развитие воображения в подростковом возрасте

Проведенный анализ показал, что деятельность воображения носит универсальный характер вне зависимости от того, на создание какого нового конечного продукта она направлена: на материальный объект или на «новое психическое» – понимание новой информации, новые мысли, идеи, формирование идентичности, ощущение новой направленности жизненного пути, новые переживания, что в целом можно определить, как развитие личности.
Понимание этой универсальности позволяет психологу, особенно на занятиях с подростками, показать, что уровень развитости воображения неразрывно связан с умением выдвигать жизненные цели и достигать их, управлять собой и решать профессиональные и личные проблемы, создавать новые научные, художественные и технические идеи. Поэтому развитие воображения должно состоять не только в акт ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития воображения подростков 5
1.1. Понятие воображения в отечественной и зарубежной психологии 5
1.2. Психологические особенности личности подростков 9
Глава 2. Исследование воображение у подростков 19
2.1. Цель, задачи и методики исследования 19
2.2. Результаты исследования воображения подростков 21
2.3. Рекомендации по развитию воображения в подростковом возрасте 25
Заключение 30
Список литературы 32


 

Актуальность исследования. В современном обществе все больше ценятся творческие способности личности. Если раньше под творческой личностью понимали в основном творческие профессии – художников, писателей, музыкантов, то сейчас творческая личность – это человек, который создает что-то новое в любой сфере деятельности. Любая профессиональная деятельность нуждается в творческих людях, которые готовы к созданию нового, которые могут предложить нетривиальные решения стоящих перед ними задач.
Многочисленные исследования психологов показали, что воображение широко включено в творческую деятельность человека на различных этапах его жизни. Традиционно под воображением понимается процесс создания новых образов действительности на основе прошлого опыта. По данным В.И. Андреева, И.Я. Лернер, Ю.А. Пол уянова, Л.Ю. Субботиной наиболее перспективным возрастом для развития творческого воображения является подростковый возраст. Это связано с тем, что в подростковом возрасте активно развиваются все психические процессы, которые связаны с деятельностью воображения: мышление, внимание, восприятие, память, речь.
В подростковом возрасте дети при помощи воображения строит планы своего будущего, «проигрывает» в своем воображении различные социальные и нравственные ситуации, как бы тренируясь перед сложной взрослой жизнью. Творческое воображение в подростковом возрасте часто выступает в форме вдохновения. Подростки испытывают наслаждение от творческого созидания, они часто пишут стихи или музыку, импровизируют танцы, пытаются решить сложнейшие вопросы науки. Вместе с тем, у современных подростков все чаще наблюдается снижение уровня творческого воображения, что ставит перед психологией такую проблему как разработка рекомендаций по развитию воображения у подростков.
Объект исследования – творческое воображение.
Предмет исследования – развитие воображения в подростковом возрасте.
Цель исследования – провести исследование развития воображения в подростковом возрасте и разработать рекомендации по развитию воображения у подростков.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие воображения в отечественной и зарубежной психологии.
2. Изучить психологические особенности личности подростков.
3. Описать цель, задачи и методики исследования.
4. Проанализировать результаты исследования воображения подростков.
5. Разработать рекомендации по развитию воображения в подростковом возрасте.
Методы исследования: анализ научной литературы, проведение констатирующего исследования, интерпретационные методы.
Теоретические основы исследования. В основе исследования лежат теоретические основы теорий творческого воображения Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, О.М. Дьяченко, Дж. Гилфорда.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные рекомендации можно использовать в работе с подростками для развития воображения.

