Эмоциональное развитие в младшем дошкольном возрасте

Заключение
Эмоциональное развитие младшего дошкольника тесно связано с процессом социализации, с личностным развитием ребенка, введением его в мир культуры межличностных отношений и усвоением культурных ценностей и правил. Особенность детей данного возраста характеризуется тем, что дошкольник в этом периоде особо чувствителен, восприимчив, у него преобладает чувственное восприятие мира, его действия носят целенаправленный характер. В этом периоде эмоциональный мир детей играет важную роль в развитии умственных, психических процессов, в усвоении вырабатываемых обществом нравственных правил и норм. В связи с этим необходимо учить детей понимать мир окружающих людей, формировать знания о многообразии мира человеческих эмоций чувств.
В требованиях к условиям реализации основной образовательной ...

Оглавление
Введение 2
Глава 1. Теоритический анлиз литературы по проблеме развития эмоциональной сферы детей в трудах отечественых ученых 4
1.1.Этапы развития эмоциональной сферы в онтогенезе. 4
1.2. Особенности эмоциональной сферы у детей младшего дошкольного возраста 9
Глава 2. Описание опытной работы по изучению особенностей развития эмоциональной сферы у детей младшего дошкольного возраста 13
2.1. Диагностика эмоциональной сферы у детей младшего дошкольного возраста 13
2.2. Анализ результатов эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста 15
Заключение 23
Список литературы 25

Введение
Актуальность исследования.
Проблема развития эмоций, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики, поскольку дает представление не только об общих закономерностях развития психики детей и ее отдельных сторонах, но и об особенностях становления личности дошкольника.
Актуальность работы состоит в том, что эмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста тесно связано с личностным развитием, с формированием мира чувств и эмоций, введением их в мир культуры межличностных отношений, которые осуществляются в основном через эмоциональные механизмы сознания. Младший дошкольник впечатлителен, открыт для усвоения социальных и культурных ценностей, стремится к признанию себя среди других людей. У него ярко прослеживается неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления, воображения, в этом возрастном периоде начинает складываться и укрепляться нравственные установки личности, выражающие ее отношение к другим людям,
Таким образом, проблема эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста является важным аспектом в современном образовании и воспитании.
Проблема эмоционального развития дошкольников в настоящее время является актуальной в связи с необходимостью новых концептуальных подходов к воспитанию и образованию детей. Это отражено в ряде государственных документов.
Так в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одной из приоритетных задач является «создание образовательной среды, которая гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников; обеспечивает эмоциональное и морально-нравственное благополучие» [1].
Объектом исследования является развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Предметом исследования являются особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Цель исследования. Выявить особенности формирования эмоциональной сферы дошкольного возраста.
Исходя из предмета, цели были выдвинуты следующие задачи исследования:
1. Исследовать этапы развития эмоциональной сферы в онтогенезе.
2. Рассмотреть особенности развития эмоциональной сферы младшего дошкольного возраста.
3. Изучить научные подходы к проблеме исследования и обосновать необходимость развития эмоциональной сферы младшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- обоснованы методы диагностики, необходимость коррекции негативных проявлений в эмоциональной сфере младшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, анкетирование.
