общества.
Для удачной социализации особо важен период детства. Здесь формируется фундамент социализации. Ребёнок знакомится с правилами поведения, обычаями, манерами, осваивает язык окружающих его людей, т.е. завладевает человеческой культурой в широком значении этого слова. Детям, изолированным от общества и вернувшимся в него спустя годы, трудно, а временами и невозможно овладеть целиком элементами культурно-речевой среды. Интересно, что встречающееся стремление взрослых людей к изоляции от общества не имеет таких результатов для социализации, как отторжение от общества в детстве. Именно поэтому специалисты в условиях смены общественных систем, видоизменений ценностных ориентаций уделяют особенное внимание социализации детей.
Особенно актуально стоит проблема включения в социальную жизнь людей, которые имеют нарушения слуха. Разные аспекты социального развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха исследованы недостаточно. В изучениях Натальи Александровны Рау, Брониславы Давыдовны Корсунской, Натальи Григорьевны Морозовой в большей мере выявлены средства и методы нравственного воспитания дошкольников с нарушением слуха, представлена роль овладения речью в процессе нравственного развития. В ряде изучений Людмилы Петровны Носковой выявлены возможности личностного развития глухих и слабослышащих детей в процессе специального обучения. Людмила Иосифовна Лисина представила процесс развития общения слабослышащего ребёнка со взрослым в первые семь лет жизни.
Цель работы –раскрыть развитие взаимодействия детей с нарушением слуха и детей с нормальным слухом.
Для реализации цели были постановлены следующие задачи:
Рассмотреть межличностные отношения детей и подростков с нарушенным слухом.
Анализиривать взаимодействие детей с нарушенным слухом со слышащими детьми в процессе обучения.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, ззаключения и списка литературы.

Все эти мероприятия родители тоже заранее должны подготовить. Ребёнку нужно сообщить куда он пойдёт, что он там увидит, с новыми словами познакомить, его готовят и к верному поведению в музеях, театрах.
Вернувшись домой, следует опять побеседовать с ребенком, его и свои впечатления обсудить от выставки или спектакля .
Таким образом, описанные выше методы социализации ребенка с нарушением слуха в семье к культуре поведения приобщаются, у них рзвивается социальное поведение, ценности с одной стороны, и интегрируются в общество – с другой.[45]
Уровень социализации личности является значимым критерием ее адаптации к жизни в обществе. Л.С. Выготский в теории культурно-исторического формирования психики обращал внимание на то, что всякий дефект, ограничивая ребенка в общении с окружающим миром, препятствует ему завладеть культурой, социальным опытом человечества. 
Находясь среди слышащих, дети общаются со сверстниками и взрослыми, учатся друг друга понимать, а неформальная ситуация помогает сблизиться, сформировать коммуникативные способности не слышащих и пополнить их социальный и эмоциональный опыт. Работу по интеграции детей с нарушенным слухом целесообразно начинать в дошкольном этапе.
Нужно сформировать разные модели интеграции, которые будут результативны для не слышащих детей, которые имеют различный уровень психофизического и слухоречевого развития.
Полная или комбинированная интеграция, при которой ребёнок с нарушенным слухом неизменно воспитывается и обучается в коллективе нормально слышащих детей, может быть результативна только для части позднооглохших, слабослышащих и глухих детей. Эти дошкольники и школьники должны обладать развёрнутой фразовой речью, понятно говорить и хорошо понимать обращённую к ним речь. Они к такой форме обучения должны быть психологически готовы. Все интегрированные дети в систематической помощи нуждаются а также в психологической поддержке.
Для того, чтобы интегрированное обучение целеустрмленно расширялось и была результатаивна, нужна специальная подготовка, как подготовка педагогов массовых дошкольных и школьных учреждений, так и учителей – дефектологов.
