Роль науки и инноваций в совершенствовании образования

Заключение

В значительном количестве исследований отражена важность использования в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы современных технологий обучения, в т.ч. технологий инновационных. Инновационная технология обучения – это новая, продуманная в деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя и способствующая повышению его успешности. Использование инновационных технологий обучения рассматривается как одно из условий достижения планируемых образовательных результатов.
Как показывает педагогическая практика, уроки, проведенные с использованием инновационных технологий обучения, дают возможность школьникам лучше справляться с требован ...

Введение 3
Глава I. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Значение информационных технологий для современного образования 5
1.2. Инновационные технологий: понятия, виды, структура 8
1.3. Инновационные педагогические технологии в современной школе 12
Глава 2. Практическое применение инновационных технологий в образовательном процессе 17
2.1. Использование инновационных технологий в образовательном процессе 17
2.2. Характеристика применения мультимедийной доски в образовательном процессе 26
2.3. Эксперимент по использованию применения инновационных технологий приобщения подростков к ЗОЖ 31
Заключение 38
Список использованной литературы 42


 

Введение

Актуальность исследования. На современном этапе увеличивается объем информации, изучение которой требуется от учеников. Условием достижения требуемого образовательного результата является такая организация учебного процесса, которая способствует высокой мотивации учащихся и обеспечивает возможность обработки ими больших объемов информации. Сегодня традиционная модель урока уже не отвечает критерию мотивации учащихся и зачастую не способна обеспечить должный уровень усвоения знаний.
В этих условиях становится особенно актуальной разработка и применение новых технологий обучения, призванных обеспечить высокий уровень эффективности усвоения учащимися знаний, умений и навыков. Понятие «инновационная педагогическая технология», появившееся во второй половине XX века, связано с проце ссом модернизации образования. Оно указывает не только на новизну педагогического процесса, действия, но и на появление в педагогической практике нового качества.
Современные реалии ставят учителя в условия поиска путей повышения успешности учебного процесса, увеличения результативности каждого урока. Использование инновационных педагогических технологий способствует решению этих задач.
Цель исследования: изучить возможности использования инновационных технологий обучения и определить влияние использования инновационных педагогических технологий на успешность учебного процесса.
Объект исследования: использование инновационных технологий обучения.
Предмет исследования: использование инновационных технологий обучения на уроках.
Гипотеза исследования: использование инновационных технологий на уроках будет способствовать активизации обучению учащихся в том числе здоровому образу жизни, если данный процесс будет систематичным.
Задачи исследования:
1. Ознакомиться с сущностью инновационных технологий обучения и их ролью в современной школе;
2. Рассмотреть вопрос об использовании инновационных технологий в процессе обучения школьников;
3. Выявить возможности использования инновационных технологий обучения;
4. Рассмотреть опыт применения мультимедийной доски в процессе обучения
5. Изучить педагогический опыт по теме исследования;
6. Провести экспериментальную проверку гипотезы исследования.
Этапы исследования:
1) изучение теоретического материала по теме исследования;
2) изучение опыта работы школ;
3) проведение эксперимента;
4) написание и оформление работы.
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы; наблюдение; изучение учебной документации преподавателей-организаторов ОБЖ; интервьюирование; эксперимент.
Практическая часть исследования проводилась на базе школы 387 Кировского района Санкт-Петербурга, в исследовании принимали учащиеся 9 классов, в возрасте 15-16 лет.

 