 

Иная группа мотивов, каждый день проявляющихся в поведении ребят, это мотивы игровые, связанные с вниманием к самому процессу игры. Эти мотивы бывают замечены в ходе овладения игровой работой и переплетаются в ней со влечением работать как зрелый человек. Большущий смысл в поведении ребенка-дошкольника имеют мотивы установления и хранения позитивных отношений со взрослыми и другими ребятами. В отличие от 3-х летнего малыша, который имеет возможность стимулировать преднамеренно конфликтную обстановку, для того чтобы, например, взглянуть на итог, для него это также собственного эксперимент, малыш возраста 5 – 7 лет, постарается избежать конфликтных обстановок.Доброжелательное отношение, окрашенное в положительные эмоции, со стороны находящихся вокруг него людей очень нужно ребенку. Дошкольнику принципиально немаловажно не только осознавать, испытывать, собственно, что к нему отлично относятся, но и слышать это, и осознавать, что он не только хорошо поступает, но и сам является положительной личностью.Влечение к позитивным отношениям со старшими вынуждает детей считаться с их воззрениями и оценками, исполнять констатируемые ими критерии поведения. По мере формирования контактов с ровесниками для детей становится наиболее значимо их отношение к нему. И чем больше им нравятся их сверстники, чем большей популярностью они пользуются, тем сильнее ребенок стремится завоевать их симпатию, расположение. Так же в дошкольном возрасте у ребенка формируются мотивы себялюбия и самоутверждения, и малыш начинает требовать, чтобы его уважали, уважали его мнение, выполняли его требования.К старшему дошкольному возрасту дети как правило могут неплохо взаимодействовать с находящимися вокруг их взрослыми и детьми, подчиняясь общепризнанным правилам и нормам. Некоторый уровень социализации дает им возможность справляться с агрессивностью, они уже более осмотрительны и внимательны, и готовы к сотрудничеству.Огромный смысл в усвоении стандартов и правил эмоционального реагирования и поведения содержит становление у ребят ощущения гордости и ощущения позора, которые принуждают малыша сообразовывать собственные действия с оценками и ожиданиями взрослых.Основной путь воздействия взрослых на становление личности ребенка – это организация освоения нравственных общепризнанных правил, регулирующих поведение людей в обществе. Эти общепризнанные правила усваиваются ребенком под воздействием образцов и правил поведения. Эталонами поведения для ребят становятся сами взрослые: их действия, отношения, поступки. При этом, естественно, важной составляющей воздействия взрослого на малыша служит его личная система психологических реакций, оценок, характеристик.1.2. Особенности эмоциональной сферы у детей младшего дошкольного возрастаНа современном этапе дошкольного образования особое значение приобретает развитие эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста, как залога их дальнейшего благополучного развития. В требованиях к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования ФГОС ДОУ подчеркивается, что «результатом реализации указанных требований должно быть создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая обеспечивает эмоциональное и морально нравственное благополучие воспитанников» [7].Младший дошкольный возраст - это тот период, когда закладывается основа дошкольной жизни ребенка. Проблема эмоционального развития младших дошкольников является актуальной потому, что эмоциональный мир детей играет важную роль в развитии умственных и волевых процессов, в усвоении вырабатываемых обществом нравственных норм. Этой проблемой занимались многие педагоги, психологи (Л. С. Выготский, Н. А. Ветлунина, А. В. Запорожец, А. Д. Кошелева, А. Н. Леонтьев, Я. З. Неверович и т.д.), которые утверждали, что положительные эмоции создают оптимальные условия для активной деятельности мозга и являются стимулом для познания мира.Теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме позволяет выделить, что эмоциональное развитие младшего дошкольника рассматривается как одна из базовых предпосылок его общего психического развития, как ядро становления личности ребенка, как один из фундаментальных внутренних факторов, определяющих психическое здоровье ребенка и становление его исходно благополучной психики. Л. С. Выготский считал, что «эмоциональное развитие детей — одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и, прежде всего ребенка» [2]. В. А. Сухомлинский, изучая взаимосвязь эмоционального состояния и умственного развития, указывает огромную возвратную силу влияния эмоционального состояния на ум, на всю интеллектуальную жизнь. Л. С. Выготский в своих исследованиях отмечает, что «эмоции являются центральным звеном психической жизни человека, и, прежде всего, ребенка» [2]. С. М. Бондаренко, О. Головко, Т. Репина, О. Е. Смирнова и ряд других авторов подчеркивают формирующую функцию эмоциональных психических состояний – влияние на ум, на становление личности, его характера, поведенческих особенностей в будущем [6]. Следовательно, нарушение психо-эмоционального развития, запаздывание в формировании эмоций у детей приводит к отставанию в общем развитии, к устойчиво негативному поведению и искаженному развитию чувств.