Вне зависимости от выбранного подхода всеми исследователями признается кризисность данного возраста и его особая роль в развитии человека.Этот кризис связан с тем, что сформированная в процессе учебной деятельности в начальной школе способность к рефлексии в подростковом возрасте «направляется» уже не только на окружающих, но и на себя. Он сравнивает себя с взрослыми и с младшими детьми, в результате чего приходит к заключению о том, что он уже не является ребенком, а является взрослым. Так как подросток чувствует себя взрослым, он хочет, чтобы и окружающие признавали его взрослым, давали ему самостоятельность в принятии решений, предоставляли ему выбор, признавали его значимость. Но взрослые продолжают видеть в нем ребенка, не принимают его «взрослости», что вызывает у подростка негативные реакции на окружающих взрослых, ему кажется, что его не понимают. Таким образом, чувство взрослости является психологическим симптомом начала подросткового возраста [19]. При этом данное чувство взрослости часто бывает обманчивым и на деле подростки не только не способны выполняет социальные роли взрослого, но и не в состоянии брать на себя ответственность за собственные поступки.Для того чтобы подробнее рассмотреть особенности подросткового возраста, необходимо изучить различные аспекты жизни подростков: социальную ситуацию развития, общение. Под социальной ситуацией развития понимается определенный переход от ситуации зависимости в детстве к ситуации практически полной самостоятельности и ответственности во взрослой жизни. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Именно поэтому в подростковом возрасте меняются условия социальной ситуации, они принципиально отличается как от социальной ситуации в младшем школьном возрасте, так и социальной ситуации юношества и взрослых людей [5]. Данная социальная ситуация развития и определяет все те особенности, которые наблюдается в подростковом возрасте.Таким образом, подростковый возраст можно охарактеризовать как этап психического развития, на котором ребенок выходит на качественно новую социальную позицию, которая связанна с поиском собственного места в обществе. К концу подросткового возраста формируются почти все необходимые основы для дальнейшей жизни, когда человек становится взрослым, способен самостоятельно выбирать дальнейший путь своей жизни, получать профессию, работать и заводить семью.А.Р. Патокова обращает внимание на то негативное обстоятельство, что на данном этапе общественного развития для подростков не существует специального пространства, которое представляло бы собой место для общения и при этом включало продуктивную деятельность. Подростки также учатся в школе, как и в начальной школе, при этом они чувствуют себя ближе к взрослым, но в отличие от них не могут осуществлять общественно полезную и значимую деятельность, принимать самостоятельные решения. В связи с этим кризисные явления в подростковом возрасте имеют тенденцию затягиваться [21].Другой важный аспект – это общение. Общение с семьей, общение с друзьями. Подростки начинают по-новому оценивать взаимоотношения с членами своей семьи. Их стремление реализации себя как отдельной личности приводит к потребности в отчуждении от своей семьи, которая раньше оказывала на него существенное влияние, и в первую очередь, это, конечно, относится к родителям. Это отчуждение по отношению к родителям и в целом к семье внешне может выражается в таком явлении как негативизм – это стремление противостоять себя любым предложениям, суждениям или чувствам своей семьи, даже в том случае, когда на самом деле все эти чувства и суждения схожи с его родителями. Негативизм является первичной формой механизма отчуждения, именно с нее начинается активный поиск подростком своей собственной уникальной, поиски своего собственного «Я», отличного от других [28]. Отделяясь от семьи подросток направляется в поисках себя.По мнению И.С. Кона, негативизм, являясь специфической формой самоутверждения путем отрицания, проявляется, прежде всего, в отношениях подростка со старшими, в особенности с его родителями. В общем, переоценка взаимоотношений с родителями, самих родителей и перестройка системы отношений с ними в подростковом возрасте неизбежна, так как новообразования данного возраста и социальная ситуация его развития неизбежно приводят к новому поведению [9].Общение вообще является для подростка важнейшим информационным каналом. Оно формирует у подростков навыки социального взаимодействия, учит их подчиняться чужим правилам и в то же время умению отстаивать и свои права. Именно общение создает у подростка чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения. Общение включает в себя две противоречивые потребности подростка: с одной стороны это потребность в принадлежности к группе, а с другой стороны это потребность в обособленности, которая проявляется в создании своего внутреннего мира, желании подростка остаться наедине с самим собой [2]. Еще одно важное изменение подросткового возраста – это изменение его ведущей деятельности. По мнению психологов, ведущей деятельностью подросткового возраста является общение. Так, Д.Б. Эльконин, например, писал о том, что именно в начале подросткового возраста у подростков появляется такая самостоятельная область жизни как общение, изучение своих отношений с другими людьми, поиск друзей, выяснение отношений с окружающими людьми. Главной потребностью данного периода является поиск своего места в обществе, желание подростка быть «значимым», которое реализуется в обществе его сверстников [29]. Общение, по мнению отечественных психологов, чрезвычайно важно для формирования личности. Именно в общении формируется самосознание подростков. Как отмечает Л.