Смысловые ориентации дошкольников в современных цивилизационных условиях

В данной работе мы проводили исследование ценностно-смысловой сферы детей дошкольного возраста.
1.В нашем исследовании установлено влияние системы ценностей родителей на ценностно-потребностную сферу личности ребенка. При этом дети не «копируют» родительскую структуру ценностей. Влияние ЦПСЛ родителей на ЦПСЛ дошкольника преломляется через родительское отношение и зависит от пола ребенка.
2.Выявленыполярные типы родительского отношения к детям. Для родителей «принимающего типа» характерны высокий уровень принятия и низкий уровень контроля при высокой удовлетворенности взаимоотношениями с ребенком. Для родителей «гиперконтролирующего» типа характерны высокая тревожность, высокий уровень контроля и низкий уровень удовлетворенности отношениями с ребенком.
3.Тип родительского отношения зависи ...

Введение 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1 Определение ценностно-смысловых ориентаций в психологии 5
1.2 История исследования смысловых ориентаций ребенка 12
1.3 Особенности смысловых ориентаций дошкольников в условиях современной цивилизации 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 29
2.1 Организация и методы исследования 29
2.2 Анализ исследования ценностных ориентаций 30
2.4 Взаимосвязь ценностных ориентаций родителей и детей 31
Заключение 36
Список использованных источников 38

В современную эпоху информационных технологий в начале XXI века можно наблюдать значительные изменения в психическом развитии детей с самого рождения. Появление в нашей жизни компьютерных технологий значительно облегчило работу родителям по воспитанию детей, но несомненно это повлекло существенные изменения.
Ребенок в современном обществе, в особенности в крупных городах, подвергается натиску огромного информационного потока на всех уровнях сенсорного восприятия, в особенности задействуется зрительный анализатор. Несомненно, такого рода активность связана и экономической выгодой для компаний-производителей, что формирует еще в дошкольном возрасте установки у детей относительного того или иного товара. Нас же в данной работе интересует ни столько негативность воздействия на общество в эконо мическом плане этого влияния, сколько негативность воздействия на развитие подрастающего поколения на всех уровнях, т.е. формирование ценностей ребенка является предпосылкой его дальнейшего развития во взрослом возрасте. Данный феномен является существенной проблемой, т.к. современные дети не только в России, но и по всему миру, хотя и с самого рождения учатся адаптироваться к этому колоссальному информационному потоку, тем не менее, несут существенные потери в перцептивном, мыслительном, личностном развитии.
Актуальность исследования смысловой сферы дошкольников связана с особенностями формирования мировоззрения подрастающего поколения, с существенным изменением содержательной сферы детской жизни. Многими зарубежными и отечественными психологами признается тот факт, что дети конца XX – начала XXI века в связи с изменение экономических, культурных и социальных реалий утрачивают интерес к основной форме их социализации – игре. Данный феномен является существенной проблемой, мешающей адекватному развитию воображения, внимания, мышления, интеллекта, а также пониманию и усвоению социальных и культурных навыков. В связи с чем требуется пристальное изучение данного феномена и определение путей решения проблемы падения развития детей. Помимо всего прочего, в настоящее время достаточно мало исследований по теме формирования ценностно-смысловых ориентаций современных дошкольников, в связи с чем определяется научная новизна данной работы.
Объект исследования: ценностно-смысловые ориентации дошкольников.
Предмет исследования: особенности проявления личностных характеристик, как показатель смысловых ориентаций дошкольников.
Цель исследования: исследование ценностно-смысловых ориентаций дошкольников в условиях современной действительности.
Задачи исследования:
1. Произвести анализ психологических исследований ценностно-смысловой сферы детей дошкольного возраста;
2. Раскрыть понятие «Ценностно-смысловые ориентации» и описать особенности нормального психического развития детей этого возраста;
3. Провести обзор исследований по теме развития ценностно-смысловой сферы дошкольников в современном обществе и описать особенности психического развития современных дошкольников;
4. Провести эмпирическое исследование ценностно-смысловой сферы во взаимосвязи с индивидуальными личностными характеристиками.
Общая гипотеза исследования – формирование ценностно-смысловой сферы современных детей дошкольного возраста характеризуется определенными особенностями.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе описываются теоретические аспекты формирования ценностно-смысловых ориентаций современных дошкольников. В частности, производится анализ теоретических знаний относительно психического развития детей дошкольного возраста и особенностей смысловой сферы дошкольников в современном обществе. Вторая глава посвящена исследованию ценностно-смысловых ориентаций дошкольников, а также описанию организации и методов эмпирического исследования.