Вопрос удачной социализации детей с нарушением слуха тесно связан с проблемой интеграции и новых подходов требует в их учебе и воспитании, а также неизменног улучшения систем массового и специального образования.[34]
2. Развитие взаимодействия детей с нарушением слуха и детей с нормальным слухом
2.1. Взаимодействие детей с нарушенным слухом со слышащими детьми в процессе обучения
Развитие системы ранней поддержки, целеустрмленная разработка разноуровневых моделей интеграции дошкольников с нарушенным слухом, открытие смешанных групп привело к тому, что возникла новая категория дошкольников с нарушением слуха. К главным ее различительным особенностям можно отнести: близкий к возрастной норме уровень речевого и всеобщего развития, богатый опыт общения и различных видов совместной деятельности со слышащими сверстниками. Значимый уровень дошкольной подготовки этих детей разрешает их родителям избирать для своего ребенка массовую школу рядом с домом. Родители считают, что и в школе их дети будут также обеспечены сурдопедагогической помощью и специальной психологической поддержкой. [29]
Государственная политика в сфере модернизации среднего образования сосредоточена на переход к хозрасчетной системе финансирования. В такой ситуации на первое место выходит рост престижа школы, ее конкурентоспособности. Стремление к росту качества образовательной подготовки обучащихся на практике проявляется в открытии гимназических и лицейских классов, классов профильного обучения, формировании системы дополнительного образования и т.д.
Программное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса является вариативным, педагогами разрабатываются авторские программы преподавания той илидругой учебной дисциплины. В итоге от ученика обыкновенного класса массовой школы требуется завладеть значимым объемом знаний и умений в более короткие сроки. В сформировавшейся ситуации общеобразовательная школа нередко оказывается не готовой к принятию ребенка с уклонениями в развитии.
Отсутствует нужное нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение процесса образовательной интеграции школьников, в том числе с нарушением слуха. Появляется опасность игнорирования особенных нужд неслышащего ребенка, его учеба может оказаться только формальным пребыванием в стенах массовой школы.[22]
Особенное место в образовательном процессе занимает работа с родителями. Родители посещают коррекционные и консультативные занятия их ребенка с сурдопедагогом. Сурдопедагог составляет советы для родителей по вопросам учебы и воспитания ребенка. Весьма значимо исключить дублирующее обучение, когда ребенок на урок приходит с уже исследовнным дома материалом. В том случае, если такой вариант является единственно вероятным для удачного обучения, встает вопрос о целесообразности пребывания ребенка в массовой школе. Полезнее для данного ученика может быть организация совместной со слышащими детьми внеклассной деятельности, участие в праздниках и спортивных мероприятиях при оказании стабильной коррекционной помощи.
Вполне явно, что ребенок с нарушением слуха, не готовый к учебе со слышащими сверстниками, не сможет результативно усваивать программу.
На  конкретном  возрастном   периоде  общение  в  семье  перестаёт  быть  для  ребёнка  доминирующим,  ему требуется  детский  коллектив. 
Учеба и воспитание  ребёнка с  нарушенным слухом  дошкольного  и  школьного  возраста  в  массовых  учреждениях  ему  широкое  общение  изначально  обеспечивает  со  здоровыми  детьми.  В  данное  время  имеется  удачный практический  опыт  коллективного  воспитания  и  учебы  детей  с  нарушениями  слуха  в  массовых  общеобразовательных  учреждениях.
  Усилия  педагогов в данный момент направлены  на  освоение  слабослышащим  или  глухим  ребёнком  учебной  программы  в  те  же  сроки,  что  и детьми  с  нормальным  слухом.  Всякий  обучащийся на  протяжении  всех лет  учёбы  со  слышащими  детьми  имеет   возможность приобретать  опыт  в  организационном  воспитательном  процессе. 
Один  из  основных вопросов  -  кадровый. Обязательным  условием  является  сопровождение  обучащихся  с  нарушением  слуха  сурдопедагогом  или  учителем-дефектологом,  способным  проявлять консультативную  поддержку  учителям  и  родителям.
Значимым условием  уданчого включения  педагогов массовой  школы  в  решение  проблемы  интегрированного  обучения  является  обладание  достаточно  глубокими  знаниями  об  некоторых категориях  детей  с  особенностями  психического  развития.  В  интегрированных  классах   высококвалифицированные  учителя должны  работать, которые  большой  стаж  работы имеют ,   детей  понимают и  принимают  их  такими,  какие  они  есть.