» Я.А. Коменский [15, C. 1-2.] Во всем мире инновационная деятельность рассматривается сегодня как одно из главных условий модернизации современного образования и существования человечества в социуме. Динамика жизни в современном мире объясняет особый интерес общества к инновациям и инновационной деятельности. Практическое применение новых идей в виде новейших продуктов и техники способствует развитию современного общества, в т.ч. и сферы образования. Социальный заказ определяет высокие требования к образовательным результатам, достижение которых становится возможным только с учетом использования в широкой педагогической практике современных технологий и методов обучения [8]. Существует ряд педагогических технологий в современном образовании учащихся. В обучении такого предмета, как безопасность жизнедеятельности, где содержание учебного материала невозможно передать в короткие сроки, важной задачей учителя и является выбор правильной и доступной технологии обучения. В зависимости от выбранной методики, формируется весь учебный процесс, где происходит взаимодействие между учителем и учащимися, благодаря чему обеспечиваются основные цели обучения [1, 4]. Обратимся к понятию «педагогическая технология». Подходы к определению содержания этого понятия у разных авторов несколько различаются. Рассмотрим некоторые их них. В.П. Беспалько предлагает понимать педагогическую технологию как систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса [6]. По И.П. Волкову педагогическая технология — это описание процесса достижения планируемых результатов обучения [7]. Б.Т. Лихачев, акцентируя внимание на ресурсной составляющей педагогической технологии, дает такое определение: педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; это организационно-методический инструментарий педагогического процесса [7]. По В.М. Монахову, педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя [14]. Анализируя приведенные выше определения, отмечаем следующее: все авторы подчеркивают, что педагогическая технология – это некий процесс и система не только в жизни общества, а также в современном образовании. С нашей точки зрения, наиболее полно отражает сущность понятия «педагогическая технология» определение В.М. Монахова, поскольку, действительно, учебный процесс будет намного эффективнее как для учителей, так и учащихся, если будут обеспечены комфортные условия всем участникам образовательного процесса, и только при соблюдении этого условия следует применять те или иные педагогические технологии. В своей работе мы будем придерживаться определения понятия «педагогическая технология», данного В.М. Монаховым: Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогические технологии традиционного подразделяются на технологии обучении, технологии воспитания и технологии развития [6]. Современному учащемуся необходимо активизировать познавательную деятельность, т.к. возрос общий объем учебной информации. Новые педагогические технологии способствуют тому, чтобы помочь ученику легче усвоить учебный материал, содействовать повышению учебной мотивации, создают условия для самореализации личности обучающегося [5, 20]. Программы разработанные в соответствии с ФГОС, отличаются глубоким содержанием, имеют воспитывающую и развивающую направленность, ориентируют учителя на широкое использование таких технологий, методов и средств обучения, которые способствовали бы активизации познавательных интересов школьников, развитию у них самостоятельности в учении. К числу важных условий, обеспечивающих реализацию образовательных программ, относится использование инновационных педагогических технологий [17, 23]. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. В образовательной практике – «…инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности учителя и учащегося» [5, С. 233]. Педагогическая инновация - это нововведение в педагогическую деятельность, где происходит планирование всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов, объединенных в технологическую цепочку, взаимодействующих между собой неразрывно для достижения более эффективной формы современного образования [3, 5]. Таким образом, инновация - это использование новшеств, в педагогической практике она является инструментарием, наравне с традиционными методами, формами, средствами учебного процесса. На основании изложенного, в своей работе мы будем придерживаться следующего определения понятия «инновационная технология обучения»: Инновационная технология обучения – это новая, продуманная в деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя и способствующая повышению его успешности. Инновационные технологии обучения предполагают целенаправленное и последовательное внедрение в практику работы учителя оригинальных методов и средств обучения, охватывающих учебный процесс в целом [2, 3]. В условиях модернизации школьного образования не обходится без внедрения инновационных технологий обучения. Вопрос об инновационных технологиях обучения изучали и продолжают изучать многие ученые. Среди них И.П. Подласый, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенин и др. Все они внесли значительный вклад в развитие отечественной педагогики и психологии [7]. Отмечается, что применение современных педагогических технологий в обучении должно быть направлено на формирование у обучающихся соответствующих компетенций, творческой активности, инициативности [12]. Важными составляющими учебной среды с использованием инновационных технологий обучения выступают современные средства обучения (аудиовизуальные, средства ИКТ и др.) и активные методы обучения, например, «мозговой штурм», «метод кейсов», метод проектов, игры-тренинги («Дебаты», «Диспут»), подготовка докладов и рефератов разного уровня сложности. Современные педагогические технологии базируются на личностноориентированном подходе, который предусматривает учет индивидуальных особенностей учащихся и дифференциацию процесса обучения [16, 21]. Изложенное позволяет сделать вывод о том, что применение инновационных педагогических технологий повышает успешность образовательного процесса, а это в современных условиях принимает особую значимость. Важно, что реализацию педагогических инноваций осуществляет учитель. Профессиональные и личностные качества учителя определяют, главным образом, успех или неуспех образовательного процесса. В этой связи нельзя не согласиться с мнением американского автора Джона Гриллоса: «Нас мало беспокоит прочность приобретаемых учащимися знаний в той или иной области, поскольку эти знания подвергаются изменениям каждый год и устаревают подчас раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить. Гораздо важнее, чтобы в образовании было намного больше учащихся, умеющих самостоятельно учиться работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь» [24, С. 45].