Таким образом, предъявление ценностей воспитаннику может осуществляться как в повседневном общении, так и в специально созданных условиях. Ведущие лица в формировании ценностных ориентаций ребенка – это родители и педагоги, которые передают свой внутренний мир и ценностный дух.Процесс понимания и осознания ценностей начинается с первого момента их предъявления ребенку и происходит постепенно, в него входит понимание ценностных ориентаций и тех действий, которые производятся на их основе, включает в себя способы их осуществления и потенциальные результаты. Следовательно, происходит формирование осознанного стимула, побуждения, вызывающего необходимые реакции, проявления личности. Уже на данном этапе происходит осознание ценностных ориентаций и формирование направляющей функции при выборе приоритетов деятельности.Необходимо, чтобы ценностная ориентация была внутренне принята субъектом, чтобы она стала мощной побуждающей силой. Принятие осознанной ценностной ориентации осуществляется в условиях ее идентификации с ценностно-смысловыми образованиями личности, в процессе соотнесения ценностной ориентации с иерархией субъективно значимых личностных ценностей. Значительным моментом на данном этапе является активация ценностной ориентации в смысловую структуру ребенка. В данной трактовке ценность приобретает смыслообразующую функцию и становится существенным основанием для осуществления какой-либо деятельности на ее основе.В процессе реализации ценностной ориентации необходимо демонстрировать свой потенциал, предъявлять весь спектр возможностей. На данном этапе ценностные ориентации могут иметь побудительные свойства и направлять к действиям.Необходимо уделять особое внимание укреплению адекватной ценностно-смысловой сферы ребенка. С целью закрепления ценностной ориентации в качестве одного из свойств личности, необходимо ее неоднократное осмысление и постоянное варьирование, реализация в поведении и деятельности. Уникальность данного этапа заключается в том, что ценностно-смысловая ориентация приобретает свойство потенциальной побудительности, минуя новый процесс раскрытия потенциальных возможностей. Из этого следует, что возвращение в разнообразных жизненных ситуациях к ценностной ориентации позволяет простимулировать ее в сформировавшихся социальных и культурных условиях.Процесс актуализации потенциальной ценности необходимо производить не только осознанно, но и на подсознательном уровне в условиях внутренней и внешней необходимости, желания, отношения, принципа. На данном этапе происходит завершение процесса формирования ценностно-смысловой ориентации, что может стать предпосылкой начала нового этапа формирования ценностных свойств личности.Следует отметить, что стимулирование формирования ценностно-смысловой системы личности производится еще и за счет увеличения межличностного общения, столкновения с многообразием взглядов, поведения, идеалов.Рассматривая вопрос нравственного и экономического воспитания, необходимо уделить внимание особенностям трудового воспитания детей. По мнению И.А. Сасовой, чем меньше возраст ребенка, тем теснее прослеживается взаимосвязь этих сторон воспитательного процесса.Та форма нравственности, которая основывается на поучениях, остается теоретической нравственностью. Ребенок при условии отсутствия повседневного участия в нравственном деле, которое подкрепляется ценным для социума продуктом, не сможет научиться истинно ценить труд других людей, не сможет приобщиться к трудовому усилию, добросовестности, настойчивости, удовольствию и удовлетворению от полученных результатов. Таким образом, возникнет сложность в воспитании такого представителя общества, который мог бы эффективно трудиться на благо социума в соответствии с нормами морали и права.Анализ исследования особенностей воспитательного процесса как в семье, так и в образовательных учреждениях показывает, что трудовая деятельность является незаменимой по своему психологическому воздействию на личность. Следовательно, формирование у ребенка ценностной ориентации к труду имеет особую взаимосвязь с развитием личности вообще, и, соответственно, является одной из основных задач воспитательного процесса.Труд для детей дошкольного возраста имеет свою определенную специфику: дети в этом возрасте еще не могут создавать ценностей социальной значимости, являясь потребителями того, что производят для них взрослые. Продуктивная деятельность становится выходом из этого положения, она формируется в форме партнерской совместной деятельности детей и взрослого. В первую очередь она должна производиться в семье.По мнению Т.Н. Мальковской, которая проводила исследование теоретических аспектов формирования ценностных ориентаций, выделяет ряд факторов, оказывающих влияние на данный процесс: социальные ценности общества2формиро, семьи, образовательного учреждения, ближайшего окружения. По ее мнению, «успешность формирования социальных ориентаций во многом зависит от активной позиции школьника, то есть способности осуществлять волевое усилие делать выбор, принимать решение и проводить его в жизнь». В задачи образовательного учреждения входит формирование этой позиции.