С. Выготский, это перенесение внутрь социального сознания и есть самосознание. Он считает, что самосознание другими словами можно назвать совместным знанием, или знанием в системе отношений. Таким образом, самосознание является общественным знанием, перенесенным во внутренний план мышления подростка [3].Другой отечественный психолог, С.Л. Рубинштейн, характеризует процесс формирования самосознания у подростков, проводя этот процесс через ряд определенных этапов. Начинается он наивным неведением в отношении самого себя и постепенно переходит к все более определенной и самооценке. С.Л. Рубинштейн отмечает, что в процессе развития самосознания центр внимания подростков перемещается от внешней стороны личности к ее внутренней стороне. В связи с этим у подростка может появляться преувеличенное осознание собственного своеобразия, происходит переход к духовной, идеологической самооценке [26].Именно в подростковом возрасте происходит усвоение ценностных ориентаций. В.В. Аладьина отмечает, что на процесс принятия подростков и молодежи ценностей группы, в состав которой они входят, оказывает влияние целый ряд взаимосвязанных между собой внутренних факторов личности. К ним она относит самооценку, преобладание каких-либо черт характера, которые определяют стратегию взаимодействия подростка с социальной действительностью, также сюда относятся тип высшей нервной деятельности, проявление у подростка волевых черт и прочее. Также по ее мнению в этом ряду факторов важное место занимает именно волевой элемент, так как процесс включения в личностную систему ценностных ориентаций предполагает присутствие в ней волевых характеристик, поэтому воля играет здесь немаловажную роль [1].Одно из необходимых условий для принятия подростком высших моральных ценностей, является высокий уровень его интеллектуального развития. Это связано с достаточно простой закономерностью: уровень интеллектуального развития определяет формирование понятийного аппарата человека, который в свою очередь включает в себя различные значения и критерии, в том числе и этические нормы. Все это впоследствии формирует оценочную базу личности, которая в свою очередь оказывает влияние на систему ценностных ориентаций подростка.Если говорить о процессе принятия подростком ценностей группы, то важную роль здесь оказывает влияние уровня конформности. Уровень конформности зависит от комплекса как внутренних, так и внешних факторов, которые оказывают влияние на личность подростка. Определить этот уровень можно по преобладанию или подчинения, иначе говоря, по идентификации и интернализации [9].В основе первичной системы формирования ценностных ориентаций подростка лежит семья и те ценности, которые важны для родителей подростка. Важную роль в формировании ценностей играют и образовательные учреждения, в разном возрасте это могут быть ценностные ориентации учителя или сверстников [1]. Безусловно, окружающая среда может оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на формирование ценностей подростка. По мнению Е.П. Белинской ценности современных подростков формируются в условиях социальной нестабильности и ценностно-нормативной неопределенности, когда серьезно нарушены характерные для стабильного общества механизмы передачи ценностей от старшего поколения младшему [3]. М.А. Мазурицкая в своем исследовании показала следующие особенности ценностно-нормативной сферы современных подростков: преимущественно развлекательно-рекреативная направленность жизненных ценностей и интересов, подкрепляемая прямым воздействием массовой культуры; вестернизация культурных потребностей и интересов, вытеснение ценностей национальной культуры, вплоть до изменения ментальных характеристик сознания западными образцами поведения и символами. В работах подчеркивается примитивизация идеалов и ценностей общества в целом и современных подростков, в частности, а также существенное увеличение индивидуалистического и прагматического аспекта в содержании ценностей подростков [15].Все данные новообразования и кризисы выливаются во вполне определенные внешние черты поведения, которые считают характерными для большинства подростков. А.Е. Личко отмечает, что первая отличительная особенность подростков – это заметное ухудшение поведения по сравнению с предыдущим периодом. Это может проявляться в негативизме, в желании подростка поступать вопреки воле взрослых, в упрямстве, в постоянном противопоставлении себя учителю и родителям. Еще одной чертой подросткового возраста он считает выраженную противоречивость стремлений подростка, при этом отмечается неустойчивость их характера. Это приводит к противоречивости эмоциональных состояний, которые переживаются подростком, у них наблюдается выраженный психологический дискомфорт в виде тревоги, страха, ощущения одиночества [12].Если рассматривать подростковый возраст с позиций психоаналитического и социологического подхода, как это можно увидеть у Э. Эриксона, то этот период жизни можно описать как период физической зрелости и социальной незрелости. Подросток становится взрослым в плане физиологии, но при этом еще не способен эффективно принимать на себя взрослые роли, что приводит к многочисленным психологическим проблемам [30].Таким образом, подводя итоги психолого-педагогической характеристики подросткового возраста, можно заключить, что данный возраст является одним из наиболее уязвимых возрастов в связи с тем, что именно в это время ребенок становится личностью, обретает свое «Я». На пути поиска самого себя, становления идентичности, очень легко «свернуть» с правильного пути. Для подросткового возраста самого по себе свойственные признаки девиации, но в нормальной социальной ситуации они постепенно сглаживаются. Если же по каким-то причинам подросток оказывается в сложной социальной ситуации, педагогически запущен, девиации могут стать стойкой чертой его личности.