Среди  нормально развивающихся  сверстников  ребёнок  с  ограниченными  возможностями  здоровья  значимо  быстрее  социализируется,  а  его  одноклассники   и  иные  ученики  школы  таких людей научаются  принимать ,  которые различаются  от  большинства,  то есть они учатся также толерантности.[40]
Всякий ребёнок  имеет  право  иметь  возможность  осуществлять своё  право  на  образование  в  каждом  типе образовательного  учреждения  и  при  этом получить  нужную ему  специализированную  поддержку.
Самым основным условием является то что не надо отделять  ребёнка  с  нарушенным  слухом  от  иных детей и  не  принимать  его  неполноценным. 
Фиксация  на  удаче  ребёнка  не  только  мотивирует  к  дальнейшей  деятельности,  но  и  содействует возникновению  уверенности  в  себе,  в  своих  делах. Благодаря  этому  проистекает постепенная  реорганизация отношения  к  своему  дефекту,  к  себе,  к  окружающим,  изменяются  в  лучшую  сторону  черты  характера.
Ребёнок  понемногу из  социальной  изоляции  переходит  в  мир  окружающих  его  слышащих  людей.
Таким  образом,  имеющиеся  в  нашей  стране модели  взаимодействия  нормально  слышащих  детей  и  детей  с  нарушениями  слуха  разрешают ликвидировать  нехтваку их  общения,  усовершенствовать адаптацию  друг к другу,  подготовить  к действительной  жизни  в  обществе. [23]
 Для  организации  работы  с  детьми  с  нарушением  слуха надо учитывать следующие условия:
1. Обучащийся  за  первой партой должен  сидеть  (предпочтительно  со  стороны  стола  учителя) на предельно  близком  расстоянии  от  учителя.  При  этом  ученик  должен  иметь  возможность  всех  одноклассников  видеть  для  того, чтобы  при  их  устных  ответах  поворачиваться  и  видеть  лицо  говорящего,  считывать  речь  у  него  с  губ.
2. Учитель  должен  контролировать  состояние  индивидуальных  слуховых  аппаратов  у  ученика  (чтобы  аппарат  работал,  был  включён).
3. При  проведении  урока  учитель  должен всё  время  стоять  ближе  к  обучащимся,  повернувшись  к  ним  лицом.  Нельзя  боком  или  спиной  поворачиваться  при  разъяснении  материала,  в  этом  случае  обучащиеся  речь  учителя  не  воспринимают  и  не  понимают,  о  чём  он говорит.
4. Речь  учителя  нормальной  разговорной  громкости должно  быть ,  в  нормальном  темпе, но не быстрой.
5. При  исполнении  самостоятельных  заданий  учитель  должен  дополнительно  уточнить  верно  ли  обучащийся  понял  значение предъявляемого  задания,  при  затруднении  разъяснить  в  более  лёгкой  и  доступной  форме.
6. При проверке  домашнего  задания  по  устным предмета  выбор лучше  отдавать письменным  заданиям,  чтобы  на  фоне  хорошо говорящих  сверстников  обучащийся  не  чувствовал  свою  особенность  речи.
7. Предельно  стимулировать  устные  ответы,  даже  если  при  словесном  оформлении в  них  есть  ошибки .  Это  стимулирует  обучащихся  к  стремлению  в  устном  общении,  вырабатывает  позитивное отношение  к  речи.[4]
8. При  оценивании  итогов учебной  деятельности  пользоваться  нормами  оценки  знаний  обучащихся  с  нарушением  слуха.
9. Предельно привлекать  обучащихся  к участию  в  мероприятиях  класса  и  школы.  Это  содействует  скоплению  социального  опыта.
10. Выражать  к  обучащимся  толерантное  отношение,  проявлять им  всяческую  помощь,  чтобы  ребёнок  себя  уверенно чувствовал  в  своём  классе  и  в  школе.
11. Вести  активное  взаимодействие  с  семьёй  в  процессе  воспитания  и учебы  ребёнка
2.2. Общение слышащих учеников и учащихся с недостатками слуха во внеклассное время.