Те социально-экономические изменения в обществе, которые происходят в России в последние десятилетия, обусловили потребность в наличии экономически грамотного субъекта общества, который был бы способен объединять свои индивидуальные интересы с интересами общества, нравственные качества – с деловыми, сочетать в себе порядочность, честность, гражданскую позицию. В настоящее время экономическое образование стало обязательным условием каждой целесообразной деятельности.Если в прошлом экономические проблемы в принудительном порудке отгораживали от ребенка, и он, бывало, до самого окончания школы оставался вдали от этого, то ввиду сегодняшней ситуации требуется его включенность в этот процесс еще с начальной школы, знание потребностной сферы, ее ограниченность и возможности удовлетворения, требуется, чтобы ребенок понимал назначение денег, имел возможность делать осознанный выбор, понимал назначение семейного и школьного бюджета, имел представление о стоимости товаров, компонентов, из которых складывается их стоимость, каким образом формируется богатство и т.д.В рамках исследования ценностно-смысловой сферы дошкольников Б.С. Круглов и И.В. Дубровина отмечают, связывая ценностные ориентации с интересами, что у детей дошкольного возраста интересы недостаточно дифференцированы, сосредоточены и осмыслены на учебную деятельность. Объединение ценностных ориентаций происходит как следствие однообразия интересов. Следовательно, Экономическое образование способно к расширению круга социальных интересов и созданию экономического представления, которое дает возможность ориентироваться в трудных социальных и экономических аспектах общества, соответственно, происходит разностороннее развитие личности ребенка.Таким образом, формирование ценностно-смысловой сферы ребенка представляет собой достаточно длительный процесс, который сопряжен с осознанием и пониманием культурных, национальных, социальных, личностных особенностей того общества, в котором растет ребенок, в особенности, ребенок берет многие компоненты для этой сферы из взаимодействия с родителями, педагогами, другими детьми.Особенности смысловых ориентаций дошкольников в условиях современной цивилизацииЕсли 30-40 лет назад в процессе воспитания дошкольника ведущая роль отводилась родителям и преподавателям детских садов, то в современном обществе в век информационных технологий телевидение и Интернет захватывают внимание детей и формируют массовые смысловые ориентации дошкольников.Несомненно, как считают многие социальные психологи и педагоги, изменения социально-экономических общества сказались на ценностно-смысловой сфере детей. Еще в конце 40-х гг. прошлого столетия ученые их США начали отмечать тревожную тенденцию «деформации импульса к игре», это выражалось в изменении самой формы и игры в условиях меняющейся действительности. Далее психологи Японии, Германии, Великобритании начали исследовать этот вопрос. В действительности, в настоящее время отмечаются деструктивные тенденции в детской игре. У детей по всему миру наблюдается угнетение сюжетно-ролевой игры, замена ее на те продукты, которые нам дала эра информационных технологий.В связи с ростом городов и отсутствием у родителей возможности проводить достаточное время с ребенком и друг с другом, происходит смена ценностных ориентаций все семьи. Для родителей первостепенной задачей встает обеспечение семьи материальными благами, а воспитание детей, таким образом, уходит на второй, третий план. Эту работу перекладывают либо на бабушек, либо, как чаще всего происходит, ребенка занимает электронная техника.В период дошкольного возраста для ребенка важнейшую роль имеет игра, как способ социализации в общество. Через игру, как говорилось выше, ребенок обучается общественным ценностям и нормам, интегрирует их в свое сознание и формирует собственную ценностно-смысловую систему.В настоящее время многими родителями, педагогами, психологами утверждается, что значительно отличаются от детей прошлых поколений. Можно отметить как положительные стороны этой динамики, так и отрицательные, которые, определенно, преобладают.В XXI в. человеку приходится справляться с огромным объемом поступающей извне информации, фильтровать ее, оценивать и использовать. Большая часть той информации, которая выливается на ребенка из телевидения, Интернета, компьютерных игр и рекламы не несет по большей части важных и полезных для ребенка знаний, тем не менее, им приходится ее обрабатывать. Большая часть информации поступает визуально. Современные дети с самого рождения попадают в этот информационный поток и учатся к нему адаптироваться. Они легко осваивают электронную технику, различные приборы, знают многое о взрослой жизни.