Глава 2. Практическое применение инновационных технологий в образовательном процессе2.1. Использование инновационных технологий в образовательном процессе В последние десятилетия исследуются системы по созданию обучения с вероятной высокой результативностью, которые разрабатывают и внедряют в практику инновационные технологии обучения: диалоговый, рефлексивно-творческий, модульный, личностно-ориентированный информационно-компьютерный. Многообещающие преобразования в сфере образования позитивно влияющие на его развитие подразумевают под педагогическими инновациями. А.И. Кочетов, считает «инновация» – это «целостная теоретическая, технологическая и методическая концепция обновления педагогической деятельности, обеспечивающая ее вывод на высокий уровень». В свою очередь В. Кваша и В. Латкин утверждают, что «инновация» – это создание принципиально новых образцов деятельности, выходящих за пределы нормы, нерегламентированных, выводящих профессиональную деятельность на принципиально новый качественный уровень» [14, c. 208]. В.Кричевский [3] ,классифицирует инновационное стратегическое осмысление и преобразование образовательного процесса, он выделил несколько уровней инновационной деятельности: 1. уровень – методологические инновации. Они определяются новыми подходами к построению образовательных систем. 2. уровень – институционный. Основные усилия здесь направлены на организационно-структурные преобразования. 3. уровень инноваций охватывает глубинные содержательные процессы. Именно он и обеспечивает высокое качество деятельности школы. 4. уровень инновационной деятельности связан с поиском и реализацией новых технологий. По мнению Молодцовой Р.Г: Инновация это - «разработка и внедрение новых (усовершенствованных) продуктов, технологий и процессов» [20]. Соколов Д.В., Титов А.Б., Шабанов М, М, под инновацией понимают «итоговый результат создания и освоения принципиально нового или модифицированного средства (новшества) удовлетворяющие конкретные общественные потребности и дающий ряд эффектов (экономический , научнотехнический, социальный)[31]. Валента Ф. пишет инновация это «изменение в первоначальной структуре производственного организма, т.е. переход его к новому состоянию»[10]. Б. Твисс инновацию представляет как «процесс, в котором изобретения или идея приобретает экономическое содержание[33]. По мнению Лапина Н.И.: инновация - «это конструирование новых способов и продуктов, в более широком филосовском смысле – это функция развития культуры, как совокупности жизнедеятельности человека. Нововведения есть целостная внутренне противоречивая и динамическая система[9]. Гвишиани Д.М. определяет инновацию как «комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества) для новой (или лучшего удовлетворения уже известной ) общественной подробности: одновременно это есть процесс сопряжѐнных с данным новшеством изменений в той социальной и вещественной среде, в которой совершается его жизненный цикл»[11]. По мнению Бегиджанова П.М. инновация это «результат инновационного процесса»[6]. Мнение Макарова: инновация есть «форма разрешения противоречия, явление прогресса в любой сфере человеческой деятельности, а не только в технике и технологии»[14]. Таким образом, инновационный процесс – это комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению инноваций. Современная педагогическая наука активно развивается, появляются новые радикальные (базовые, глубокие) и модифицирующие (улучшающие существующую практику) способы совершенствования образовательного процесса. Качество функционирования системы образования обусловлено результативной и четко продуманной работой всех составляющих ее компонентов. Инновационные педагогические технологии, как один из таких ее элементов, базируются на достижениях науки и богатом практическом опыте, накопленном в педагогике и психологии. В этом смысле они являются эффективным средством для успешной реализации стоящих перед педагогом целей и задач.[3,8,27] Многие учебные дисциплины на современном этапе модернизации образования, нуждаются в модернизации, которую целесообразно осуществлять на основе активного внедрения современных инновационных педагогических технологий. В образовательной практике выделяется три уровня возможного использования инновационных педагогических технологий: 1) общепедагогический - целостный образовательный процесс в регионе, учебном заведении; 2) конкретно-предметный - совокупность методов, средств для реализации содержания образования в рамках одного предмета; 3) локальный (модульный) уровень т.