По мнению Л. И. Божович, именно в дошкольном возрасте происходит активное познание окружающего мира, формирование личности ребенка, самостроительство мира чувств и эмоций, поиска собственного «лика». Безусловно, в этом поиске большое значение, конечно, имеет роль педагога, который сможет грамотно ознакомить детей с общечеловеческими нормами, и нравственными идеалами, ценностями, которые станут в дальнейшем базовыми ориентирами в жизни.Нужно отметить, что в современной образовательной среде большое внимание уделяется инновационным образовательным технологиям, внедрению активных форм и методов обучения, а развитию эмоциональной сферы ребенка-дошкольника уделяется недостаточное внимание. Хотя, одной из важнейших проблем на сегодняшний день является то, что наши дети мало эмоциональны. Л. С. Выготский писал о феномене «засушенного сердца», когда «обесчувствованию» способствует и технологизация, прогматизация жизни, в которой участвует ребенок [2].Исходя из вышесказанного, можно отметить, что эмоциональное развитие детей является наиболее существенной в развитии детей младшего дошкольника, опыт которого постоянно пополняется.Итак, анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам утверждать, что чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении. Поведение ребенка, развитие его эмоциональной сферы является важным показателем в понимании мира маленького человека и свидетельствует о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Безусловно, для развития устойчивого эмоционально-положительного состояния ребенка нужно создать такие условия, при которых развитие эмоциональной сферы будет протекать наиболее благотворно.Данный факт является основополагающим в организации образовательной работы с детьми дошкольного возраста, направленной на создание безопасного пространства общения и условия для самовыражения, а также на формирование у них новых интересов, мотивов и потребностей.Глава 2. Описание опытной работы по изучению особенностей развития эмоциональной сферы у детей младшего дошкольного возраста2.1. Диагностика эмоциональной сферы у детей младшего дошкольного возрастаДля решения данной проблемы, нами было проведено исследование, в котором были задействована группа детей в возрасте 6 лет, в количестве 20 детей.Для этого нами были подобранны соответственные методы диагностики эмоционального развития детей 6 лет.Констатирующий этап эксперимента был направлен на определение исходного уровня эмоционального развития детей с нарушением речи.Экспериментальное исследование включала в себя 4 этапа.Для этого нами были подобранны соответствующие методикиМетодика «Эмоциональной идентификация» Е. И. Изотовой, состоящей из трех диагностических серий.В первой диагностической серии испытуемым предъявлялся набор из серии изображений мимики лица (схематичное изображение эмоций различной модальности);во второй серии - фотографии лиц детей с различным эмоциональным выражением; в третьей серии - Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния (За 1 раз дети рисуют 2 - 3 эмоции).Данная методики в качестве стимульного материала включают в себя пиктограммы — схематические изображения эмоций различной модальности и фотографии лиц детей с различным эмоциональным выражением. Сначала мы показывали ребенку схематические изображения лиц, просили посмотреть на эти “рожицы” и угадать, какое настроение у каждой из них. Затем предъявляли фотографии.В процессе исследования были обоснованы уровни и показатели сформированности эмоционального развития. уровень низкий (отсутствие социальных эмоций) – соответствует 0 – 1;уровень средний (частичное проявление социальных эмоций) – соответствует 2-3 балла;уровень высокий (полное проявление социальных эмоций) – 4-5Показатели по ответам, обозначают «1» в соответствующей графе таблицы, «0» отсутствие данного показателя. 