Одной из особенностей воспитания современных детей является более раннее обучение. Уже с 2-х лет ребенку родители приобретают азбуку и развивающие игры обучения чтению и письму. Уже в 4-5 лет многих детей начинают интенсивно готовить к школе. Для сравнения дети 40-50 лет назад шли в школу буквально неграмотными, они получали первоначальные знания алфавита и математики только в школе. Несмотря на эти положительные аспекты, современные дети теряют многое в процессе развития.Во-первых, условия современной действительности сказываются на развитии воображения современных дошкольников. По мнению Л.С. Выготского, воображение представляет собой «специфическое для данного возраста отношение между ребенком и социальной действительностью. Оно задает социальную ситуацию развития и определяет дальнейший характер познавательного и личностного развития ребенка».Что же происходит в настоящее время? Производители игрушек предлагают на выбор ребенка настолько разнообразно оформленные и реальные игрушки, что ребенку не остается ничего для воображения, отсутствует какая-либо незавершенность. А что касается видео игр на ПК или на телефонах и планшетах, то они привлекают яркостью и красочностью. Ребенку не требуется трудиться над формированием воображаемой ситуации, т.к. в программе игры продумано все до мельчайших подробностей, и, соответственно, ребенку не надо трудиться над придумыванием и фантазированием воображаемой ситуации.В том числе, многообразие различной видеопродукции на рынке, передающей по большей части рекламную информацию, создает препятствие в развитии полноценного воображения ребенка. Современные дети проводят огромное количество времени за компьютером и телевизором, что не требует работы воображения и чувственного восприятия окружающего мира.Вторым аспектом влияния современных смысловых ориентаций на дошкольника является развитие речи. У современных детей, как отмечают современные специалисты, отмечается значительное недоразвитие речи. В каждом ученическом классе до 7 лет в настоящее время есть дети, которым требуется специализированная помощь в развитии речевых навыков. Помимо этого, наблюдается значительное ухудшение в запоминании стихов, песен, где требуется подключение чувства ритма.Если в середина 70-х гг. XX в. дефицит речи диагностировался только у 4% детей, то по последним исследования эта цифра перевалила за 50%. Системное недоразвитие речи современных детей характеризуется нарушениями звукопроизношения, недоразвитием фонематического анализа, аграмматизмами, нарушениями сложных форм словообразования, недостаточной сформированностью связной речи, трудностями понимания логико-грамматических конструкций, выраженной дислексией и дисграфией. А как известно из общей психологии, недоразвитие речи ведет к недоразвитию мыслительной деятельности и других процессов (внимание, интеллект и т.д.). Все эти процессы взаимосвязаны, и именно в период дошкольного возраста перед школой необходимо заложить устойчивый фундамент для их нормального развития.Что касается получения знаний об окружающей действительности, культуры и социума, то большинство информации современные дети получают так же из симуляторов, т.е. из видео и аудио продукции, которая может познакомить малыша со всем многообразием действительности, начиная от звучания гитары, до кусочка шерсти овцы на странице красочной книги.Что касается бумажной продукции, то в том числе можно отметить ее красочность и направленность на восприятие в первую очередь зрительным анализатором. Тем не менее, зачастую текст книги не соответствует ее иллюстрациям.Как ни удивительно, но у большинства сегодняшних первоклассниковобнаруживается слабая готовность руки к письму. Графический навык состоит в выработке общей программы движения, которая может быть выполнена не только с помощью правой (или левой) руки, но и с использованием целого ряда других мышц нашего тела, а также установления зрительно-моторной координации движений пишущей руки. Какие же факторы развития современных детей препятствуют формированию правильного графического навыка? Прежде всего, это, несомненно, компьютер, с которым ловко управляются уже и 3-4-летние дети. Дошкольные педагоги-психологи отмечают, что многим детям поначалу трудно скоординировать движение компьютерной мышки и изображение на экране. Постепенно этот навык вырабатывается, и ребенок успешно выполняет различные задания на экране монитора: собирает конструкции, «делает» аппликации, играет в различные игры.Существуют также и компьютерные программы, обучающие письму, весьма популярные среди дошкольных педагогов и родителей. Ребенок, двигая мышкой, выводит на экране элементы букв, потом сами буквы и слова. Таким образом, происходит выработка принципиально иного графического навыка, нежели тот, который потребуется от ребенка в школе. Внедрение в практику дошкольного образования интерактивных досок, предполагающих работу каждого отдельного ребенка на так называемом индивидуальном планшете, изображение с которого передается на общий экран-доску, только усугубляет эту проблему, хотя, казалось бы, здесь ребенок «пишет» не мышкой, а электронной ручкой, правда, слишком крупной и толстой для его руки. Можно ли научиться письму не видя линии, выходящей из-под карандаша или ручки, не чувствуя работы своих мышц? Куда должен смотреть ребенок – на общий экран или на свою руку? На экране появляется результат его движения рукой, но руки он не видит; на планшете двигается рука, но не появляется изображение.