е. технология отдельных частей образовательного процесса (технология занятия, усвоения знаний, повторения и контроля) [24]. Понятие «технология» трактуется как «совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства» [12, с. 692]. В общенаучном смысле технология, определяя закономерности функционирования любой сложной системы, должна включать в себя три взаимообусловленные составляющие: - идеологию - информационная составляющая (концепция и принципы, на которые опирается система); -«орудия» труда - инструментальная, составляющая («ресурсы», необходимые для реализации технологии); - кадры - социальная составляющая технологии [13]. Содержание современных инновационных технологий в педагогике составляет определенная совокупность взаимосвязанных средств и методов. В грамотном их выборе и применении в соответствии с учебной программой, задачами образования и заключается педагогическое мастерство преподавателя. Одной из актуальнейших задач преподавателя является формирование заинтересованного отношения обучающихся к предмету. Усвоение новой информации возможно только через деятельность по ее усвоению. Так формируются знания, являющиеся основой образования. Причем качество теоретико-методической подготовки находится в прямой зависимости от характера деятельности. Поэтому системная организация образовательного процесса включает три вида деятельности: познавательную, практическую и самостоятельную. С другой стороны, при включении человека в активную деятельность по овладению социальным опытом осуществляется его воспитание. Следовательно, особую значимость приобретают методы, способствующие активизации познавательного интереса школьников. Интерактивные методы обучения позволяют активизировать работу всех обучающихся, вовлечь в процесс познания, а также они имеют возможность в данном процессе понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. В совместной деятельности в процессе познания и освоения ими учебного материала обучающиеся становятся активными участниками, вкладывающими свой индивидуальный опыт, знания, идеи, способы деятельности с другими. Каждый обучающийся невольно развивает мышление в решении сложных проблем, анализируя обстоятельства и информацию, взвешивая альтернативное мнение, принимая продуманное решение, участвуя в дискуссиях и общаясь с другими людьми в индивидуальной, парной и групповой работе. Также интерактивные технологии можно реализовать при решении исследовательских проектов, при организации ролевых игр, используя документы и различные источники информации, творческие работы. Основными принципами использования интерактивных методов обучения являются – принципы2.2. Эксперимент по использованию применения инновационных технологий приобщения подростков к ЗОЖ Проблема приобщения подростков к здоровому образу жизни — это проблема гармонии личности и общества, проблема согласованности процессов их развития и функционирования. Наибольшие трудности в приспособлении к требованиям современной сложной экономической, политической, духовной жизни испытывают дети и подростки. Приобщение подростков к здоровому образу жизни является, с одной стороны, результатом разнонаправленных по содержанию и формам реализации процессов, происходящих в обществе в целом, с другой стороны, тех изменений, которые происходят в среде ближайшего окружения: в семье, школе. Развитие детства связано с познанием окружающего мира, что способствует попаданию детей в ситуации риска. Педагогически неоправданной считается стратегия ограждения детей от внешнего контакта, так как это препятствует процессу социализации. Задача воспитания заключается не в изоляции от риска, а в вооружении умением преодолевать факторы риска и предотвращать девиантное поведение школьников, для чего необходимо приобщение подростков к здоровому образу жизни. Большинство детей, по мнению исследователей, во время перехода из одной стадии развития в другую, имеют самый уязимый период, опасный по риску приобретения зависимого поведения. Известно, что риск возникновения аддикций может возникнуть даже до рождения, в случае употребления алкоголя или наркотиков во время беременности. Сложным переходом из-под опеки родителей является время поступления ребѐнка в школу, когда появляется необходимость решать вопросы межличностного взаимодействия в большой группе сверстников. В старших классах молодые люди сталкиваются с новыми для них образовательными, социальными, психологическими задачами, решение которых необходимо для подготовки к будущей самостоятельной жизни. Суть принимаемых поступков любого человека определяют некие нравственные нормы и жизненные ориентиры. Отсюда возникает необходимость заложить в подрастающее поколение потребность в лучших ценностях и нормах и стремлении вести здоровый образ жизни. Продуманная психолого-педагогическая тактика в процессе воспитания, помогает выйти на желаемый результат по формированию самосознания личности осознанному включению школьника в работу по нравственному совершенствованию, осознанному пониманию и самостоятельному выбору здорового образа жизни. Выявление особенностей поведения возможно при помощи самонаблюдения, помогающего в самоопределении, позволяющее школьнику актуализировать самостоятельно как процессы внутренней жизни, так и выработке осознанных правил и норм поведения. Таким образом, эмпирическую базу нашего исследования составили результаты исследования учеников 9 классов школы №387 Кировского района Санкт-Петербурга, в возрасте 15-16 лет. При решении задач исследования использовались следующие методы: анализ педагогической и психологической литературы по проблеме инновационных технологий приобщения подростков к здоровому образу жизни. Методы опроса: анкетирование. Постановка спектаклей совместно с учениками. Спектакль: «Трезво жить – век не тужить.» был поставлен по сценарию, написанным в журнале: «Воспитание школьников» за №5 2009 год. В спектакле были задействованы два сюжета, в которых раскрывались темы о вреде алкоголя и вреде курения. Эмпирические данные обрабатывались качественными и количественными методами. Для достижения цели исследования были использованы метод анкетного опроса. Метод анкетирования обладает бесспорным достоинством, таким как быстрое получение массового материала, что позволяет проследить ряд общих изменений и закономерностей в короткие сроки. Недостатком метода анкетирования является то, что он позволяет вскрывать, как правило, только самый верхний слой факторов: материалы, при помощи анкет и вопросников (составленных из прямых вопросов к испытуемым), не могут дать исследователю представления о многих закономерностях и причинных зависимостях выявляемой проблемы. Для всех участников опроса нами были разработаны диагностические материалы по выявлению уровня сформированности компетентности в области здорового образа жизни и их отношения к своему здоровью.