1 задание включало в себя:Испытуемым предъявлялся набор из серии изображений мимики лица (схематичное изображение эмоций различной модальности). Сначала мы показывали ребенку схематические изображения лиц, просили посмотреть на эти “рожицы” и угадать, какое настроение у каждой из них. Ребенку предлагают карточки с графическим изображением радости, горя, страха, гнева, удивления. Предъявляют их по одной с вопросом «Какое это лицо?» 2 задание: Детям предлагались фотографии лиц детей с различным эмоциональным выражением, и спрашивали ребенка, какая эмоция у ребенка на фотографии.3 задание: Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния (За 1 раз дети рисуют 2 - 3 эмоции).Детям помогают вспомнить и нарисовать ситуацию, когда они испытывают: удивление, удовольствие, стыд, злобу, радость.(Оценивают содержательную сторону детских работ, расположение изображения на листе бумаги, величину изображения, использование цвета).2.2. Анализ результатов эмоционального развития детей младшего дошкольного возрастаНа первом этапе нами была проведена диагностика эмоционального развития по методике «Эмоциональной идентификация» Е. И. Изотовой.Данные записывались в таблицы и подсчитывались результаты. Результаты по первому заданию отраженны в таблице 2.Таблица 2.Уровень эмоционального развития по 1 заданию по методики «Эмоциональной идентификация» Е. И. ИзотовойШкала:123456Никита П.100001Настя М.000011Ксюша О.001012Вика П.011002Таня Д.101013Дима К.101103Андрей Г.101002Максим М.000101Денис С.101103Андрей С.010001Саша К.100113Влад Л.110013Левон П.101002Полина Г.111115Маша М.100102Слава К.000011Никита Г.110013Арам П.100001Рита Н.101002Саша Е.000101Где шкалы: 1- Восприятие экспресивых признаков, 2- понимание эмоционального содержания, 3- идентификация эмоций, 4- вербализация эмоций, 5- воспроизведение эмоций, 6- общее количество баллов Из всех предъявленных для опознания эмоциональных состояний наиболее доступными для понимания большинством детей были радость, грусть и гнев. Это проявилось при выполнении всех трех предложенных вариантов заданий.Наибольшие трудности у дошкольников те задания, в которых было необходимо назвать эмоциональное состояние изображенного персонажа или подобрать соответствующую табличку. Только некоторые испытуемые обозначали эмоциональные проявления с помощью слов веселый, улыбается, грустный, плачет, рад и т.п. Соответственно выявлены следующие уровни эмоционального развития:Высокий уровень 2 ребенка, что составляет 10%; средний уровень выявлен у 12 детей (60%); и низкий уровень составил 30%, а это 6 испытуемых.Рис.1 Уровень социальных эмоций по 1 заданию2 задание:Детям предлагались фотографии лиц детей с различным эмоциональным выражением, и спрашивали ребенка, какая эмоция у ребенка на фотографии.Таблица 3.Уровень эмоционального развития по 2 заданию по методики «Эмоциональной идентификация» Е. И. ИзотовойШкала:123456Никита П.101002Настя М.001001Ксюша О.001012Вика П.010001Таня Д.102012Дима К.100102Андрей Г.110103Максим М.000101Денис С.101103Андрей С.010001Саша К.100113Влад Л.110013Левон П.101002Полина Г.111115Маша М.100102Слава К.000112Никита Г.110013Арам П.010001Рита Н.101103Саша Е.100102Где шкалы: 1- Восприятие экспресивых признаков, 2- понимание эмоционального содержания, 3- идентификация эмоций, 4- вербализация эмоций, 5- воспроизведение эмоций, 6- общее количество баллов В ходе исследования были обнаружены трудности в вербализации таких эмоций, как удивление, страх, гнев; дифференцировании составляющих элементов эталона эмоции, выделении и словесном обозначении элементов экспрессии. Жесты, поза крайне редко выступали в качестве самостоятельного опознавательного признака эмоционального состояния. Так, только 5%, а именно 1 ребенок назвали шесть основных эмоций без помощи педагога, что соответствует высокому уровню.Многие дошкольники не смогли дифференцировать элементы экспрессии, выделить составляющие элементы эталона эмоции, а также испытывали сложности в подборе слов-эмоций, объяснении адекватности (неадекватности) эмоциональных проявлений контексту ситуации (типичными ответами являлись: «Я не знаю», «Я так думаю»). Эти факты дают основание говорить о неустойчивости типа восприятия детьми эмоциональных состояний, отсутствии индивидуализированных представлений об эмоциях, личностного опыта их адекватного экспрессивного выражения. Так детей со средним уровнем выявлено 75%, и с низким 20% испытуемых.Рис.2 Уровень социальных эмоций по 2 заданию3 задание: Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния (За 1 раз дети рисуют 2 - 3 эмоции).Детям помогают вспомнить и нарисовать ситуацию, когда они испытывают: удивление, удовольствие, стыд, злобу, радость.