По взглядуЛ.С. Выготского, общение является главным фактором для формирования ребёнка. Подчёркивая в своих работах мысль о единстве закономерностей нормативного и аномального развития, он говорит об особенностях построения взаимоотношений с окружающими  у аномальных детей. По взгляду учёного, физическая или интеллектуальная нехтвака аномального ребёнка формирует почву для происхождения помех в формировании и развитии общения детей с окружающими, в определении широких социальных связей. «Дефективный ребёнок есть, прежде всего, особенный ребёнок, к нему сформировывается исключительное, не обыкновенное, не такое, как к иным людям, отношение. Его несчастье раньше всего видоизменяет его социальную позицию, социальную установку в среде. Все связи с людьми, все моменты, которые в социальной среде определяют место человека, его роль и судьбу как участника жизни, все функции общественного бытия перестраиваются», - пишет Л.С. Выготский.
Все это в свою очередь определяет недоразвитие  высших психических функций, которые при нормальном течении дела появляются «… непосредственно в связи с формированием совместной деятельности ребёнка». В качестве первоочередной цели лечебной педагогики автор выдвигал задачу социальной компенсации дефекта, нормализации общения аномального ребёнка с окружающими. Он полагал, что возможность отстранения ближайшей причины недоразвития высших психических функций перед педагогикой открывает огромные перспективы.
Очень много исследования сушествуют по проблеме  социального развития аномальных детей, которые свидетельствуют об их отставании в коммуникативном развитии. У детей на различных возрастных периода формирования понижена нужда в общении. У старших дошкольников и младших школьников доминирует стремление к общению с взрослым с целью привлечения его внимания к себе, оценки итогов деятельности. Для детей подросткового и юношеского возрастов свойственна прагматическая устрмленность общения с взрослым.  Некоторые авторы отмечают и проблемы этих детей, которые возникают при завладении речевыми и неречевыми средствами общения с окружающими, что процесс их межличностного взаимодействия затрудняет, подталкивает к аффективным выражениям в коммуникациях. [10]
 К данному времени в отечественной сурдопедагогике сформировалась целостная система развития устной речи как одного из факторов полноценного формирования неслышащего ученика, наиболее полной его социальной адаптации. (С.А. Зыкова, Т.С. Зыкова, К.А. Волкова, Е.П. Кузьмичёва, Н.Д.Шматко, Н.Д.Яхнина, Ф.Ф. Рау, Л.П. Носкова, Н.Ф. Слезина)
Нужно развивать у детей с нарушениями слуха представления о качествах личности, эмоциональных свойствах, о нормах поведения. Необходимо таких детей научить видеть выражения этих качеств в поведении иных людей, как детей, так и взрослых, развивать умение понимать поступки окружающих людей, дать им для этого эталоны оценки.
Развивать у детей с нарушениями слуха адекватную самооценку, которое является, с одной стороны, основанием регуляции лчиного поведения, с иной стороны, залогом удачного определения межличностных отношений. [12]
Учитывая значимость устной речи в формировании неслышащего школьника, значимость активизации устной коммуникации неслышащих со слышащими  в нынешнем  обществе, появилась необходимость улучшения методов учебы восприятию и воспроизведению устной речи с учётом состояния слуховой функции, уровня речевого формирования и психофизических особенностей учеников.
С.А. Зыков потверждал, что для неслышащих  посильно среднее, и даже высшее образование. Эта мысль утверждается итогами оучебы.
Вся  учебно–воспитательная работа должна направляться на решение проблемы формирования и улучшения системы учебы и воспитания неслышащих школьников в целях развития коммуникативной компетенции обучащихся.
 Фактор, который имеет важное значение на всех годах учебы - формирование слухового восприятия неслышащих школьников, учитывая значительностть устной речи в формировании неслышащего ученика, значимость устной коммуникации неслышащих со слышащими в нынешнем обществе, появилась необходимость  развития  коммуникативной компетенции глухих  школьников, потому что дети неслышащие не стремятся в среду слышащих, а в среде себе подобных остаются.
Главными задачами по развитию навыков коммуникативной компетенции у детей с нарушением слуха являются:
- разработка техники и приёмов общения;
- сообщение, обсуждение, систематизация теоретических знаний;
- развитие навыков для взаимопонимания;
- обучение преодолению стереотипности поведения;
- завладение культурными языковыми нормами.