Можно предположить, что высокие технологии не столько способствуют, сколько препятствуют полноценному моторному развитию современных дошкольников, нарушают становление зрительно-моторных координаций, приводят к формированию неправильного зрительно-двигательного образа букв.Немалый вред приносит и ставшее сегодня повсеместным слишком раннее – до 5 лет - обучение детей графическому навыку, причем это обучение ведется, как правило, по прописям для начальной школы, рассчитанным на детей 6-8 лет. Нервно-мышечные и зрительные возможности 4-5-летних детей еще не позволяют им полноценно освоить навык курсивного письма, поэтому результатом такого кустарного обучения становится закрепление неверных траекторий движения, соединений букв и их элементов, неустойчивость письма.Обучение детей чтению выступает сегодня одним из важнейших культурных приоритетов семьи и дошкольных образовательных учреждений. Нетерпеливые родители показывают ребенку буквы, начиная с двухлетнего возраста, едва лишь у него сформируется более или менее внятная речь, пытаются использовать различные популярные методики раннего обучения чтению. К моменту поступления в школу практически все дети умеют читать, по крайней мере, по слогам, многие читают бегло, а некоторые дети уже читают по-настоящему – для себя. Однако для большинства дошкольников чтение – всего лишь механический навык, не имеющий никакого отношения к его мыслям, чувствам, интересам и переживаниям, да и просто к способности понимать прочитанное. Можно сказать, что современные дети готовы к школе лишь технологически, т.е. готовы к обучению чтению, письму, счету, но не готовы к усвоению смысловых основ грамотности. Дети изначально имеют низкий познавательный интерес, мало знают об окружающей жизни, об отношениях между людьми и поэтому плохо понимают то, о чем читают на занятиях. Такой уровень функциональной грамотности, то есть умения понимать читаемый текст и извлекать из него информацию, необходимую для решения практической или учебной задачи, становится сегодня типичным для многих школьников, и потребуется немало сил и времени, чтобы привить ребенку подлинный интерес к чтению, научить получать от чтения удовольствие. Среди участвовавших в опросе Андреевой А.Д. воспитателей 18,2% респондентов отметили, что современные дети не любят читать сами и плохо понимают содержание и смысл читаемых им текстов. Можно предположить, что одной из причин низкой функциональной грамотности современных дошкольников и младших школьников является доминирование в современной цивилизации информационных технологий, обращенных, в первую очередь, к зрительной сфере, о чем мы говорили выше.Эти информационные технологии принципиально изменили социокультурные условия развития современных детей. Социальное взаимодействие. Доминирование компьютерных развивающих и обучающих программ в образовании современных дошкольников приводит к деформации опыта социального взаимодействия ребенка со взрослыми. Компьютерная программа настолько самодостаточна, что позволяет ребенку выполнять задания без помощи взрослых, ориентируясь лишь на подкрепление правильных шагов или невозможность продвигаться дальше в случае неверных решений. Конечно, раскладывание последовательности картинок и рассказ по ним – не слишком интересное задание для малышей, однако гораздо более полезное, чем молчаливое раскладывание тех же картинок на экране компьютера, подкрепляемое не устным откликом или похвалой взрослого, а бесхитростной анимацией.Перед ребенком не стоит задача вычленить проблему или трудность, с которой он сталкивается при выполнении данного задания, сформулировать свой вопрос к взрослому, услышать и понять объяснения. Методом проб и ошибок он ведет молчаливый диалог с «умной» машиной, делая верные или неверные выводы относительно принимаемых решений.Между тем важнейшим условием благополучного психического развития ребенка является его совместная со взрослым деятельность. Именно взрослый знакомит ребенка с предметным содержанием окружающих его вещей и явлений, именно взрослый открывает ребенку способы взаимодействия с окружающим миром, именно ко взрослому обращено развитие познавательной потребности ребенка.Компьютерные игры надолго занимают внимание дошкольника, освобождая родителей от необходимости играть с ним, читать ему, разговаривать с ним и даже гулять, создавая иллюзию обретения ребенком самостоятельности. Это опасная иллюзия, поскольку за такой видимой самостоятельностью ребенка кроется отсутствие навыка продуктивного взаимодействия со взрослым, без которого станет невозможным полноценное освоение в будущем и учебной программы.