Выводы по первой главе1. Под воображением понимается психический процесс создания новых образов на основе тех образов, которые ранее были восприняты человеком. Данные новые образы представляет собой отражение реальной действительности в новых непривычных сочетаниях и связях. Большая часть человеческой материальной и духовной культуры является продуктом воображения. 2. Подростковый возраст характеризуется не только физиологическим и психологическим взрослением, активным формированием самосознания, но и развитием воображения, которое может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность подростка. Воображение в подростковом возрасте оказывает влияние на познавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу и саму личность, обогащает его внутреннюю жизнь.Глава 2. Исследование воображение у подростков2.1. Цель, задачи и методики исследованияДля проверки уровня развития воображения подростков было проведено специальное исследование.Цель исследования – определить уровень развития воображения у подростков.Задачи исследования:- подобрать методики исследования воображения;- провести исследование воображения подростков и сделать выводы;- разработать рекомендации по развитию воображения у подростков.В исследовании принимало участие 18 подростков в возрасте 13 лет, из них 8 девочек и 10 мальчиков. Для исследования воображения подростков были выбраны следующие методики.Методика 1. «Придумай рассказ» (речевое воображение)Цель методики: выявить уровень развития воображения у подростков.Оборудование: Лист белой бумаги, ручка Инструкция: Ребенку дается задание придумать рассказ о ком – либо или о чем – либо, затратив на это всего 5 минут, затем пересказать его в течении 2 минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь история или сказка.Обработка и анализ результатов: Воображение подростка в данной методике оценивается по следующим признакам:Скорость придумывания рассказаНеобычность, оригинальность сюжета рассказаРазнообразие образов, используемых в рассказеПроработанность и детализация образов, представленных в рассказеВпечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов. Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное – 0. На основе полученных баллов делается вывод об уровне воображения: 8-10 баллов – высокий, 3 -7 баллов – средний, 0 - 3 балла – низкий.Методика 2. Методика изучения оригинальности решения задач на воображениеЦель: Выделить количественную оценку оригинальности решения задач на воображениеОборудование: набор из 20 карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов (ствол с 1 веткой, кружок- голова с 2 ушами и т.д.), простые геометрические фигуры (круг, квадрат и т.д.); цветные карандаши, бумага.Инструкция: Ребенку необходимо дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась красивая картинка.Обработка и анализ результатов: Количественная оценка оригинальности производится подсчетом количества изображений, которые не повторяются ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых разные эталонные рисунки превращались в один и тот же элемент рисунка. Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из 6 типов решения задачи на воображение.0 тип – характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданных элементов. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое1 тип – ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематическое, лишенное деталей.2 тип – также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями3 тип – изображается отдельный объект, ребенок включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку)4 тип – ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой)5 тип – заданная фигура исполняется качественно по-новому6 тип - Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисует ребенок (кружок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картинку).2.2. Результаты исследования воображения подростковПервой проводилась методика «Придумай рассказ». Результаты представлены в таблице 1.Таблица 1Результаты исследования по методике «Придумай рассказ»№ИмяУровень воображенияВысокийСреднийНизкий1Олег А.72Марина А.23Костя Б.54Ксения В.65Сергей Г.96Артем Д.77Федор Е.38Аня Ж.69Марина К.810Степан К.311Саша К.612Виталий К.513Настя Л.714Арина Л.615Павел М.616Юля Н.317Ася Т.918Михаил Ф.5Из таблицы можно увидеть, что низкий уровень наблюдается у 4 подростков, средний уровень у 9 подростков и высокий уровень у 3 подростков. Распределение по уровням представлено на рисунке 1.Рисунок 1. Уровень развития воображения по методике «Придумай рассказ»Из рисунка можно увидеть, что только 17% подростков показали высокий уровень развития воображения, большая часть подростков (61%) показали средний уровень развития воображения и 22% показали низкий уровень развития воображения. С целью определения уровня развития воображения была использована методика, направленная на изучение оригинальности решения творческих задач (методика 2). Эта методика позволила определить нам уровни развития воображения, отображенные в таблице 2.Таблица 2Показатель оригинальности решения задач на воображение№ИмяТип решения задачи на воображение1Олег А.3 тип2Марина А.2 тип3Костя Б.4 тип4Ксения В.4 тип5Сергей Г.5 тип6Артем Д.4 тип7Федор Е.2 тип8Аня Ж.2 тип9Марина К.6 тип10Степан К.2 тип11Саша К.3 тип12Виталий К.4 тип13Настя Л.3 тип14Арина Л.2 тип15Павел М.4 тип16Юля Н.2 тип17Ася Т.6 тип18Михаил Ф.2 типТаким образом, никто из подростков не показал первый тип, которое представляет собой полное отсутствие воображения, 7 подростков показали второй тип, что говорит о том, что у них низкий уровень воображения, 3 подростка показали третий тип, что говорит о наличии у них воображения, но находящегося на недостаточном уровне, 5 подростков показали четвертый тип, который уже характеризует воображение как достаточное развитое, при этом 1 подросток показал пятый тип и 2 подростка показали 6 тип, что говорит о высоком уровне развития воображения.Распределение по уровням представлено на рисунке 2.Рисунок 2.