Проблемы, которые стоят перед педагогами чрезмерно сложны, так как у неслышащих школьников нередко отсутствуют мотивы общения, при наличии общения отсутствуют средства общения. Если есть средства, то их сложно осуществлять,  наконец, весьма узок круг участников общения. Поэтому коллектив школы практикует формированое речевой среды и условия для самовыражения неслышащих учеников в рамках речевой деятельности.
Работа должна быть направлена на формирование у учеников самосознания в росте уровня речевого общения и побуждения его к коллективной практической деятельности.[49;75]
 Коммуникативная направленность обеспечивает повышения письменных инициативных работ обучащихся. Встречи с ветеранами войны и труда, со слышащими сверстниками.
 Психологи подтверждают, что главной характеристикой компетенции личности, следует полагать не «выдающиеся способности» (интеллект, креативность и др.), а её мотивацию – жизненные цели. Работы обучащихся над портфолио – хорошая возможность выразить себя, творчески подойти к этой задаче, выдумать своё,  что – то оригинальное.
В процессе работы школьной библиотеки формируются широкие возможности многообразного анализа по содержанию и речевому оформлению материала по формированию разговорной и связной речи.
Образовательная интеграция ребенка с нарушением слуха предполагает учебу в коллективе слышащих сверстников на равных условиях. В связи с этим с все варианты и ситуации взаимодействия между детьми ложно предусмотреть, а также их результат. Чрезмерно значимым фактором является психолого-педагогическое сопровождение неслышащего ребенка в процессе его общения со слышащими сверстниками.
Интерес нормально развивающихся школьников к однокласснику с нарушением слуха является естественным процессом. У слышащих обучащихся появляется множество вопросов по поводу особенностей восприятия окружающего мира слабослышащими (глухими) детьми, смысла звукоусиливающей аппаратуры. В первом классе главной задачей для всякого ребенка становится завладение новой социальной ролью "ученика", правилами поведения в школе. В это время ребенок с нарушением слуха дискомфорта еще не ощущает от отсутствия близких дружеских контактов с одноклассниками. [14]В дальнейшем слышащие ребята разницу начинают понимать в возникновении ошибок в своей речи и речи ребенка с нарушенным слухом. Неверное произношение слова слабослышащим ребенком порождает интенсивную эмоциональную реакцию, при этом незамеченной остается аналогичная ошибка у слышащего ученика, поскольку с дефектом, глухотой она не связана. В этой связи большое значение имеет позиция взрослого человека (педагога, родителей). Представление о ребенке с нарушением слуха у слышащего школьника сформировывается под воздействием окружающих взрослых. Так, если учитель страх испытывает за здоровье слабослышащего обучащегося, старатеся оградить его от вероятных травм, то и нормально развивающиеся школьники скорее всего будут поддерживать стабильную дистанцию в отношениях с ребенком с нарушением слуха, его не включая в свои игры.
Опыт организации класса кратковременного пребывания для детей с нарушением слуха обосновал целесообразность коллективных форм игровой и предметной деятельности, которые позволяют ребенку с нарушениями слуха быть удачным наравне с нормально развивающимися сверстниками и преодолеть появляющиеся у него на первых стадиях учебы коммуникативные трудности.
В данный момент можно означить главные условия учебы ребенка с нарушением слуха в массовой школе: заключение ПМПК о готовности к обучению в массовой школе, предварительная подготовка всех участников образовательного процесса (дети, родители, учителя), своевременное консультирование учителей и родителей по вопросам учебы и воспитания ребенка с нарушением слуха, основание наилучших условий для раскрытия и реализации его особенных образовательных нужд, рост статуса слабослышащего (глухого) ученика в коллективе нормально развивающихся сверстников путем организации коллектовных видов деятельности.
2.3. Взаимодействие детей в творческой деятельности
Социально-экономические престройки в обществе диктуют необходимость развития творчески активной личности, который обладает способностью результативно и нестандартно постановлять новые жизненные проблемы. В связи с этим перед школой встает значимая задача для формрование творческого потенциала вырастающего поколения, что в свою очередь требует улучшения учебного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.[11]
Проблема формирования воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неразделимым компонентом всякой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном формировании ребенка, об установлении сути механизмов воображения.